Характеристика теорий обучения
Особенности педагогики как гуманитарной дисциплины.
Педагогика как гуманитарная наука включает многие сферы: искусство, мода, педагогика воспитания, спорт, политика и т.д.
И несет в себе множество значений. Педагогика (по Бордовской):
1. Бытовое значение (каждый взрослый человек выступает в роли педагога)
2. Практическое значение ( народная педагогика и практическая деятельность профессионалов)
3. Педагогика как наука
4. Педагогика как отрасль культуры (механизм передачи культурных ценностей)
5. Как учебный предмет
Существует три концепции относительно места педагогики в системе наук:
1. Педагогика междисциплинарная область познания
2. Прикладная дисциплина
3. Педагогика как относительно самостоятельная научная дисциплина (по этому поводу ведутся споры)
Признаки научного знания:
· Четкийпердмет изучения
· Объективные методы исследования
· Закономерности
· Прогностичность
Объект, предмет, функции и категории педагогики
Объект педагогики – явление окружающей действительности, обеспечивающий развитие личности.
Предмет педагогики – образование как целостный педагогический процесс, целенаправленно организуемый специально созданными социальными институтами.
Функции педагогики (по Сластенину)
1. Теоретическая (теория)
Делится на: прогностическую, описательная, диагностическая.
2. Технологическая (практика)
Делится на: проективную, преобразовательную, рефлексивную и корректировочную.
|
|
Структура педагогики
Дифференциация педагогики привела к появлению системы педагогических наук.
Дисциплины:
· Общая
· Возрастная
· Коррекционная
· История педагогики образования
· Отраслевая
· Сравнительная
· Социальная
· Частичные дидактики (методики) и др. науки
· Военная спортивная и т.д.
Взаимосвязь педагогики с другими науками, психолого-педагогические знания в деятельности педагога.
1) Традиционные сложившиеся связи
· Связь с философией, философско– методологическая база гуманитарного знания;
2 позиции: педагогико-прикладная философия, полный отказ от философии в педагогике
3 иллюстрации: общие категории мировоззрения, законы взаимосвязи и развития, мировоззрение, философия воспитания, ценности, этика, эстетика и т.д.
· Связи с психологией
Общность предметов, методы исследования, педагогическая психология
· Связь с медициной и естественно научными дисциплинами
· Связь с историей
· Связь с литературой
2)Традиционно активно развивающиеся связи: связь с социологией, экономикой, кибернетикой и т.д.
Образовательный процесс в современной школе: сущность, структура, принципы, закономерности.
|
|
Целостный педагогический процесс (ЦПП) – межсубъектный обмен деятельности педагогика и ребенка ведущей к их реализации.
Характеристика ЦПП:
· Целенаправленность двусторонний характер
· Двусторонний характер
· Непрерывность
· Цикличность
· Длительность
· Творческий характер
· Диалектичность и противоречивость
Структура ЦПП:
· Цель
· Содержание
· Организационно-деятельностный
· Оценочно-результативный
Образовательный процесс – процесс интеллектуального и социального развития человека, усвоения соц. опыта и культуры, формирование компетенций и опыта их применения в различных сферах деятельности.
Основные принципы компетентностного подхода:
· Индивидуализация
· Соц. практика
· Рефлексия
· Переход от пед. Знания к пед. Действию
Изменения в современном образовательном процессе:
· Ориентация на самостоятельность ученика
· Изменение позиции ученика
· Организация образовательной среды
Компетентностный подход как основа организации образовательного процесса в школе.
Основной для реализации компетентностного подхода в образовании стало понимание неэффективности образовательного процесса, а именно: образование замкнулось на само себя и перестало быть результативным.
|
|
К.П. – не отрицает знание, но понятие компетентностыйшире чем ЗУН (знания умения навыки)
Произошло смешение понятий знание и информативность. Отличие знания от информативности:
1. Знание всегда принадлежит кому-то. Информация без субъекта принадлежит всем.
2. Знание имеет ценность, а информация имеет цену.
3. Информация принадлежит времени, а знание вне времени (истинно)
Компетенция – понимается как характеристика социальной роли.
Компетентность – как мера освоения компетенции, конкретной личностью.
Компетентностный подход – подход в образовании, при котором акцентируется внимание на результат. В качестве результата рассматривается не сумма усвоения информации, а способность человека действовать в различных проблемных ситуациях.
Ключевые компетенции (европа):
1. Рефлексия
2. Интерактивные технологии (ИКТ)
3. Участие в работе неоднородных групп
4. Критическое мышление
5. Умение решать задачи
В профессиональном образовании, основой ФГОС является понятие коммпетентность.
Характеристика теорий обучения
Теория обучения = Дидактика
Процесс обучения – в общем понимании, п.о. это средство передачи социального опыта.
|
|
П.о. (по Барытко, ударение на ы, кажется) – управляемый процесс взаимодействия учителя и учеников в специально организованной среде с целью достижения образовательных результатов.
Функции П.О.:
· Образовательная
· Воспитывающая
· Развивающая
Структуры, компоненты, модели:
1. У (ученик) = В (взаимодействие)
2. Модель структуры ПО
3. Этапы = кмпонентып.о.:
· Диагностика и целеполагание
· Отбор содержания и планирование
· Обучающая операция Организация процесса
· Контроль и коррекция
· Анализ и оценка
Дата добавления: 2018-02-28; просмотров: 1663; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!