Основные требования при подготовке урока естествознания.
урок должен быть построен в рамках учебного плана и в соответсвии с прохождением определенной темы урока.
распланированно в орпределенном временном эквиваленте 40минут.
на уроке должны четко прослеживаться его этапы(организация начала урока,проведка домашнего задания,изучение нового материала,задания на закрепление материала,домашнее задание,обсуждение урока,выставление оценок).
главным требованием для построения урока являются личностные особенности обучаемого контенгета.
важно учитывать эти особенности для упрощения материала детям, уделение большего количества времени на разбор определенных понятий, максимальная практическая деятельность, для лучшего усвоения детьми новых знаний и умение применять их на практике.
сдесь же учитываются и подбор самого учебного материала,учитывая индивидуально-дифференциированный подход разрабатывать разноплановые задания по проходящей на уроке теме,присутвие на уроках должного оборудования в помошь при демонстрации наглядности будто изображений или схем,презинтаций.
четко выстроена и продумана работа с наглядностью, ее четкость,достоверность,полнота,интересные факты,рисунки должны быть максимально приближены к реальным объектам изучения по цвету,размерам,местам обитания,поведению,доступность,локаничность,достоверность,минимальный,самый важный объем информации для запоминания.
|
|
|
Особенности планирования учебного материала в курсе естествознания
Курс естествознания представлен биологическим содержанием в отличии от массовой школы, понятийный аппарат концентрируется в группах биологических систем, уровня организации жизни и ключевые понятия о неживой природе (вода, воздух, полезные ископаемые и живой природы
Принципы методики преподавания естествознания:
-единство живой и неживой природы
-организм – это единое целое
-взаимосвязь организма и среды
-единство строения и фунц. Организма
-практическая направленность естественно-научного содержания
Методика преподавания естествознания охватывает и внеклассн. Работу по предмету. Цель предмета содержания: сообщить школьникам сведения о реальных объектах живой и неживой природы, доступно объяснить связи между объектом и явлениями, показать причины следственной связи, обогатить личн. Опыт учащихся через знакомсттво с теоретическим материалом, через наблюдение опытов лабораторных работ
Содержание учебного курса по естествознанию:
Пропедевтический этап: начальная школа- уточнить, выявить имеющиеся представления, дифференцировать и сформировать базу для дальнейших представлений
|
|
|
5 класс – природоведение (общ. Знания, подготавливает детей к дальнейшему изучению)
6 класс-естествознание. неживая природа. –дать осн. Знания о неживой природе (наблюдение, ведение календаря)
7 класс естествознание. растения- грибы, бактерии; начинают изучать со знакомых знаний, на их основе начинают формироваться новые понятия; изучение наиболее распространенных растений, грибов)
8коласс- биология. животные – многообразие животного мира
9 класс –биология.человек. строение и функц. Основных органов и всего организма человека
Принципы отбора содержания:
1. Естественнонаучное образование в начальной школа наиболее целесообразно строить по принципу интеграции сведений из разных наук. Этот принцип был заложен В. Ф. Зуевым, затем поддержан и обоснован А. Я. Гердом мы опирались на ретроспективные научные исследования и длительную педагогическую практику. 2. Содержание и структура начального естествознания должны отвечать принципу научности, т. е. современному уровню развития наук о природе. Даже самое минимальное содержание учебного материала должно быть необходимым и достаточным для того, чтобы в ней нашли отражение целостное содержание и структура какой-либо теории. но и быть направленным на коррекцию, уточнение, исправление уже имеющихся знаний. 3. Необходим учет дидактических принципов, которые должны быть руководящими при трансформации научного знания в учебный предмет. 4. Важным принципом отбора и конструирования содержания естествознания является принцип практической направленности. наблюдения, распознавания признаков, эксперимента и моделирования. Необходимо также учитывать возможность применения и проверки полученных знаний на практике. Значимость этого принципа заключается еще и в том, что его использование создает запас конкретных представлений и первоначальных понятий, необходимых для организации деятельности осмысления. 5. Тесно связан с принципом практической направленности другой специфический принцип — краеведческий. Начало этому принципу было положено В. Ф. Зуевым. Сущность его заключается в том, в начальной школе ребенок должен изучить окружающую его природную и социальную среду. Это создает хорошую основу для формирования отчетливых представлений о природе и социологии отдаленных территорий Земли. 6. Отбор естествоведческого содержания с учетом принципа экологической направленности определяется требованиями времени. В самом деле, экологических знаний, экологической культуры требует любая отрасль практической деятельности человека, даже быт. Наиболее существенными в экологическом образовании младших школьников являются следующие положения: — знания, подводящие к пониманию некоторых фундаментальных основ экологии, сформулированных Коммонером в виде законов; — практические меры по восстановлению нарушенного в природе равновесия; — правила поведения в природе. 7. Необходимым условием отбора содержания является принцип генерализации знаний. Реализация его требует решения проблемы преемственности между начальным и последующими этапами естественнонаучного образования. 8. Содержание начального естественнонаучного образования должно отвечать общественным целям воспитания и развития подрастающего поколения.
|
|
|
|
|
|
16.Требования, предъявляемые к уроку естествознания:
1.Урок должен быть оснащен:
o техническими средствами обучения;
o дидактическим материалом (таблицы, карты, иллюстрации, тесты, схемы, алгоритмами рассуждений,);
o весь материал должен соотноситься с уровнем развития ребенка, связываться с логикой урока.
2. использование приемов многократного повторения
3. Максимальная опора на практическую деятельность и опыт ученика;
4. необходимо применение наглядности, довольно велико значение символической наглядности
5. начиная с младших классов знакомство со знаками природы, соблюдая последовательность от стилизованного изображения к абстрактному символу, усвоение отдельных символов и установление связи между объектами и символами
6.Излагаемый материал должен быть научным, достоверным, доступным, должен быть связан с жизнью и опираться на прошлый опыт детей.
7.Замедленность темпа обучения, что соответствует замедленности протекания психических процессов;
8.Упрощение структуры ЗУН в соответствии с психофизическими возможностями ученика; четкий отбор главного
9.На уроке должны осуществляться межпредметные связи, должен строго соблюдаться охранительный режим: проведение физминуток
10.Осуществление дифференцированного руководства учебной деятельностью ребенка, предусматривающего проектирование, направление и регулирование, а вместе с тем и исправление действий учащихся членением целостной деятельности на отдельные части, операции и др.
17.
К формам организации обуения относят урок- динамиеское вариативная организация процесса обуения.
По основной дидактической цели выделяют такие типы уроков:
P урок ознакомления с новым материалом;
P урок закрепления изученного;
P урок применения знаний и умений;
P урок обобщения и систематизации знаний;
P урок проверки и коррекции знаний и умений;
P комбинированный урок.
Типологией по основному способу проведения их подразделяют на уроки:
P в форме беседы;
P лекции;
P экскурсии; Экскурсии- предполагают организованный выход учащихся в составе всего класса к месту проведения экскурсии
P киноуроки;
P самостоятельная работа учащихся;
P лабораторные и практические работы;
P сочетание различных форм занятий.
Перед уителем ставится задача не только воспит. и обучащего хар-ра, но и коррекционно- развивающая. Реализуется индивидуально- дифференцированный подход. критерии которого разнообразны.
Каждый урок строится по определенной структуре. Под структурой понимается совокупность рабочих моментов, этапов, их порядок, обусловленных внутренней логической связью. В структуре урока обычно выделяют следующие этапы:
1) организация начала урока;
2) повторение и закрепление изученного на предыдущем уроке, а иногда и нескольких предыдущих уроках;
3) изучение нового материала;
4) закрепление нового материала;
5) обобщение и вывод по изученному материалу на уроке;
6) домашнее задание.
Комбинированные уроки, которые начинаются с проверки домашнего задания, что обеспечивает связь между предыдущим материалом и новым.
1)Объяснение нового материала начинается с вводной беседы, позволяет выделить опыт детей, уточнение и систематизация знаний, вводная беседа с информационной стороны продумана о предстоящей работе; проблемных вопросов; закладывается заинтересованность учащихся в новом материале.Новый материал должен быть четко структурирован, отвечать программным требованиям;но необходимо рационально распределять материал- порциями, логическими частями, что обеспечивает правильность усвоения знаний) 2)Закрепление и повторение- систем и обобщений формирования практиеских навыков(работа с книгой, иллюстрацией, таблицей, индивидуальный подход)3) Заключительный этап. Оценка результативности урока - должна ыть объективна.5 ставится - отвечает правильно, допустим помощью уителя\ы несколько наводящих вопросов уителем. 4- допускает негрубые ошибки и исправляет их с помощью уителя.
Письменные работы: 5 - без ошибок, 4- 1-3 ошибки, 3-4-5 ошибок, 2- 6 и более
Домашнее задание- дифференцированное, обязательно для все+ дополнительные задания для отдельных учащихся. Объем не превышает 1/3 от урока.
Организация подготовительного момента.Цель: подготовить уч-ся на материал урока. Основное сод-ие: по звонку дети занимают свои места, рапорт дежурного, запись исла, проверка готовности к уроку, рабочая поза, внешний вид, настройка внимания учащихся на работу, сообщение целей и темы урока.
Обеспечения внимания детей- предпосылка к продуктивной деятельности. Создание предрабочей деятельности у у. о затруднено(инертность, трудность целеполагания). Одно словесное обращение не целесообразно - нужны двигательные упражнения, сенсорные стимулы. Упр. длятся 5 минут и связаны с предстоящей работой.(возможны азличные игры, игры на узнавание, с картинками. конструирование, физические упр)
Работа по правильной организации своей деятельности. умение входить в класс без шума, без шума садится, вставать, готовить рабочее место.
Основной этап урока: наинается с проверки дз- повторение пройденного материала, устранение пробелов. Устанавливается взаимосвязь между предыдущем и последущеим материалом. Фронтальные, подгрупповые и индивидуальные вопросы/устный и письменный/с выводом у доски и с места.
Уплотненный вопрос(соот. письм. и устн.)
Проверка тетрадей- повторение опорных понятий / Термины/
18.
Подготовка детей к воспроизведению нового материала- для того тобы уо учащиеся смогли соотнести действие с предстоящей работой.Учитель подробно рассказывает план занятия и что потребуется для изучения нового материала.Рекомендут начинать новый материал с вводной беседы. Познавательный интерес низок, поверхностен.
Необходимо продумать систему вопросов. Приемы: удивление, создание проблемной ситуации, практическая значимость, загадка, ребус, четвертый лишний, кроссворд, проблемные вопросы.
Сообщение нового материала: дать учащимся конкретные представления, изучения явлений, добиться осознанием детьми элементов, причинно- следственных связей логики,. Новый материал дается частями, порциями. Мб в виде рассказа. Рассказ сопровождается наглядными или техническими средс.твами. Установка на положительное отношение к материалу,интерес к обучени.
Приемы и способы:создания проблемной ситуации, разноуровневые, разнообразные задания. Доступный перенос знаний и умений в новую ситуацию и практиеску деятельность. Эмоц- псих. настрой учащихся(настроения, способы взаимоотношений, работа в парах, группах). Объективность оценки учебной деятельности- общя оценка класса, индивидуальные оценки, + и- работы учащихся)
19.
Закрепление ЗУН- система работы по переноса материала в нову ситуаци или практиеского применения в жизни.
. Функционально этот этап урока является очень важным.. Кроме того, закрепление систематизирует изученное на уроке и подводит к обобщению. На закрепление отводится 3—5 мин урока. Формы и методы закрепления те же, что и при изучении нового материала. Домашнее задание можно давать не на каждом уроке, но на смешанных уроках оно, как правило, необходимо
Мб в виде беседы, теста, схем, таблиц, технических средств, дидактических игр. также проверка уменеий и навыков посредством самостоятельных работ. работа по сопоставлению с ранее изученного материала
20.
Особое место занимает практические и лабораторные работы. Практические работы призваны закрепить имеющиеся умения и навыки, лабораторные работы- закрепляют полученный новые знания. Должно быть четкое соблюдение инструкций, поэтапное описание действий и получение результата. Постепенное нарастание самостоятельности и сложности. На уроках биологии применительно использовать различные проблемные вопросы и проблемные задачи. Решение задач биологичного содержания объективно является трудным для уо учащ-ся, в силу того, что нужно рассуждать, доказывать, делать выводы. Как для учителя, так для учащихся необходима специальная подготовка. Затруднения при решении задач биологического содержания необходимо высокого интеллектуального напряжения. Снижение желания детей ходить на уроки биологии. Они не соотносят результат с требованиями к выполнению с целью проверки. Необходимо соблюдать ряд требований:
задачи должны быть доступными для детей с уо; они должны опираться на личный опыт учащихся; должны быть интересными; дети должны знать способы их выполнения; уметь пользоваться инструментами; особое внимание педагога должно быть обращено на постоянные инструкции на начальных этапах обучения; учащимся предлагается развернутая инструкция, также инструкция по выполнению сложных заданий. Благодаря развернутым инструкциям дети усваивают последовательность действий. При постепенном сокращении инструкции учебная деятельность преобразуется в умственную деятельность.
21.
К техническим средствам обучения на уроках естествознания в спец школе относятся аудиовизуальные средства — диапозитивы, диафильмы, транспаранты, кинофильмы и видеофильмы, звукозаписи. ЭС), экранно-звуковые (ЭЗС) и звуковые (ЗС). В основе выделения этих групп лежит способ передачи информации. Экранные средства обучения включают диапозитивы, диафильмы и транспаранты к графопроектору. Эти пособия считают статичными, однако надо иметь в виду, что в каждом кадре есть внутренняя скрытая динамика. Диапозитивы — цветные или черно-белые фотографии на пленке, реже на стекле. Диапозитивы были первым экранным средством, появившимся в школе, но до сих пор широко использующееся в практике. Это объясняется рядом причин. В первую очередь тем, что изображение объектов природы на фото передается без искажений. Три этапа:1. целостный охват всего диапозитива. Учитель называет кадр и дает учащимся возможность рассмотреть его, на что отводит 1—1,3 мин. После этого он комментирует детали диапозитива; 2.этап работы — рассматривание. Следует учесть, что глаз ребенка будет постоянно и непроизвольно совершать частые движения, сопоставляя детали с целым; 3. этап — синтез деталей, возвращение к целостному охвату после анализа. При подготовке к уроку учитель не только подбирает диапозитивы, исходя из его темы и цели, определяет последовательность их демонстрации, но и составляет задания для наблюдения зрительного ряда таким образом, чтобы дети «считали» всю информацию. Диапозитивный фильм, или диафильм, — это тоже диапозитивы, но расположенные в определенной последовательности на кинопленке, объединенные общей темой. Информация в диафильмах передается двумя путями — с помощью изображения (зрительный ряд) и короткого текста (субтитров). Диапозитивный фильм, или диафильм, — это тоже диапозитивы, но расположенные в определенной последовательности на кинопленке, объединенные общей темой. Информация в диафильмах передается двумя путями — с помощью изображения (зрительный ряд) и короткого текста (субтитров). Экранно -звуковые средства обучения отличаются динамичностью в подаче материала и звуковым оформлением. К ним относятся кинофильмы, кинофрагменты и видеофильмы. Ценность учебных фильмов в том, что они позволяют познакомить школьников с такими явлениями и процессами, которые трудно или невозможно увидеть в природе: распускание почек на ветках деревьев, замерзание реки, морской прибой и т. д. Учебные фильмы как средства обучения имеют некоторые особенности. 1) динамичность изображения — наиболее значительная в дидактическом отношении особенность учебных фильмов. Она позволяет рассматривать явления в процессе движения, развития, то есть наиболее правдиво, жизненно; 2) возможность рассматривания явления в целом и по частям, что способствует формированию полных и четких представлений: 3) передача большого объема информации за короткое время; 4) использование мультипликации, с помощью которой можно показать объекты и процессы, которые нельзя наблюдать (работа органов тела человека; жизнь внутри улья, муравейника), а также то, чего нет в действительности, но создано воображением человека (жизнь в отдаленные времена). Из всех видов учебных фильмов наиболее эффективным является кинофрагмент. В нем информация передается в краткой, сжатой форме, что делает кинофрагменты не только эффективными, но и удобными в использовании. В настоящее время кинофильмы постепенно заменяются видеофильмами. Фонд видеофильмов пока невелик, идет работа над их созданием. В практике работы широко применяются самодельные видеофильмы. У видеофильма есть свои характерные особенности: 1) возможность остановить кадр и подробно проанализировать его содержание, сравнить с наблюдениями детей или другими изобразительными средствами; 2) вернуть запись для уточнения, конкретизации, сравнения; 3) снять звук и вместо дикторского текста составить свой (составлять могут и учителя и дети); 4) простота и удобство в обращении. Звуковые средства обучения — это грамзаписи голосов птиц, млекопитающих, шума леса, прибоя. Кроме этого, на уроках используются записи рассказов ученых, путешественников и др. Компьютер имеет большие возможности для демонстрации многих процессов и явлений естествознания с помощью графических средств изображений. По мнению исследователей, компьютерные программы способствуют пониманию и усвоению учащимися главного, существенного в содержании материала, выявлению причинно-следственных связей, формированию знаний о закономерностях, существующих в природе.
22.
Технические средства обучения (ТСО) позволяют в максимальном объеме задействовать все органы чувств в процессе познания, учитывая возрастные и психологические особенности восприятия учащихся. Велико их значение на начальном этапе процесса усвоения знаний, т.с на этапе накопления чувственных образов ощущения и восприятия информации. Чувственные образы включ. в суждения и умозаключения, что создает успешную основу для протекания след. этапа познавательно-осмысленного. Большая роль ИКТ играет в запоминании, т.с на этапе логического заключения процесса усвоения. Способствует и закреплению полученных знаний, создает яркие опоры, помогает закрепить логические связи. Значение ИКТ в процессе обучения велико, но учитель должен технически и методически подготовиться, адекватно подбирать материал к использованию, дозировать информацию. Негативные факторы при использовании ИКТ:1.подавление межличностного общения; 2.усиление соц неравенства; 3.снижение устной и письменной речи; 4.снижение социализации. ИКТ влияет на учителя: 1.психологический страх перед использованием компьютера; 2.подбор, поиск адаптация учебного материала. Дидактические основы использования технических средств обучения: информация насыщена; преодолевается время, пространство, границы; возможность глубже проникнуть в сущность изучаемого явления; показ изучаемых явлений в динамике; реалистичность предъявляемых изображений и явлений. Принцыпы: целенаправленность; демократизация учебного процесса через понимание учащихся как субъекта процесса; инфивидуально-дифференцированный подход; культуросообразность, т.с ИКТ должно знакомить ребят с многообразием культур; научность, достоверность, последовательность; активность и сознательность; прочность усвоения знаний, единство теории и практики. Классификация ТСО -совокупность технических устройств и ИКТ с дидактическим и меттодическим обеспечением. Применение в учебно-воспитательном процессе для предъявления и обработки учебной информации с целью ее оптимизации. 2 класса ТСО: 1. Аппаратура; 2.дидактические средства. На ур биологии применяются: -экранные средства обучения и воспитания(проекция)-диафильмы, мультимедиа; -звуковые технические устройства(звуковые записи).
23. Характеристика учебников естествознания в специальной (коррекционной) школе VIII вида.
Учебник – это массовая учебная книга, излагающая предметное содержание дисциплины и определяет все виды учебной деятельности. Он раскрывает основы науки с учетом психофизиологической основы учащихся.
В структуру учебника включены текстовый и нетекстовый компонент. Содержание учебника делится на основной и дополнительный (справочный и пояснительный).
Содержание учебника содержит текстовые единицы, в которые включены объяснения, изложения, также включены определения, термины. Исходя из содержания учебника, определяется его степень сложности и языковой.
Количество дополнений должно быть в 4-5 раз больше, чем базовых. К внетекстовым компонентам относят иллюстрации, вопросы:
- вопросы продуктивного характера (назови, уточни);
- вопросы на выразительные умения и навыки (вставь в таблицу);
- вопросы творческого характера.
Могут содержаться указания, комментарии, схемы, опыты. С помощью вопросов учитель руководит учебной деятельностью. Внетекстовый компонент бывает различной сложности, что позволяет дифференцировать его для учащихся.
Дата добавления: 2015-12-17; просмотров: 159; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!