Методика № 3. Доска с предметными вкладками,
ЕЛАБУЖСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ
КАФЕДРА ПСИХОЛОГИИ
ЛЬДОКОВА Г.М.
ЛАБОРАТОРНЫЙ ПРАКТИКУМ
ПО СПЕЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ
ЕЛАБУГА - 2007
УДК 154 Печатается по решению редакционно-издательского совета
ББК 88.48 Елабужского государственного педагогического университета
Л 90 Протокол № от
Автор- составитель: Льдокова Г.М.- кандидат психологических наук, доцент Елабужского государственного педагогического университета.
Рецензенты: Аболин Л.М.- доктор психологических наук, профессор Казанского государственного университета;
Шагивалеева Г.Р.- кандидат психологических наук, доцент Елабужского государственного педагогического университета.
Л 90 Лабораторный практикум по специальной психологии /
Автор-состав. Льдокова Г.М. – Елабуга: Изд-во ОАО «Алмедиа», - 2007.
Книга содержит методики для психолого-педагогического изучения детей, апробированные в практической работе психолого-медико-педагогических комиссий, консультаций, диагностических центров. Лабораторный практикум содержит также задачи и тестовые задания, направленные на выявление уровня усвоения знаний студентами по основам специальной психологии.
Данный лабораторный практикум предназначен для практических психологов, педагогов, студентов педагогических вузов.
|
|
|
ВВЕДЕНИЕ
Специальная психология – относительно молодая наука. Она является областью научного знания, возникшего в связи с запросами практической жизни на стыке ряда наук: психологии, дефектологии, медицины.
Наряду со школами с профильным обучением, гимназиями, лицеями, получили дальнейшее распространение классы коррекционно-развивающего обучения в общеобразовательных школах и другие институты помощи детям с трудностями развития. Вариабельность образовательных учреждений способствовала перераспределению учащихся: часть учащихся оказалось в школах с повышенными требованиями к способностям, часть детей с неярко выраженными трудностями обучения из специальных школ перешла в общеобразовательные школы. В то же время специальная школа осталась важным звеном в системе помощи детям с нарушениями развития. Всё это сделало широко востребованным психологическое знание о детях с нарушениями психического и физического развития.
Любой специалист, работающий в сфере образования, должен владеть системой психологических знаний о детях с атипией развития, об их трудностях и особенностях их обучения и жизни. В учебные планы государственных стандартов в качестве обязательной дисциплины профессионального образования для психологов и педагогов был введен учебный курс «Основы специальной психологии».
|
|
|
Специальная психология как учебная дисциплина сегодня также находится в стадии становления. Изучая специальную психологию, студенты получают подготовку в области современных методов и технологий психодиагностической, психокоррекционной, психотерапевтической и психореабилитационной работы с детьми, имеющими трудности в восприятии информации, нарушения внимания, памяти, речи, интеллектуальной деятельности и эмоционально-волевой сферы, а также трудности в обучении. Подготовка по специальной психологии вооружает студента методами психологического консультирования, диагностики и психологической поддержки.
В предлагаемом лабораторном практикуме содержатся методики диагностики дизонтогений развития. Данные методики достаточно просты, доступны, не требуют применения специальной сложной аппаратуры. Они требуют лишь творческого, профессионального подхода к их проведению.
Практикум может быть интересен студентам педагогических вузов, педагогам-психологам, специалистам, интересующимся разработками в области специальной психологии.
|
|
|
Автор-составитель:
кандидат психологических
наук, доцент Льдокова Г.М.
РАЗДЕЛ I.ДИАГНОСТИКА НАРУШЕНИЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ
Методика № 1. Пирамида в цветовой гаммеЛюшера.
ЗАДАНИЕ.Разбор и складывание пирамиды.
Методика описана А.А. Венгер, Т.Л. Выготской, Э.И. Леонгардт (1972г.).
Цель:исследование наглядно-действенных форм мышления, возможности моделирования с учетом величины деталей (на материальном уровне).
Материал:пирамида из 7 колец.
Инструкция:жестовая или вербальная.
Ход выполнения задания:ребенку жестом предлагается разобрать пирамиду, а затем собрать ее.
Виды помощи:
- подача колец ребенку с целью стимуляции его действий;
- демонстрация способа примеривания колец друг к другу с целью складывания пирамиды с учетом величины.
Диапазон применения:детям с 2-х до 6-ти лет.
Норма выполнения:дети 2-3-х лет могут складывать пирамиду без учета величины. Дети старше 4-х лет должны нанизывать пирамидку с учетом величины, но могут прибегать к пробам и примериванию, дети старше 5-ти лет должны пользоваться зрительным соотнесением. Детям старше 6-ти лет пирамидка не дается.
|
|
|
Методика № 2. Почтовый ящик.
ЗАДАНИЕ.Вкладывание объемных фигур.
Методика описана АА. Венгер, Т.Л. Выготской, Э.И. Леонгардт (1972г.)
Цель:исследование возможности осуществления операций сравнения и установления тождества объектов на материальном уровне.
Материал:коробка с прорезями и набор объемных вкладок по форме прорезей (основания их соответствуют форме прорезей).
Инструкция:жестовая или вербальная.
Ход выполнения задания:ребенку предъявляются объемные вставки так, чтобы их основание оказалось вверху коробки. Исследователь берет одну из фигур, бросает ее в ящик и жестом предлагает ребенку продолжить работу.
Виды помощи:
- демонстрация способа примеривания вставки к прорези;
- подача вставки ребенку в ракурсе, не требующем пространственной переориентации,
- разъяснение порядка действий ребенку (сначала посмотри на фигурку, потом посмотри на отверстие, примеряя фигуру к отверстию, попробуй ее повернуть, примерь к другому отверстию).
Диапазон применения:детям с 3-х до 7-ми лет.
Норма выполнения:до 3-х лет 6-ти мес. адекватным считается использование силовых приемов; у детей старше 3-х лет 6-ти мес., как правило, появляются целенаправленные пробы, дети старше 4-х лет переходят к примериванию, а после 5-ти лет - к зрительному соотнесению, однако, по мнению А.А.Венгер, Т.Л.Выготской и Э.И.Леонгардт, сохранение проб у детей 4-х лет и примеривание у детей 5-ти лет является допустимым. Дети старше 6-ти лет должны пользоваться зрительным соотнесением, а после 7-ми лет действовать на основе представлений.
Методика № 3. Доска с предметными вкладками,
Доска с предметными разрезными вкладками,Доска Сегена.
Все три тренажера предназначены для исследования наглядно-действенных форм мышления. Они различаются степенью конкретности изображений и количеством вкладок.
ЗАДАНИЕ.Вкладывание фигур.
Цель:исследование наглядно-действенных форм мышления, уровня сформированности действий идентификации и моделирования.
Материал:доски с углублениями-пазами, в которые вложены фигурки цельные или разрезанные на части, точно соответствующие пазам.
Инструкция:в действиях или словесная («Посмотри, у меня доска с фигурками. Я их высыплю, а ты положи обратно»).
Ход выполнения задания:ребенку показывается доска с вкладками, затем у него на глазах доска опрокидывается так, что вкладки падают на стол. Ребенку предлагается заполнить выемки.
Виды помощи:вкладывание 1-2 вставок экспериментатором с целью стимуляции деятельности ребенка.
Диапазон применения:детям от 3-х лет и старше.
Норма выполнения аналогична описанным в методике «Почтовый ящик».
Дата добавления: 2018-04-04; просмотров: 1069; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!