Научный руководитель: Царькова О.В.
Психологическая экспертиза образовательной среды и ее эмпирические показатели. Кипоренко Яна
студентка 1курса
специальности «Практическая психология»
Мелитопольского государственного педагогического
университета им. Б. Хмельницкого
Научный руководитель: Царькова О.В.
канд. психол. н., доцент кафедры практической психологии
Мелитопольского государственного педагогического университета им. Б. Хмельницкого
Актуальность теоретической разработки модели психологической экспертизы обусловлена потребностью современной социальной ситуации в новых инструментах оценки образовательной среды в аспекте формирования психологического ресурса ее субъектов и отсутствием апробированных средств такой оценки. Данное противоречие может быть разрешено путем разработки модели психологической экспертизы образовательной среды, которая позволит осуществить комплексную оценку психологического качества образовательной среды и определить характер условий, влияющих на личностное развитие ее субъектов [1, с.17].
Сущность и характер экспертизы, а также ее название (педагогическая, экологическая и т.д.) определяются не только методами, но и целью, предметом и объектом исследования. Психологическая экспертиза представляет собой одну из разновидностей экспертизы (наряду с педагогической, экологической и т.д.). Объектом психологической экспертизы является образовательная среда (в психологическом аспекте), целью – анализ образовательной среды с точки зрения предоставляемых ею условий и возможностей для личностного развития субъектов образовательного процесса, обеспечение психологически комфортной, безопасной развивающей образовательной среды (через создание устойчивых механизмов сотрудничества, закрепленных в организационной культуре школы и форм взаимодействия), гуманизация средств и способов воспитательного воздействия на развивающуюся личность и ее защита от деструктивного воспитательного (социального) и психологического влияния (через выработку единого взгляда на природу детства, роль взрослых в развитии ребенка, цели образования) [1, с.18].
|
|
|
Разработанная учеными теоретическая модель психологической экспертизы включает в себя следующие позиции: методологические основания, принципы, цели, функции, содержание, описание объекта и предмета, показатели, характеристику экспертов, методы и диагностические методики, фиксацию результата. Эмпирическая проверка модели психологической экспертизы была осуществлена в рамках программы городских экспериментальных площадок Департамента образования г.Москвы в 2008–2010 гг [1, с.19].
|
|
|
Цели:
· Анализ образовательной среды с точки зрения предоставляемых ею условий и возможностей для личностного развития субъектов образовательного процесса
· Обеспечение психологически комфортной, безопасной развивающей образовательной среды (через создание устойчивых механизмов сотрудничества, закрепленных в организационной культуре школы, и форм взаимодействия)
· Гуманизация средств и способов воспитательного воздействия на развивающуюся личность и ее защита от деструктивного воспитательного и психологического влияния (через выработку единого взгляда на природу детства, роль взрослых в развитии ребенка, цели образования)[1, с.19-20].
Функции:
1. Диагностическая
2. Защитная
3. Развивающая
4. Прогностическая [1, c.21].
Методы:
Психодиагностические методы, герменевтические методы (интерпретация), рефлексивный анализ и качественная оценка процессов и продуктов деятельности, контент-анализ текстов, групповая дискуссия (обсуждение различных экспертных мнений и мнений заинтересованных сторон)[1, с.22].
Диагностические методики:
Опросники и анкеты, опубликованные в работах по проблемам психологической безопасности образовательной среды; психодиагностические методики для изучения субъективного благополучия, удовлетворенности трудом; методики для изучения личностных качеств субъектов образовательной среды [1, с.22].
|
|
|
Результаты:
Экспертное заключение; программа психолого-педагогических мероприятий; методические рекомендации всем группам субъектов образовательного процесса (администрация образовательного учреждения, педагоги, учащиеся и их родители) по организации психологически комфортной образовательной среды [1, с.23].
Образовательная среда является сложным структурным многокомпонентным феноменом, это определяет характер предмета исследования.
Литература:
1. Лактионова Е.Б. Психологическая наука и образование / Е.Б. Лактионова//Модель психологической экспертизы образовательной сферы и ее эмпирические показатели. –М.: Московский городской психолого-педагогический университет. -2013.-№1.-С.17-23.
Дата добавления: 2015-12-21; просмотров: 13; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!