Во второй главе сообщается о видах, особенностях, назначениях элективных курсов, о их роли в формировании культуры учащихся.
Защитное слово
Формирование эколого-эстетической культуры школьников 6 класса с помощью элективного курса «Комнатные растения»
С шестидесятых годов двадцатого столетия, когда перед человечеством впервые так остро встала проблема уничтожения всего живого в связи с промышленной деятельностью, стала оформляться новая наука – экология и как следствие этого возникновения, появилась экологическая культура. От уровня экологического воспитания, экологической культуры зависит вопрос выживания человечества, сможет ли человек остаться на нашей планете, или его ждёт вымирание или деградация с последующей мутацией. Экологическая ответственность на прямую связана с экологическим воспитанием и с такими качествами личности, как самоконтроль, умение предвидеть ближайшие и отдаленные последствия своих действий в природной среде, критическое отношение к себе и другим.. Знание основ экологии – это важнейший компонент экологической культуры, развиваемый у школьников.
Таким образом, тема данной работы актуальна, так как тесное взаимодействие с природными объектами в условиях антропогенной среды способствует развитию эколого-эстетической культуры школьников.
Объектом исследования является процесс формирования эколого-эстетической культуры школьников 6 класса.
Предмет исследования - педагогические условия формирования эколого-эстетической культуры школьников.
|
|
|
Гипотеза исследования: обучение школьников технологиям выращивания и ухода за комнатными растениями способствует формированию компонентов эколого-эстетической культуры.
Целью работы является разработка и апробация программы элективного курса «Комнатные растения».
В соответствии с целью и гипотезой исследования были поставленные следующие задачи:
1. Осуществить анализ литературы по исследуемой проблеме.
2. Изучить свойства и содержание эколого-эстетической культуры школьников;
3. Познакомиться с технологией создания школьных элективных курсов.
4. Разработать содержание школьного элективного курса.
5. Апробировать школьный элективный курс в 6 классе МОУ СОШ № 46 г.Екатеринбурга.
В работе были использованы теоретические и эмпирические методы исследования: моделирование, прогнозирование, педагогический эксперимент, тестирование, метод анализа педагогической практики.
Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, состоящего из 20 источников. В работе имеется тезаурус и приложения.
В первой главе работы анализируется понятие эколого-эстетическая культуры. Рассматриваются проблемы воспитания эстетической и экологической культуры школьников. Идеал общего воспитания – это всесторонне развитая личность, способная жить в гармонии с окружающей средой. Экологическая культура понимается как овладение знаниями, умениями и навыками природоохранной деятельности и грамотного поведения в природе.
|
|
|
Экологическая культура имеет: познавательный компонент, который включает в себя систему знаний, которая должна обеспечивать формирование экологического мышления; Ценностно-нормативный компонент включает ценности и идеалы, убеждения и принципы, социальные нормы и правила поведения; Морально-нравственный компонент – экологическая этика (человеческие этические нормы распространяются на природные объекты: гуманность, забота, милосердие, отзывчивость, совестливость, доброжелательность, уважительность, демократизм, гражданственность, честность, порядочность, толерантность и другие; Чувственно-волевой компонент отражает психологическую готовность к определенному типу деятельности и поведения. Также в главе сообщается об эстетическом начале в отношениях с природой. Сегодня эстетически верным (правильным) становится отношение не к природе как «внешней среде», а отношения с природой как живого с живым.
|
|
|
Формирование эстетического восприятия природы и природоохранительного отношения школьников требует комплексного подхода.
Этот комплексный подход успешно осуществляется в элективных курсах.
Во второй главе сообщается о видах, особенностях, назначениях элективных курсов, о их роли в формировании культуры учащихся.
Существует несколько подходов к созданию курсов по выбору:
1. Фундаментальный подход предполагает разработку содержания курса в логике перехода от фундаментальных законов и теорий к частным закономерностям, направленного на углубленное изучение предмета, ориентированного, в первую очередь, на одаренных детей в данной предметной области, и непосредственно связанного с профильными предметами старшей школы.
2. Методологический подход в своей основе заключает научный метод познания, особенности которого демонстрируются на историко-научном материале. Главная цель изучения курса, основанного на данном подходе - знакомство с методом научного познания, овладение некоторыми исследовательскими умениями. Этот подход предполагает использование проектной технологии обучения, организацию лабораторно-практических занятий, занятий практикумов и т.п.
|
|
|
3. Универсальный подход характеризуется группировкой содержания вокруг ряда важнейших понятий, имеющих универсальное значение для науки. Данный подход предпочтителен для межпредметных курсов, которые рассматривают одну проблему, явление, понятие с разных сторон в свете разных наук. Для него - предпочтительными может стать использование технологий рефлексивного обучения, критического мышления, кейс- метода и т.д. [12].
4. Прагматичный подход предполагает приобретение определенных знаний и умений, обеспечивающих базовый культурный уровень учащихсяся и широко использующихся в дальнейшей жизни. Для него предпочтительными могут быть практические занятия, серии практикумов в конкретной профессиональной области.
5. Деятельностно-ценностный подход предполагает знакомство со способами деятельности, необходимыми для успешного освоения того или иного профиля. Существуют определенная взаимосвязь между рациональным отбором способов деятельности и форм организации учебного процесса с одной стороны и способностям и склонностями учащихся конкретного профиля с другой.
Таким образом, построения курса по выбору основанного на данном подходе предполагает учет склонностей учащихся к соответствующим способам деятельности. Так ученики естественного профиля проявляют склонность ко многим способам деятельности и к формам процесса обучения химии и биологии. Для гуманитарного профиля характерны такие виды деятельности, как составление конспектов, планов, тезисов, рефератов, формы – экскурсии, демонстрации, дискуссии, ролевая игра. Для математических предметов характерно – составление схем, таблиц, нахождение закономерностей. В связи с ориентацией на какие-либо профили можно средствами и формами организации курсов, совершенствовать те или иные способы деятельности, являющимися ведущими для того или иного профиля [12].
6. Компетентностный подход имеет много сторонников сегодня и, несомненно, что многие разработчики отдадут ему предпочтение при разработке курсов по выбору. Последовательность действий при этом будет следующая: определение значимых для учащихся данного возраста проблем – выделение необходимых умений для их разрешения – определение компетентностей, требуемых для решения данного типа задач, - отбор необходимого содержания - разработка методов обучения - разработка системы оценивания. Напомним, что компетентность трактуется в современных источниках как “общая способность решения задач, возникающих в реальных жизненных ситуациях, с использованием знаний, учебного и жизненного опыта, человеческих ценностей”. Ведущей компетентностью, которая формируется к концу основной школы является способность к созданию собственного продукта, выполненного представленного с ориентацией на другого человека.
В качестве ориентиров для определения целей курсов по выбору могут быть взяты: социальная компетентность – т.е. способность действовать в социуме с учетом позиций других людей, коммуникативная компетентность - способность действовать в социуме с учетом позиций других людей и предметная компетентность - способность анализировать и действовать с позиции отдельных областей человеческой культуры.
Обучение рекомендуется строить в современных технологиях обучения, следующим образом: проблема – задачи для решения – отбор информации и методов – выбор действий – обмен опытом деятельности – презентация продуктов и решений – оценка - экспертиза решений – анализ - рефлексия опыта деятельности - оценка развития компетентностей – самооценка роста достижений - планирование обучения [12].
Дата добавления: 2015-12-17; просмотров: 118; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!