Раздел5. Этапы профессионализации и усвоения элементов профессиональной культуры
Занятие 1. Понятие и этапы профессионализации
1. Как вы понимаете явление профессионализации? Поясните содержание данного процесса, а также основные теоретические подходы к его пониманию.
2. Каковы основные этапы профессионализации, какими особенностями прохождения обладает каждый этап?
3. Каковы основные механизмы регулирования процесса профессионализации: на личностном и социальном уровне?
4. Кто такой профессионал? Дайте характеристику основных подходов. Обоснуйте собственную точку зрения.
5. Что такое «профессиональная деформация»? Приведите собственное понимание данного явления.
6. Каковы основные причины и признаки сбоев в процессе профессионализации? Какие профессиональные деформации вы знаете? Поясните конкретные виды деформаций на примерах.
7. Каковы причины и признаки эмоционального выгорания?
Выполните задания:
1) Опишите собственный путь профессионального становления. Кем вы хотели стать в детстве? Был ли у вас «кумир», образец для подражания в профессиональном плане? Кто и каким образом оказал влияние на ваш окончательный выбор? Что вы сделали и планируете сделать для того, чтобы продолжить свое профессиональное становление и развитие.
Задание выполняется письменно.
2) Разработайте рекомендации (не менее 10) для представителей одной профессиональной группы (на выбор) для профилактики возникновения профессиональных деформаций и эмоционального выгорания.
|
|
|
Задание выполняется письменно.
Раздел6. Социальные институты и нормативно-правовое регулирование в сфере профессиональной культуры
Занятие 1. Институциональное и нормативно-правовое регулирование профессиональной культуры
1. Дайте определение социальных институтов: профессии, профессионального образования, труда. Охарактеризуйте их основные элементы.
2. Как взаимосвязаны между собой институты профессии, рынка труда, профессионального образования. Какова их роль в формировании и трансляции профессиональной культуры?
3. Какова роль профессиональных организаций и ассоциаций, нормативно-правовых документов, внутренних документов организаций в формировании и трансляции профессиональной культуры?
4. Какие нормативные документы регулируют элементы профессиональной культуры?
5. Какие виды ответственности предусмотрены в случае несоблюдения нормативных документов, регулирующих элементы профессиональной культуры?
6. Что такое профессиональная аттестация? Лицензирование? Поясните содержание процедур и последовательность их прохождения.
Выполните задание:
Приведите примеры действия основных механизмов нормативно-правового регулирования элементов профессиональной культуры (статьи, материалы публичных дискуссий и обсуждений, судебных процессов и т.д.)
|
|
|
Подготовьте эссе на тему: «Закон и норма в профессиональной культуре», используя подобранные примеры в качестве иллюстраций.
Раздел7. Профессиональная культура менеджера и педагога
Занятие 1. Профессиональная культура менеджера
1. В чем заключаются основные особенности профессиональной деятельности менеджера?
2. Охарактеризуйте праксеологический и ментальный блоки в профессиональной культуре менеджера.
3. Каковы механизмы регуляции блоков профессиональной культуры менеджеров? Приведите конкретные законы, положения, Кодексы и другие примеры, раскрывающие содержание механизмов.
Выполните задание:
Разработайте критерии отбора претендента на должность менеджера туристической фирмы (с учетом требований к его профессиональной культуре).
Занятие 2. Профессиональная культура педагога
1. В чем заключаются основные особенности профессиональной деятельности педагога высшей школы?
2. Охарактеризуйте праксеологический и ментальный блоки в профессиональной культуре педагога высшей школы.
|
|
|
3. Каковы механизмы регуляции блоков профессиональной культуры педагога высшей школы? Приведите конкретные законы, положения, Кодексы и другие примеры, раскрывающие содержание механизмов.
Выполните задание:
Проанализируйте основные виды профессиональных деформаций, возникающих у педагогов высшей школы. Какие бы мероприятия для профилактики развития деформаций и их коррекции вы предложили, если бы выбыли ректором вуза?
Целевое назначение практических занятий и семинаров состоит в развитии познавательных способностей, самостоятельности мышления и творческой активности студентов; углублении, расширении, детализировании знаний, полученных на лекции в обобщенной форме, и содействии выработке навыков профессиональной деятельности.
В отдельных случаях на практических занятиях и семинарах руководителем занятия сообщаются дополнительные знания.
Для практических занятий и семинаров основными задачами являются:
· Обучение студентов практическим приемам и методам анализа теоретических положений и концепций учебной дисциплины;
· Приобретение студентами умений и навыков использования современных теоретических и научно-технических методов в решении конкретных практических задач;
|
|
|
· Развитие творческого профессионального мышления, профессиональной и познавательной мотивации;
· Использование профессиональных знаний в учебных условиях - овладение терминологией соответствующей дисциплины, навыками оперирования формулировками, понятиями, определениями, умениями и навыками постановки и решения интеллектуальных проблем и задач;
· Повторение и закрепление знаний;
· Развитие научного мышления, речи, общения с аудиторией и т.д.;
Содержание семинара, формируются так, чтобы оно, во-первых, не повторяло вопросов лекций, во-вторых, способствовали поиску дополнительных источников знаний и развитию творческого мышления, умению находить пути решения и ответы на проблемные вопросы.
По некоторым темам в задание может быть включена подготовка 2 - 3 докладов (сообщений) по наиболее сложным вопросам и заблаговременно назначены докладчики.
Практические задания могут носить:
· Репродуктивный характер: в этом случае при их выполнении студенты пользуются подробными инструкциями, в которых указаны: цель работы, пояснения (теория, основные характеристики), оборудование, аппаратура, материалы и их характеристики, порядок выполнения работы, таблицы, выводы (без формулировки), контрольные вопросы, учебная и специальная литература;
· Частично-поисковый характер: эти работы отличаются тем, что студенты не пользуются подробными инструкциями, им не дан порядок выполнения необходимых действий. Они должны самостоятельно выбрать необходимое оборудование, способы выполнения работы по материалам инструктивной, справочной и другой литературы;
· Поисковый характер: такие работы характеризуются тем, что студенты должны решить новую для них проблему, опираясь на имеющиеся теоретические знания.
Форма семинарских занятий:
· развернутая беседа по заранее известному плану;
· небольшие доклады студентов с последующим обсуждением участниками семинара.
· При подготовке к семинару:
· проанализируйте тему семинара, подумайте о цели и основных проблемах, вынесенных на обсуждение;
· внимательно прочитайте материал, данный преподавателем по этой теме на лекции;
· изучите рекомендованную литературу, делая при этом выписки конспекты или прочитанного, которые понадобятся при обсуждении на семинаре;
· постарайтесь сформулировать свое мнение по каждому вопросу и аргументировано его обосновать;
· - запишите возникшие во время самостоятельной работы с учебниками и научной литературой вопросы, чтобы затем на семинаре получить на них ответы.
В организации семинарских занятий реализуется принцип совместной деятельности, сотворчества. Семинарское занятие эффективно тогда, когда проводится как заранее подготовленное совместное обсуждение выдвинутых вопросов каждым участником семинара. Реализуются общий поиск ответов учебной группой, возможность раскрытия и обоснования различных точек зрения у студентов. Такое проведение семинаров обеспечивает контроль за усвоением знаний и развитие научного мышления студентов.
Каждый из участников семинара должен научиться точно выражать свои мысли в докладе или выступлении по вопросу, уметь доказывать свою точку зрения, аргументировано возражать, опровергать ошибочную позицию. Необходимым условием продуктивной работы являются личные знания, которые приобретаются студентами на лекциях и в самостоятельной работе.
Существует особая форма семинарских занятий, семинар-исследование. В начале семинара по предложению преподавателя студенты образуют небольшие группы, 7-9 человек, которые получают список проблемных вопросов по теме занятия. В течение 0,5-0,8 часа студенты обмениваются мнениями, готовят выступление. Подгруппа выделяет докладчика. Остальные студенты подгруппы отвечают на вопросы, заданные преподавателем или студентами других подгрупп. В конце занятия преподаватель подводит итога и оценивает работу студентов.
Работа на семинарских занятиях включает в себя:
· выступление на семинарских занятиях;
· реферат (с защитой);
· рецензирование студентом реферата;
· тестирование;
· контрольные работы.
Подготовительная работа участников семинара заключается в: самостоятельном составлении библиографии (список литературы) к выбранной теме. Литература тщательно просматривается (чтение-просмотр), а затем выборочно читается и фиксируется (аннотация, выписка цитат, тезисы, конспект) все, что представляет интерес для темы. Собранный материал организуется: приводится в систему, определяется его главное содержание, логика движения мыслей (план), подбираются аргументы. Способам и приемам выступления с докладом на семинаре можно и нужно учиться. Например, лучше всего сделать сообщение не информационным, а проблемным: не просто в определенном порядке перечислять мысли (скорее всего – заимствованные), а воспроизвести перед слушателями сам процесс рождения мысли, поиск ее доказательств и определение причинно-следственных связей.
Доклад на семинаре, как правило, не должен быть длительным (от десяти до пятнадцати минут). Но он обязательно должен вызвать реакцию со стороны слушателей, заинтересовать их, - только в этом случае можно считать, что ваша цель достигнута.
Очень важно также правильно оформить библиографический список, который составляется в алфавитном порядке.
Дата добавления: 2018-02-28; просмотров: 299; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!