Педагогика (заочная форма обучения). Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Новгородский
Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого» МНОГОПРОФИЛЬНЫЙ КОЛЛЕДЖ ГУМАНИТАРНО-ЭКОНОМИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ Учебно-методическая документация
Методические рекомендации
По практическим занятиям
ПЕДАГОГИКА
Специальность:
Дошкольное образование
(заочная форма обучения)
Квалификация выпускника: воспитатель детей дошкольного возраста с дополнительной подготовкой в области инклюзивного образования дошкольников
(углублённая подготовка)
Содержание
Пояснительная записка……………………………………………………………………….…3
Тематический план……………………………………………………………………………....5
Содержание практических занятий ………………………………………………………….12
Практическое занятие № 1……………………………..……………………………………....12
Практическое занятие № 2……………………………………………………………………..15
Практическое занятие № 3……………………………………………………………………..20
Информационное обеспечение ………………………………………………………………..25
Приложение А ………………………………………………………………………………….29
Лист регистрации изменений……………………………………………………………….....31
Пояснительная записка
|
|
|
Методические рекомендации по практическим занятиям, являющиеся частью учебно-методического комплекса по учебной дисциплине Педагогика (заочная форма обучения), составлены в соответствии с:
1. Федеральным государственным образовательным стандартом по специальности СПО 44.02.01 Дошкольное образование.
2. Рабочей программой учебной дисциплины.
3.Положением о планировании, организации и проведении лабораторных работ и практических занятий студентов, осваивающих основные профессиональные образовательные программы среднего профессионального образования в колледжах НовГУ.
Методические рекомендации включают 3 практические занятия, предусмотренные рабочей программой учебной дисциплины в объёме 6 часов.
В результате выполнения практических заданий обучающийся должен уметь:
· определять педагогические возможности различных методов, приёмов, методик, форм организации обучения и воспитания;
· анализировать педагогическую деятельность, педагогические факты и явления;
· находить и анализировать информацию, необходимую для решения педагогических проблем, повышения эффективности педагогической деятельности, профессионального самообразования и саморазвития;
|
|
|
· ориентироваться в современных проблемах образования, тенденциях его развития и направлениях реформирования.
В результате выполнения практических заданий обучающийся должен знать:
· взаимосвязь педагогической науки и практики, тенденции их развития;
· значение и логику целеполагания в обучении, воспитании и педагогической деятельности;
· принципы обучения и воспитания;
· особенности содержания и организации педагогического процесса в условиях разных типов образовательных организаций, на различных уровнях образования;
· формы, методы и средства обучения и воспитания, их педагогические возможности и условия применения;
· психолого-педагогические условия развития мотивации и способностей в процессе обучения, основы развивающего обучения, дифференциации и индивидуализации обучения и воспитания;
· понятие нормы и отклонения, нарушения в соматическом, психическом, интеллектуальном, речевом, сенсорном развитии человека (ребёнка), их систематику и статистику;
· особенности работы с одарёнными детьми, детьми с особыми образовательными потребностями, девиантным поведением;
· средства контроля и оценки качества образования;
· психолого-педагогические основы оценочной деятельности педагога.
|
|
|
Практические занятия частично-поискового или поискового характера, в них отсутствуют подробные инструкции, не задается порядок выполнения необходимых действий, от студента требуется самостоятельный подбор оборудования, выбор способа выполнения работы, инструктивной и справочной литературы.
Преподаватель выполняет на практических занятиях организаторскую, консультативную и контролирующую функции.
Практические занятия расположены по номерам разделов, тем, имеют сквозную нумерацию. Включают в себя: название работы, цель, требования к знаниям и умениям, формируемые компетенции, теоретические положения, задания, требования к результатам работы, форму контроля, критерии оценки.
Студент, пропустивший практическое занятие, может его самостоятельно отработать, используя предложенный алгоритм.
Перечень формируемых компетенций:
ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.
ОК 2. Организовывать собственную деятельность, определять методы решения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.
ОК 4. Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.
|
|
|
ОК 5. Использовать информационно-коммуникативные технологии для совершенствования профессиональной деятельности.
ОК 6. Работать в коллективе и команде, взаимодействовать с руководством, коллегами и социальными партнёрами.
ОК 8. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации.
ОК 9. Осуществлять профессиональную деятельность в условиях обновления её целей, содержания, смены технологий.
ПК 5.1. Разрабатывать методические материалы на основе примерных с учётом особенностей возраста, группы и отдельных воспитанников.
ПК 5.3. Систематизировать и оценивать педагогический опыт и образовательные технологии в области дошкольного образования на основе изучения профессиональной литературы, самоанализа и анализа деятельности других педагогов
ПК 5.4. Оформлять педагогические разработки в виде отчетов, рефератов, выступлений
Тематический план и содержание учебной дисциплины
Педагогика (заочная форма обучения)
| Наименование разделов и тем | Содержание учебного материала, практические занятия, самостоятельная работа | Объём часов | Уровень освоения |
| Раздел 1 Введение в педагогическую профессию | 49 | ||
| Тема 1.1 Общая характеристика педагогической деятельности | Содержание учебного материала Возникновение и становление педагогической профессии. Особенности педагогической профессии. Перспективы развития педагогической профессии. Педагог в условиях информационного общества. | 1 | 1,2
|
| Самостоятельная работа № 1 Реферирование «Педагогическая система Я.А. Коменского, «Педагогическая система К.Д. Ушинского» | 10 | ||
| Тема 1.2 Профессиональная деятельность и личность педагога | Содержание учебного материала Сущность педагогической деятельности. Основные виды педагогической деятельности. Структура педагогической деятельности. Учитель как субъект педагогической деятельности. Профессионально обусловленные требования к личности педагога. | 1 | 1,2
|
| Самостоятельная работа № 2 Конспект «Гуманистическая направленность деятельности воспитателя». | 8 | ||
| Тема 1.3 Профессиональная компетентность и культура педагога | Содержание учебного материала Модель профессиональной компетентности педагога. Теоретическая готовность к педагогической деятельности (аналитические, прогностические, проективные, рефлексивные умения). Практическая готовность (организаторские умения: мобилизационные, информационные, развивающие, ориентационные; коммуникативные: перцептивные, умения собственно общения, умения педагогической техники, прикладные умения). Педагогическое мастерство и культура учителя. | 1 | 1,2 |
| Самостоятельная работа № 3 Профессиональная компетентность и культура педагога (тезисы) | 8 | ||
| Тема 1.4 Профессиональное становление педагога | Содержание учебного материала Мотивы выбора педагогической профессии и мотивация педагогической деятельности. Задачи и структура педагогического образования. Профессиональное самовоспитание педагога. Самообразование как средство становления педагога-профессионала. | 1 | 1,2
|
| Самостоятельная работа № 4 Профессиональное становление педагога (тезисы) | 8 | ||
| Тема 1.5 Психолого-педагогические основы оценочной деятельности педагога | Содержание учебного материала Понятие, результат оценочной деятельности. Проблема педагогического оценивания в трудах педагогов и психологов. Роль педагогической оценки в воспитании и обучении детей. Функции оценочной деятельности педагога: контрольная, организационная, диагностическая, ориентационная, стимулирующая саморазвитие. Критерии оценки: организационная культура, коммуникативная культура, методическая работа, инновационная деятельность, результаты деятельности. | 1 | 1,2 |
| Самостоятельная работа № 5 Сообщение «Роль педагогической профессии в современном мире». | 10 | ||
| Раздел 2 Общие основы педагогики | 30 | ||
| Тема 2.1 Педагогика в системе наук о человеке | Содержание учебного материала Педагогика как наука о воспитании и образовании. Основные понятия и категории педагогики. Взаимосвязь педагогической науки и практики. Ребёнок как объект и субъект воспитания. Факторы развития личности: наследственность, среда, воспитание, собственная активность личности. Определение понятий: возрастной подход в воспитании, возрастные особенности, индивидуальный, дифференцированный подход. Связь педагогики с другими науками. Структура педагогической науки. | 2 | 1,2 |
| Самостоятельная работа № 6 Составление таблицы «Характеристика возрастных особенностей ребёнка-дошкольника и младшего школьника» | 8 | ||
| Тема 2.2 Методология и методы педагогических исследований | Содержание учебного материала Понятие о методологии педагогической науки и методологической культуре педагога. Уровни методологии педагогики. Организация педагогического исследования. Виды педагогических исследований. Методологические параметры исследования: проблема, тема, объект, предмет, цель, задачи, гипотеза, защищаемые положения. Критерии оценки качества педагогического исследования (критерий актуальности, научная проблема, цель исследования, объект исследования, предмет исследования, задачи, научная новизна, теоретическое значение исследования, практическая значимость). Система методов и методика педагогического исследования. Методы изучения педагогического опыта, эксперимент, методы теоретического исследования, математические, статистические методы. | 2 | 1,2 |
| Самостоятельная работа № 7 Тезисы методов педагогического исследования. | 8 | ||
| Тема 2.3 Целостный педагогический процесс | Содержание учебного материала Сущность педагогического процесса и его структура. Функции, движущие силы и закономерности ЦПП. Принципы ЦПП. Личность как объект и субъект ЦПП. Личностно ориентированный подход в ЦПП. | 2 | 1,2 |
| Самостоятельная работа № 8 Особенности целостного педагогического процесса в дошкольной организации (тезисы) | 8 | ||
| Раздел 3 Теория обучения | 69 | ||
| Тема 3.1 Обучение в целостном педагогическом процессе | Содержание учебного материала Обучение как способ организации педагогического процесса. Понятия: дидактика, познавательная деятельность, обучение, структурные компоненты обучения. Функции и движущие силы процесса обучения (образовательная, воспитывающая, развивающая функции). Деятельность учителя и учащихся в процессе обучения. Преподавание, учение. Логика процесса обучения и структура усвоения. Виды обучения и их характеристика. | 1 | 1,2 |
| Самостоятельная работа № 9 Составление тезауруса: основные понятия дидактики. | 8 | ||
| Тема 3.2 Закономерности и принципы обучения | Содержание учебного материала Всеобщие законы диалектики. Классификация принципов обучения. Принципы обучения, связанные с содержанием обучения. Организационно-методические принципы обучения: систематичности, соответствия возрастным и индивидуальным особенностям обучаемых, сознательности и творческой активности, доступности при достаточном уровне трудности, наглядности, продуктивности и надёжности обучения, оптимальности. | 1 | 1,2 |
| Самостоятельная работа № 10 Презентация «Вклад К.Д. Ушинского в теорию развивающего обучения» | 10 | ||
| Тема 3.3 Содержание образования как основа базовой культуры личности | Содержание учебного материала Структура содержания общего образования: базовая культура личности, когнитивный опыт личности, практический опыт, опыт творческой деятельности, опыт отношений личности, мировоззрение личности. Принципы и критерии отбора содержания общего образования. Особенности содержания дошкольного образования. | 1 | 1,2 |
| Самостоятельная работа № 11 Определение оснований преемственности в формировании базовой культуры личности (на примере детей дошкольного возраста и учащихся начальной школы). Таблица. | 8 | ||
| Тема 3.4 Стандарты образования | Содержание учебного материала Стандарт общего образования и его структура. Функции стандарта. Учебные планы. Учебный предмет. Учебные программы. Учебная литература. Стандарт дошкольного образования. Стандарт начального общего образования. | 1 | 1,2 |
| Самостоятельная работа № 12 Сравнение структуры педагогического (образовательного) процесса начальной школы и ДОО, определение своеобразия образования на основе изучения ФГОС ДО и ФГОС НОО (таблица). | 8 | ||
| Тема 3.5 Методы и средства обучения | Содержание учебного материала Сущность методов обучения. Классификация методов обучения и критерии их выбора. Традиционные методы обучения: рассказ, объяснение, беседа, лекция, учебная дискуссия, работа с учебником и книгой, демонстрация (показ), упражнение, лабораторная работа, практическая работа. Инновационные методы обучения: имитационные (игра, игровое проектирование, анализ ситуаций), неимитационные (проблемные ситуации, дискуссии, круглые столы, эвристические методы). Репродуктивные, продуктивные методы. Методы обучения дошкольников. Дидактические средства. | 1 | 1,2 |
| Самостоятельная работа № 13 Составление таблицы методов обучения дошкольников | 8 | ||
| Тема 3.6 Основы развивающего обучения | Содержание учебного материала Сущность развивающего обучения. Связь обучения и развития. Характеристики основных концепций развивающего обучения. Дифференциация и индивидуализация обучения. Современные подходы к дифференциации и индивидуализации обучения. | 1 | 1,2 |
| Самостоятельная работа № 14 Подготовка сообщения о современных подходах к дифференциации и индивидуализации обучения на основе педагогической литературы // Способы поддержки детской инициативы в условиях ДОО | 10 | ||
| Тема 3.7 Формы организации обучения и диагностика его качества | Содержание учебного материала Форма организации обучения. Система организации обучения. Классификация современных форм и организации обучения. Урок как основная форма организации обучения в школе. Непосредственная образовательная деятельность в ДОО. Дополнительные и вспомогательные формы организации обучения. Диагностика качества обучения. Функции диагностики. Проверка качества обучения. Формы контроля. Методы контроля. Учёт. Оценка. Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования. | 1 | 1,2,3 |
| Практическое занятие № 1 Составление карты развития ребёнка с определением показателей оценки целевых ориентиров на этапе завершения дошкольного образования с указанием методов диагностики. | 2 | ||
| Самостоятельная работа № 15 Тезисы целевых ориентиров на этапе завершения дошкольного образования | 8 | ||
| Раздел 4 Теория и методика воспитания | 29 | ||
| Тема 4.1 Воспитание в целостном педагогическом процессе | Содержание учебного материала Воспитание как специально организованная деятельность по достижению целей образования. Цели и задачи гуманистического воспитания. Личность в гуманистической теории воспитания. Воспитание как процесс интериоризации общечеловеческих ценностей. Движущие силы процесса воспитания. Закономерности и принципы гуманистического воспитания. Личностно-ориентированное взаимодействие педагога и воспитанников в процессе воспитания. Базовая культура личности и её компоненты. | 1 | 1,2 |
| Самостоятельная работа № 16 Определение целей нравственного, эстетического, экологического, полового воспитания старших дошкольников и младших школьников (таблица). | 8 | ||
| Тема 4.2 Методы воспитания | Содержание учебного материала Сущность методов воспитания, их классификация, условия оптимального выбора. Методы формирования сознания личности. Методы организации деятельности и формирования опыта социального поведения личности. Методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения личности. Методы контроля, самоконтроля и самооценки в воспитании. | 1 | 1,2 |
| Самостоятельная работа № 17 Составление таблицы методов воспитания. | 8 | ||
| Тема 4.3 Современные концепции воспитания | Содержание учебного материала Классификация концепций воспитания. Концепция системного построения процесса воспитания. Концепция педагогической поддержки ребёнка и его развития. Концепция воспитания ребёнка как человека культуры. Концепция воспитания как социального развития ребёнка. Концепция воспитания на основе базовых потребностей школьников. Концепция воспитательной системы класса. Концепции воспитания дошкольников. | 1 | 1,2,3 |
| Практическое занятие № 2 Анализ современных проблем воспитания детей дошкольного возраста | 2 | ||
| Самостоятельная работа № 18 Тезисы «Современные концепции воспитания, их социокультурные основания, научно-методическая обоснованность и практическая применяемость» | 8 | ||
| Раздел 5 Психолого-педагогические условия развития мотивации и способностей в процессе обучения и воспитания | 31 | ||
| Тема 5.1 Психолого-педагогические условия отклоняющегося развития | Содержание учебного материала Понятия нормы и отклонения в развитии. Основные понятия специальной педагогики. Виды отклоняющегося развития. Общие закономерности отклоняющегося развития. Психолого-педагогические особенности, причины нарушения в соматическом, психическом, интеллектуальном, речевом, сенсорном развитии человека (ребёнка). Их систематика и статистика. Категории детей с различными отклонениями в развитии (в слуховом и зрительном восприятии, в умственном, речевом, моторно-двигательном и социально-личностном развитии). | 1 | 1,2 |
| Самостоятельная работа № 19 Составление тезауруса: основные понятия специальной педагогики. | 8 | ||
| Тема 5.2 Организация и содержание коррекционно-педагогического процесса | Содержание учебного материала Принципы коррекционно-педагогического процесса. Диагностические и коррекционные методы обследования. Особенности работы с детьми с особыми образовательными потребностями, девиантным поведением. Организация и содержание коррекционно-педагогического процесса. Сущность понятий «инклюзивное образование» и «интеграция». Содержание инклюзивного образования. Психолого-педагогические проблемы готовности к школьному обучению детей с особыми образовательными потребностями. | 1 | 1,2,3 |
| Практическое занятие № 3 Определение эффективных методов работы с детьми девиантного поведения на основе анализа педагогических ситуации. | 2 | ||
| Самостоятельная работа № 20 Доклад «Современные педагогические системы воспитания и социальной реабилитации детей с ОВЗ. | 8 | ||
| Тема 5.3 Особенности работы с одарёнными детьми | Содержание учебного материала Понятие «одарённость». Виды одарённости. Особенности психического развития одарённых детей: развитие речи, мышления, памяти, внимания, умение действовать в стандартных (типичных), нестандартных ситуациях. Особенности формирования познавательных процессов, мыслительных операций, системы знаний об окружающем (знает, понимает, применяет, анализирует, обобщает, оценивает). Диагностические методы обследования. Диагностика интеллекта. Диагностика креативности. Комплексное обследование. Методы развивающего обучения. Игровые технологии. Проблемы адаптации одарённых детей. Трудности общения со сверстниками и взрослыми. Трудности управления модификациями своего поведения. Трудности развития творческой активности. Трудности развития эмоциональной сферы. Педагогическое сопровождение одарённых детей в ДОО. | 1 | 1,2 |
| Самостоятельная работа № 21 Анализ федеральной и региональной программы «Одарённые дети» | 8 | ||
| Самостоятельная работа № 22 Домашняя контрольная работа | 2 | ||
| Всего: | 208 | ||
Раздел 3 Теория обучения
Дата добавления: 2018-02-28; просмотров: 270; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!