The problem of social mobility of children with high creative potential in modern social and humanitarian studies

Проблема социальной мобильности детей с высоким креативным потенциалом в современных социально-гуманитарных исследованиях

Аннотация. Формирование социальной мобильности является важнейшей составляющей процесса социализации детей с высоким креативным потенциалом в период становления постиндустриального общества и перехода к креативной экономике. В то же время по данным проведенного автором контент-анализа научных статей эта проблема практически не рассматривается как предмет современных отечественных исследований. При этом преобладающая часть исследований социальной мобильности опирается на теорию социальной стратификации П.А. Сорокина, разработанную ещё в 1920-е годы, в рамках которой в качестве наиболее значимой рассматривается вертикальная мобильность. По мнению автора, представление о вертикальной мобильности как основополагающем векторе социальных перемещений затрудняет процесс социализации детей с высоким креативным потенциалом и снижает эффективность их творческой деятельности.

Ключевые слова: креативность, дети, социализация, социальная мобильность, вертикальная мобильность, горизонтальная мобильность.

The problem of social mobility of children with high creative potential in modern social and humanitarian studies

Abstract. Development of social mobility is a key component of the process of socialization of children with high creative potential during the formation of post-industrial society and the transition to the creative economy. However, according to the content analysis of scientific articles carried out by the author, this problem is hardly considered as a subject in modern Russian studies. At the same time, the predominant part of the research of social mobility is based on the theory of social stratification developed by P.A. Sorokin back in the 1920s in terms of which vertical mobility is considered to be the most significant. The author believes, that the idea of vertical mobility as a principal direction of social transitions complicates the process of socialization for children with high creative potential and reduces the efficiency of their creative activity.

Tags: creativity, children, socialization, social mobility, vertical mobility, horizontal mobility

Проблема формирования социальной мобильности у детей с высоким креативным потенциалом в период перехода к постиндустриальному обществу и креативной экономике становится актуальной как для теоретической, так и для прикладной педагогики. Основными причинами являются: повышение значимости креативных способностей личности как основного экономического ресурса и, обусловленные этим, изменения принципов социальной организации и социального взаимодействия. В эпоху креативной экономики успешность социализации ребёнка определяется уже не столько его способностью адаптироваться к нормам и ценностям той или иной сформировавшейся социальной группы или страты, и даже не способностью к движению «вверх» по социальной лестнице, а его принципиальной мобильностью в пространстве всей системы социальных координат. Именно такое многовекторное движение обеспечивает вариативность жизненных стратегий креативных детей, как важнейшее условие социализации, сохранения и реализации их творческого потенциала.

Однако в современных социально-гуманитарных исследованиях проблема формирования социальной мобильности у ребёнка практически не рассматривается, а существующие исследования в области образования описывают преимущественно вопросы академической мобильности студентов и профессиональной мобильности взрослых людей. Все эти исследования, которые могли бы быть использованы как концептуальная и методологическая основа для теоретической и прикладной педагогики, строятся на основе концепции социальной стратификации П.А. Сорокина.

П.А. Сорокиным в 1927 году была опубликована работа «Социальная и культурная мобильность», в которой под социальной мобильностью им понималось «…явление перемещения индивида внутри социального пространства» [2]. Проводя аналогии между геометрическим и социальным пространством, П.А. Сорокин рассматривал понятие социальной дистанции, с помощью которого возможно определять положение человека или какого-либо социального явления в социальном пространстве через его (их) отношение к другим людям и другим социальным явлениям.

Сорокин рассматривал социальное пространство как многомерную систему координат, выделяя более трех вариантов группировки людей по социальным признакам, которые не совпадают друг с другом. Среди них: принадлежность к государству, религии, национальности, профессии, экономическому статусу, политическим партиям, происхождению, полу, возрасту и др. При этом Сорокиным было введено допущение о возможности сокращения всего многообразия параметров до двух классов при условии деления этих классов на подклассы: горизонтальный и вертикальный. Основное внимание в своих работах он уделял вертикальному движению, а горизонтальные социальные векторы им рассматривались «только между прочим».

Возможность такого сокращения и представления Сорокина о принципиальной иерархичности и стратификации социального пространства во многом были обусловлены его социально-историческим контекстом. В своих работах он описывал аграрные и индустриальные типы обществ.

Веселкова Н.В., кандидат социологических наук, отмечая этот факт, пишет: «…в нарисованной Сорокиным перспективе первостепенна социальная стратификация, система иерархий высших и низших слоев. Мобильность интересна постольку, поскольку характеризует связи между существующими этажами и их конкретное наполнение. Само же перемещение рассматривается как одномоментный акт посредством того или иного лифта, самое главное — из какой позиции и в какую совершен переход. Процессуальность сама по себе, безотносительно этих пунктов, совершенно не существенна. Сегодня этот подход продолжает работать, однако акценты неумолимо смещаются. В современных исследованиях мобильность приобретает первостепенное, самостоятельное значение» [1, с. 52].

Следует также отметить, что со времени первых публикаций исследований П.А. Сорокина, посвященных социальной мобильности, прошло более восьмидесяти лет, за которые информационно-технологическая революция кардинально изменила типы и способы социального взаимодействия в развитых странах. Появился и стремительно развивается интернет, как возможность доступа к информации, образованию, удалённой работе и социальным контактам в свободное время. Произошла глобальная дифференциация социального пространства. Наряду с постоянными социальными группами, которые, по мнению П.А. Сорокина, определяли социальное движение человека, стали развиваться социальные виртуальные кластеры, организованные по динамическому сетевому принципу. Возросло разнообразие социальных идентификаций и ролей человека.

В последнее десятилетие в зарубежных исследованиях происходит становление новой парадигмы социальной мобильности, основоположником которой по праву считается британский социолог Джон Урри.

Д. Урри рассматривает социальный мир как «широкий набор экономических, социальных и политических практик, инфраструктур и идеологий, которые все заключают, вызывают или ограничивают различные виды движения людей, идей, информации или объектов» [3, с. 129]. Урри выделяет пять основных способов перемещения в социальном пространстве:

• Телесные перемещения людей ради работы, досуга, семейной жизни, удовольствий, миграции и т.д.;

• Физические перемещения объектов между производителями, потребителями и продавцами, равно как посылки и получения подарков и сувениров;

• Воображаемые перемещения при помощи образов мест и людей, осуществляемые через различные печатные или визуальные носители информации;

• Виртуальные путешествия, часто в реальном времени, преодолевающие географические и социальные расстояния;

• Коммуникационные путешествия посредством обмена СМС, текстами, письмами и телеграммами, через факс, телефон или мобильный телефон [3, с. 135-136].

Д. Урри отмечает, что социологические исследования обычно фокусируются на одной из этих форм мобильности, в то время как новая парадигма акцентирует внимание на комплексе этих различных мобильностей.

Н.В. Веселкова, характеризуя данный подход к рассмотрению мобильности пишет: «Каждая из достигнутых позиций воспринимается скорее как момент движения в постоянно продолжающемся процессе идентификаций, нежели окончательный результат смены одной статусной характеристики на другую. Открытость изменениям становится востребованным качеством…» [1, с. 53].

Такая принципиальная смена парадигмы мобильности в социально-гуманитарных исследованиях, вызванная общими социально-экономическими и культурными трендами, обуславливает и необходимость смещения акцента в педагогической деятельности с неосознанного формирования значимости вертикальной мобильности к развитию представлений о ценности личностной мобильности как таковой.

Для выявления основной парадигмы рассмотрения проблемы социальной мобильности в современных отечественных исследованиях автором был проведён контент-анализ текстов статей в научных журналах за период с 2003 по 2014 год.

Рабочими гипотезами исследования стали следующие положения:

1. В современных социально-гуманитарных исследованиях проблема социальной мобильности детей с высоким уровнем креативности практически не рассматривается.

2. Существующие исследования социальной мобильности, как правило, посвящены академической мобильности студентов и профессиональной мобильности научно-педагогических кадров.

3. В преобладающей части исследований рассматривается феномен вертикальной социальной мобильности.

4. Горизонтальная социальная мобильность в основном рассматривается в контексте географических перемещений человека.

5. Виртуальное социальное пространство не рассматривается как пространство общей, профессиональной, и академической мобильности.

В рамках данного исследования в качестве основного метода был выбран контент-анализ текстовых материалов с выделением частот и корреляционных зависимостей, проведённый с помощью специализированного компьютерного программного обеспечения.

Источниками для анализа стали статьи из научных электронных библиотек «КиберЛенинка» http://cyberleninka.ru/ и eLIBRARY.RU http://elibrary.ru/defaultx.asp, список которых был получен при введении запроса «социальная мобильность». Общее количество статей составило 75 единиц.

В качестве единицы анализа и единицы кодирования было выбрано слово, единицей выборки и контекстуальной единицей стала статья, за единицу счёта была принята лексема.

Общее количество знаков – 1 543 696 ед.; общее количество слов - 147 406 ед.; количество различных лексем - 27 597 ед.; общее количество слов, вошедших в категории – 905 ед.

На основе выдвинутых в исследовании положений гипотезы были выделены 8 категорий. В таблице № 1 приведены основные показатели категорий: общее количество единиц анализа и частотность категории.

Таблица № 1. Категории контент-анализа

Категория	Всего лексем	Частота категории (в %)
Академическая мобильность		1,55
Вертикальная мобильность		0,75
Горизонтальная мобильность		0,34
Дети		0,27
Профессиональная мобильность		0,26
Мобильность		0,26
Креативность		0,17
Виртуальное пространство		0,04

На основе результатов частотного анализа можно сделать вывод о том, что проблема социальной мобильности авторами статей, прежде всего, связывается с феноменом академической мобильности, а в качестве наиболее мобильной социальной группы рассматривается студенческая молодёжь. При этом проблема детства в статьях, посвящённых социальной мобильности упоминается значительно реже (в 5,7 раз). Эти данные подтверждаются и результатами корреляционного анализа (см. Рис. № 2).

Вертикальная мобильность в анализируемых статьях рассматривается почти в два раза чаще, чем горизонтальная, что является подтверждением выдвинутого в гипотезе положения о преобладании рассмотрения феномена вертикальной социальной мобильности.

После проведения частотного анализа был осуществлён корреляционный анализ категорий, выбраны зависимости значимые для выдвинутых в исследовании положений гипотезы. Данные о корреляциях приведены в таблице № 2.

Таблица № 2. Значимые корреляции

Категория 1	Категория 2	Коэф. корелляц.	Значимость
Мобильность	Вертикальная мобильность	0,43	Значим
Вертикальная мобильность	Профессиональная мобильность	0,43	Значим
Мобильность	Профессиональная мобильность	0,37	Значим
Академическая мобильность	Горизонтальная мобильность	0,36	Значим
Мобильность	Академическая мобильность	0,33	Значим
Горизонтальная мобильность	Мобильность	0,27	Значим
Мобильность	Детство	0,14	Значим
Академическая мобильность	Виртуальное пространство	0,13	Значим
Креативность	Дети	0,05	В пределах погрешности измерений
Горизонтальная мобильность	Виртуальное пространство	0,03	В пределах погрешности измерений
Профессиональная мобильность	Виртуальное пространство	-0,03	В пределах погрешности измерений
Вертикальная мобильность	Виртуальное пространство	-0,03	В пределах погрешности измерений
Мобильность	Виртуальное пространство		В пределах погрешности измерений

Интерпретация данных корреляционных зависимостей позволила сделать следующие выводы:

В анализируемых статьях социальная мобильность чаще связывается с вертикальной, чем с горизонтальной мобильностью при коэффициентах корреляции 0,43 и 0,27 соответственно. Это подтверждает положение гипотезы о том, что преобладающая часть исследований основывается на концепции социальной мобильности, разработанной ещё П.А. Сорокиным и отражающей реалии индустриального типа общества. Графическое изображение корреляционных зависимостей этих категорий представлено на рисунке № 1.

Рис. № 1. График корреляций категорий «мобильность», «вертикальная мобильность», «горизонтальная мобильность»

Также положительные значимые коэффициенты корреляции выявлены между такими категориями как «мобильность» и «академическая мобильность» (0,33), «мобильность» и «профессиональная мобильность» (0,37). При этом в текстах статей корреляция между категориями «мобильность» и «детство» значительно ниже, всего лишь 0,14. Данные показатели могут свидетельствовать о том, что в существующих исследованиях феномен социальной мобильности рассматривается как уже ставшее явление. Не анализируются вопросы механизмов и методик формирования ценностей социальной мобильности в детском возрасте (см. Рис. № 2).

Рис. № 2. График корреляций категорий «мобильность», «профессиональная мобильность», «академическая мобильность», «детство»

При этом наблюдается высокая корреляция между категориями «профессиональная мобильность» и «вертикальная мобильность» с коэффициентом 0,43, в то же время высокие показатели корреляции имеют категории «академическая мобильность» и «горизонтальная мобильность» 0,36. Данные результаты могут свидетельствовать о том, что академическая мобильность, прежде всего, связывается с географическим перемещением, сменой города, учебного заведения, в то время как профессиональный рост рассматривается в рамках движения по вертикальной лестнице (см. Рис № 3).

Примечательным для данного вывода является тот факт, что 93,8% слов, вошедших в категорию «горизонтальная мобильность», связаны с географическими местами, транспортными средствами и путями, что свидетельствует о том, что академическая мобильность преобладающей частью исследователей рассматривается как горизонтальная и географическая. Представление о горизонтальной мобильности, прежде всего, как географической, достаточно распространено. Так, Н.В. Веселкова пишет: «Визитной карточкой горизонтальных, т. е. «вертикально» ничего не меняющих передвижений, пожалуй, можно считать те, что подобны «перемещению из Айовы до Калифорнии или с некоего места до любого другого», т. е. территориальную», «географическую» мобильность. И, наоборот, за «географической» мобильностью прочно закрепился ярлык «безнадежно» горизонтальной» [1, с. 52].

Рис. № 3. График корреляций категорий, «профессиональная мобильность», «вертикальная мобильность», «академическая мобильность», «горизонтальная мобильность»

Ключевым для настоящей статьи является вопрос о рассмотрении в современных исследованиях проблемы социальной мобильности детей с высоким уровнем креативности. Как уже отмечалось раннее коэффициент корреляции между категориями «мобильность» и «детство» составляет 0,14. Он практически в 2,5 раза ниже значений аналогичных корреляций для категорий «академическая мобильность» 0,33 (молодёжь) и категорий «профессиональная мобильность» 0,37 (взрослое трудоспособное население). При этом наблюдается незначимая прямая корреляция с низким показателем 0,05 между категориями «детство» и «креативность» (см. Рис. № 4).

Всё это свидетельствует о практическом отсутствии внимания современных исследователей к проблеме формирования социальной мобильности у детей с высоким креативным потенциалом.

Рис. № 4. График корреляций категорий «мобильность», «креативность», «детство»

Ещё одним значимым для понимания парадигмы мобильности в современных исследованиях является вопрос о связи виртуального коммуникационного пространства (интернет и телекоммуникации) и различных видов социальной мобильности: общей, вертикальной, горизонтальной, академической и профессиональной (см. Рис. № 5).

Рис. № 5. График корреляций категорий «виртуальное пространство», «мобильность», «профессиональная мобильность», «вертикальная мобильность», «академическая мобильность», «горизонтальная мобильность»

Следует отметить отсутствие корреляции между категориями «виртуальное пространство» и «мобильность», а также наличие отрицательных корреляций между категориями «виртуальное пространство» и «вертикальная мобильность» (-0,03) и «виртуальное пространство» и «профессиональная мобильность» (-0,03).

Данные показатели корреляции свидетельствуют о том, что:

- интернет-пространство не рассматривается авторами как пространство социальной мобильности;

- под профессиональным ростом в текстах понимается традиционное движение в вертикальной иерархии внутри организации, а такие быстроразвивающиеся формы занятости как удалённая работа в сетевых мультинациональных корпорациях, фриланс и другие не упоминаются;

- социальная активность в интернет-сообществах не рассматривается как форма общественной деятельности (например, ведение блога в www.livejournal.com как некоммерческого СМИ).

Также низкие показатели корреляции, выявленные между категориями «виртуальное пространство», «горизонтальная мобильность», и «академическая мобильность» со значениями 0,03 и 0,13 соответственно, свидетельствуют о том, что интернет-пространство практически не рассматривается как пространство образовательной деятельности.

Обобщая полученные результаты, следует говорить о том, что:

- в преобладающей части исследований рассматривается феномен вертикальной социальной мобильности, об этом свидетельствуют данные частотного анализа категорий, при этом горизонтальная мобильность рассматривается в контексте географических перемещений человека. Оба эти вывода позволяют говорить о схожести концептуальной основы анализируемых статей со стратификационной теорией социальной мобильности П.А. Сорокина;

- в большинстве исследований социальная мобильность связывается, прежде всего, с академической и профессиональной мобильностью и ограничивается возрастными периодами молодости и трудоспособного возраста. Что говорит о видении социальной мобильности как уже ставшего явления и отсутствии исследований, посвященных проблеме формирования ценностей и норм социальной мобильности в детском возрасте;

- в анализируемых текстах статей проблема социальной мобильности детей с высоким креативным потенциалом практически не освещается;

- интернет- и телекоммуникации не рассматриваются авторами как пространство социальной мобильности, что не отражает социальных и технологических реалий современности.

Представленные в ходе исследования результаты говорят о необходимости осуществления теоретиками и практиками педагогической деятельности следующих мер:

- включения проблемы социальной мобильности в область педагогических исследований и определения связи феномена социальной мобильности с возрастным периодом детства;

- разработки и внедрения педагогических технологий формирования ценностей и компетентностей социальной мобильности у детей;

- формирования у детей с высоким креативным потенциалом представлений о многомерности социального пространства и вариативности процесса социальной мобильности в современном мире;

- изменение взгляда на вертикальную профессиональную мобильность как единственно успешную, повышение значимости принципиальной мобильности в процессе профориентационной работы с детьми с высоким креативным потенциалом;

- формирование у детей представлений о возможностях интернет- и телекоммуникационного пространства как пространства социальной, образовательной и профессиональной мобильности.

Подводя итог, необходимо отметить резкое несоответствие парадигмальной основы современных отечественных исследований, построенных на концепции социальной мобильности П.А. Сорокина, современным социально-экономическими и информационно-технологическим изменениям. А также отсутствие представлений о проблеме социальной мобильности как педагогической проблемы, её связи с периодом детства, и как следствие отсутствия исследований, посвященных формированию мобильности как личностного качества, принципиального для современного успешного человека.

Литература:

1. Веселкова, Н.В. Новые исследования мобильности: совпадающие и несовпадающие потоки и социальная компетентность / Н.В. Веселкова // Журнал социологии и социальной антропологии. - 2011. - №.3. - С.50-66.

2. Сорокин, П. Социальная и культурная мобильность / П.А. Сорокин // Человек. Цивилизация. Общество / Общ. ред., сост. и предисл. А.Ю. Согомонов: Пер. с англ. М.: Политиздат, 1992 // URL: http://krotov.info/libr_min/18_s/or/okin_04.htm (дата обращения – 06.06.2014)

3. Урри, Дж. Мобильности / Джон Урри; пер. с англ. А.В. Лазарева, вступит. статья Н.А. Харламова. – М.: Праксис, 2012. – 576 с.

Leutina Antonina L., Candidate of Pedagogic Sciences, person working for doctor's degree, Moscow State University of Culture and Art, Russia, Moscow region, Khimki, tonya999@list.ru

Рабочий адрес: Московский государственный университет культуры и искусств, 141406, Московская обл., г. Химки, ул. Библиотечная, д.7

Домашний адрес: 660095 Красноярский край г. Красноярск просп. им. газеты «Красноярский рабочий» д.110 кв. 329,

e-mail: tonya999@list.ru, моб. тел.: +7(978)-023-36-03, +7(916)-608-50-18

Леутина А.Л.

Дата добавления: 2016-01-04; просмотров: 14; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

Мы поможем в написании ваших работ!