Различные подходы к классификации методов обучения, их характеристики
Классификация методов – это упорядоченная по определенному признаку их система.
1). По источнику знаний: наглядные; словесные; практические.
2). По соответствующему этапу обучения: приобретения знаний;формирования умений и навыков;применения знаний на практике;закрепления знаний;проверки знаний, умений, навыков.
3). По характеру познавательной деятельности: объяснительно-иллюстративный;репродуктивный;проблемное изложение;частично-поисковый (эвристический);исследовательский.
Характер познавательной деятельности, степень самостоятельности и творчества могут быть положены в основу классификации методов обучения.
Сущность методов:
- объяснительно-иллюстративный метод обучения состоит в том, что учитель сообщает готовую информацию разными средствами, а учащиеся воспринимают, осознают и фиксируют ее в памяти. Сообщение осуществляется с помощью слова (рассказ, лекция, беседа), печатного слова (учебник, дополнительное пособие), наглядных пособий (картины, схемы, кино-диафильмы, натуральные объекты), практического показа (показ способа решения задач и т.д.).
- репродуктивный метод обучения используется с целью приобретения учащимися навыков и умений – второго уровня усвоения знаний. Главный признак репродуктивного метода обучения – воспроизведение способа деятельности по заданиям учителя. Это позволяет получать знания, умения и навыки, формирует основные мыслительные операции, но не гарантирует развитие творческих способностей;
|
|
- частично-поисковый или эвристический метод – метод, при котором учитель организует участие школьников в выполнении отдельных шагов поиска.
- суть метода проблемного изложения состоит в том, что учитель ставит проблему, сам ее решает, но при этом показывает путь решения в подлинных, но доступных учащимся противоречиях.
- исследовательский метод обучения выполняет весьма важные функции: обеспечивает творческое применение знаний на практике; обеспечивает овладение методами научного познания; формирует черты творческой деятельности; является условием формирования интереса, потребности в творческой деятельности.
4). 4) Достаточное распространение в дидактике получила классификация методов обучения, отражающая целостный процесс обучения, предложенная академиком Ю. К. Бабанским. В ней выделяют три группы методов:
Данная классификация методов обучения представлена на схеме.
В каждой из трех групп методов отражается взаимодействие педагогов и учащихся. Организаторские влияния учителя сочетаются с самоорганизацией деятельности учащихся, стимулирующие влияния педагога ведут к развитию мотивации учения у школьников, контролирующие действия сочетаются с самоконтролем.
|
|
Классификация методов обучения
Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности | |||||
Аспект передача и восприятие информации | Логический аспект | Аспект мышления | Аспект управления | ||
Словесные Наглядные Практические | Индуктивные Дедуктивные | Репродуктивные Проблемно-поисковые | Методы самостоятельной работы и работы под руководством преподавателя | ||
Методы стимулирования и мотивации умения | |||||
Методы стимулирования и мотивации интереса к учению | Методы стимулирования и мотивации долга и ответственности в учении | ||||
Методы контроля и самоконтроля в обучении | |||||
Методы устного контроля и самоконтроля | Методы письменного контроля и самоконтроля | Методы лабораторно-практического контроля и самоконтроля | |||
Логический аспект первой группы методов представлен индуктивным и дедуктивным методами.
Применение индуктивных или дедуктивных методов означает выбор определенной логики раскрытия содержания изучаемой темы от частного к общему или от общего к частному. Эти методы характеризуют способность раскрывать логику движения содержания учебного материала.
|
|
Аспект мышления представлен репродуктивным и проблемно-поисковым методами.
Репродуктивный метод предполагает активное восприятие и запоминание сообщаемой учителем и другим источником учебной информации. Применение этого метода невозможно без использования словесных, наглядных и практических методов, которые являются материальной основой этих методов.
Аспект управления включает: методы самостоятельной работы и работы под руководством преподавателя.
Методы стимулирования и мотивации учебной деятельности школьников в процессе обучения.
Любая деятельность протекает более эффективно и дает качественный результат, если у личности имеются сильные, яркие, глубокие мотивы, вызывающие желание действовать активно.
Эту группу методов можно разделить на 2 группы:
- методы формирования познавательного интереса;
- методы стимулирования долга и ответственности в учении.
Методы контроля и самоконтроля.
Устный контроль. Осуществляется путем индивидуального и фронтального опроса. Правильность ответов определяется учителем, комментируется. По итогам контроля выставляются оценки.
Письменный контроль. Осуществляется с помощью контрольных работ, сочинений, изложений, диктантов, письменных зачетов и т.п., которые могут быть кратковременными и длительными.
|
|
Лабораторный контроль. Направлен на проверку умений учащихся владеть лабораторным оборудованием, которое будет использовано на уроке.
Машинный (программированный) контроль. При наличии электронно-вычислительной техники и контролирующих программ применяется на всех этапах при изучении всех учебных предметов.
Тестовый контроль. Может быть безмашинным и машинным. В основе такого контроля лежат тесты – специальные задания, выполнение (или невыполнение) которых свидетельствует о наличии (или отсутствии) у учащихся определенных знаний, умений.
Самоконтроль. Предполагает формирование умения самостоятельно находить допущенные ошибки, неточности, намечать способы устранения обнаруживаемых пробелов.
Дата добавления: 2018-04-04; просмотров: 1071; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!