Знание сущности методов, технологий обучения и воспитания, обеспечивающих реализацию деятельностного (системно-деятельностного) подхода.
Для реализации познавательной и творческой активности школьника в учебном процессе использую современные образовательные технологии, которые дают возможность повышать качество образования, более эффективно использовать учебное время и снижать долю репродуктивной деятельности учащихся за счет снижения времени, отведенного на выполнение домашнего задания. На своих уроках я использую различные педагогические технологии.
Важное место в осуществляемой мной деятельности занимают игровые технологии (П.И. Пидкасистый, Д.Б. Эльконин, А.А. Вербицкий). Игровая форма занятий создается при помощи игровых приемов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирования учащихся к познавательной деятельности. Реализация игровых приемов и ситуаций на занятиях происходит по таким основным направлениям: дидактическая цель ставится перед детьми в форме игровой задачи; познавательная деятельность подчиняется правилам игры; учебный материал используется в качестве ее средства, в познавательную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую; успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.
Игра только внешне кажется развлечением, в действительности она требует серьезной предварительной подготовки со стороны учителя и учащихся. В процессе игры от детей требуется выдержка, большое умственное напряжение, проявление самостоятельности. Но игра всегда приносит удовлетворение и радость. Сделав материал доступным, интересным, игра создает богатые возможности для выявления у учащихся общих знаний, понятий, установлений межпредметных связей. Кроме того, она способствует сплочению детского коллектива, формированию у учащихся взаимного уважения и понимания, влияет на отношения учителя и ученика, делая их более доброжелательными.
|
|
|
Дидактические игры применяю на разных этапах усвоения знаний: на этапах объяснения нового материала, его закрепления, повторения, контроля.
Например: «Числовые цепочки»
1.Такие цепочки использую во всех классах для отработки навыков счета.
На доске записана цепочка из кружков. Дети считают пример и записывают ответ в следующий кружок.
Также делаю это задание и по рядам.
2.Использую игры при введении нового материала, которые помогают ребятам самостоятельно выводить правила и алгоритмы.
Например: игра "Числа-перебежчики".
Делю класс на три команды (по рядам). Сначала он вызываю пять учеников из первой команды и выдаю им карточки с цифрами и знаками действий. Детям даю задание составить пример на сложение (2+8=10). Дальше предлагаю "числам" (ученикам) перебежать так, чтобы получился другой пример на сложение с этими числами. Дети составляют другой "живой" пример на сложение, например 8+2=10.
|
|
|
Аналогично, перебегая на другие места и меняя знаки действий, дети составляют другие примеры вида 10 = 2 + 8, 10 - 2 = 8, 10 - 2 = 8.
Все примеры, составленные детьми, записываю на доске. На основе сравнения первой пары примеров дети делают вывод о переместительном свойстве сложения. Затем выдаю карточки с цифрами и знаками действий пяти ученикам другой команды, они составляют цепочку аналогичных примеров.
Выигрывает команда, которая быстро и правильно составит цепочку взаимосвязанных примеров и сделает вывод о переместительном свойстве сложения.
1. Игры, включающие элементы поисковой деятельности.
Так, в игре "Угадай-ка" дети сами формулируют правило по рисунку, схеме, по опорным словам.
Для активизации познавательной деятельности, повышения интереса к предмету использую технологию проблемного обучения.
Под проблемным обучением понимается такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение знаниями, умениями, навыками и развитие мыслительных способностей.
|
|
|
Используя данную технологию учу детей наблюдать, сравнивать, делать выводы, что способствует подведению учащихся к умению самостоятельно добывать знания, а не получать их в готовом виде. Проблемная ситуация, вносит интерес в самостоятельную деятельность учащихся, и активизирует их деятельность.
При использовании данной технологии опираюсь на основные положения теории проблемного обучения (М. И. Махмутов). Придерживаюсь особенностей создания проблемных ситуаций, требований к формулировке проблемных вопросов, т. к. вопрос становится проблемным при определенных условиях: он должен содержать в себе познавательную трудность и видимые границы известного и неизвестного; вызывать удивление при сопоставлении нового с ранее известным, неудовлетворенность имеющимися знаниями и умениями.
Для активизации умственной деятельности учащихся и развития их мыслительных способностей использую познавательные задачи, опираясь на типологию задач, предложенную психологом В. А. Крутецким. Вот некоторые из них:
|
|
|
- задачи с несформулированным вопросом;
- задачи с недостающими данными;
- задачи с излишними данными;
- задачи с несколькими решениями;
- задачи с меняющимся содержанием;
- задачи на соображение, логическое мышление
Технологию проблемного обучения использую на уроках изучения нового материала и первичного закрепления, комбинированных.
Данная технология позволяет:
- активизировать познавательную деятельность учащихся на уроке, что позволяет справляться с большим объемом учебного материала;
- сформировать стойкую учебную мотивацию, а учение с увлечением – это яркий пример здоровьесбережения;
- использовать полученные навыки организации самостоятельной работы для получения новых знаний из разных источников информации;
- повысить самооценку учащихся, т. к. при решении проблемы выслушиваются и принимаются во внимание любые мнения.
Примеры проблемных ситуаций на уроке.
1. «Порядок действий со скобками» 2 класс.
- Ученик получил задание решить примеры: «Из 10 вычесть 6 и прибавить 3» и «Из 10 вычесть сумму чисел 6 и 3». Он решил их так:
10 – 6 + 3 = 7 10 – 6 + 3 = 1
- Правильно ли он их решил.
Такая запись вызывает удивление у детей. После анализа действий учащиеся приходят к выводу, что два разных результата могут быть правильными и зависят от того, в какой очередности выполнять сложение и вычитание. Возникает проблемный вопрос, как записать этот пример, чтобы получить правильный ответ. Вопрос побуждает детей к поискам, в результате чего они приходят к понятию скобок, задача принимает вид:
10 – 6 + 3 = 7 10 – (6 + 3) = 1
2. Фрагмент урока русского языка (тема «Обращение»):
Учитель:
- Здравствуйте!
Ученики:
- Здравствуйте, Наталья Николаевна!
Учитель:
- Ребята, а как вы догадались, с кем я хотела поздороваться?
Ученики:
- Вы сказали «здравствуйте», а значит, хотели поздороваться со всеми ребятами, а не с кем-то в отдельности.
- Вы на меня посмотрели.
- Ой, а на меня не посмотрели, значит, Вы со мной не поздоровались?
- А может, Вы поздоровались с цветами на окне или с деревьями за окном, ведь Вы на них тоже посмотрели.
- Вам нужно было назвать того, с кем Вы здороваетесь.
Учитель:
- Давайте попробуем поздороваться ещё раз:
- Здравствуйте, девочки!
- Здравствуйте, мальчики!
- Здравствуйте, ребята!
- Что помогло вам догадаться, с кем я поздоровалась? (Обращения).
Учитывая индивидуальные особенности детей, разный уровень их развития на уроках использую разноуровневое обучение. Это дает возможность помогать слабому, уделять внимание сильному, реализуется желание сильных учащихся быстрее и глубже продвигаться в образовании. Сильные учащиеся утверждаются в своих способностях, слабые получают возможность испытывать учебный успех, повышается уровень мотивации ученья.
Например:
1. Русский язык. Тема «Парные согласные».
Уровень 1.
Спишите. Вставьте пропущенные буквы. Напишите проверочные.
Ястре(б, п) - …, арбу(с, з) - …, гара(ш, ж) - …, жира(в,ф) - …, заво(т,д) - …, гвоз(д, т)ь - …, ёр(ж,ш) -….
Уровень 2.
Прочитайте слова. Вставьте пропущенные буквы. Напишите проверочные.
Ястре… - …, арбу… - …, гара… - …, жира… - …, заво… - …, гвоз…ь - …, ёр… -….
Уровень 3.
Прочитайте слова. Вставьте пропущенные буквы. Напишите проверочные.
Разделите слова на 2 группы.
Ястре… - …, арбу… - …, гара… - …, жира… - …, заво… - …, гвоз…ь - …, ёр… -….
Проектные методы обучения. В основе метода проектов лежит развитие познавательных, творческих навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления.
Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот подход органично сочетается с методом обучения в сотрудничестве.
Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы, предусматривающей, с одной стороны, использование разнообразных методов, с другой - интегрирование знаний, умений из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей.
В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления.
Проектная деятельность обучающихся – это совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата. Непременным условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений о ее конечном продукте и, как следствие этого, об этапах проектирования и реализации проекта, включая его осмысление результатов деятельности.
Я применяю проектную деятельность учащихся на разных уроках.
На уроке литературного чтения в 1 классе учащиеся составляли книжку «По дорогам сказок», на уроке русского языка – «Азбука растений».
Большое количество проектов разрабатываем на уроках окружающего мира.
Обучение в сотрудничестве (командная, групповая работа). Обучение в сотрудничестве рассматривается в мировой педагогике как наиболее успешная альтернатива традиционным методам.
Педагогика сотрудничества - эта одна из технологий личностно –ориентированного обучения, которая основана на принципах:
-взаимозависимость членов группы;
- личная ответственность каждого члена группы за собственные успехи и успехи группы;
- совместная учебно-познавательная деятельность в группе;
- общая оценка работы группы.
Обучение в сотрудничестве рассматривается как метод обучения.
Существуют несколько вариантов данного метода обучения.
Сотрудничество трактуется как идея совместной развивающей деятельности взрослых и детей, Суть индивидуального подхода в том, чтобы идти не от учебного предмета, а от ребенка к предмету, идти от тех возможностей, которыми располагает ребенок, применять психолого-педагогические диагностики личности.
Здоровьесберегающие технологии. Использование данных технологий позволяют равномерно во время урока распределять различные виды заданий, чередовать мыслительную деятельность с физминутками, определять время подачи сложного учебного материала, выделять время на проведение самостоятельных работ, нормативно применять ТСО, что дает положительные результаты в обучении.
Одним из путей повышения профессиональной компетентности учителя, в том числе овладение новыми педагогическими технологиями в области преподаваемого предмета (методическая компетентность), считаю курсы повышения квалификации.
Дата добавления: 2016-01-05; просмотров: 56; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!