Комплексное использование средств обучения.
При том разнообразии средств обучения, которые созданы для изучения природоведения и естествознания, перед учителем стоит сложная задача — отобрать к уроку наиболее эффективные из них для данного учебного материала. При этом необходимо иметь в виду, что «...ни одно из средств обучения, взятое в отдельности, не может обеспечить успех обучения, и только их правильное сочетание, отвечающее особенностям изучаемого вопроса, познавательной задаче и особенностям познавательной деятельности учащихся дает возможность достигнуть оптимальных результатов»1.
Необходимость комплексного использования средств обучения объясняется и тем, что полнота представлений зависит от того, сколько органов чувств участвует или участвовало в восприятии объектов, представление о которых формируется на уроке. Образные представления возникают и формируются прежде всего на основе той информации, которую ученик получает из иллюстративных средств обучения. Поэтому при отборе средств обучения к уроку необходимо исходить из темы и целей обучения, а также учитывать подготовленность школьников к изучению данного материала. В первую очередь необходимо провести тщательный анализ учебного материала, выделить понятия, которые следует формировать, затем определить средства обучения, учитывая их возможности, которые помогут формированию понятий, место этих средств на уроке, методы и приемы работы с ними. Например, тема урока «Формы поверхности — овраг, холм». Цель урока — формирование понятий «овраг», «холм». Для реализации этой цели можно использовать следующие средства — учебник, тетрадь на печатной основе, план местности, таблицы «Овраг», «Холм», «Холмистая равнина», «Борьба с оврагами», серию транспарантов «Образование оврага», серию диапозитивов «Поверхность суши», диафильм «Формы поверхности», модели оврага и холма. Эти средства различны по содержанию, свойствам и дидактическим возможностям. Как видим, средств обучения по теме урока разработано немало. Какие же из них следует отобрать? В первую очередь следует учитывать, что избыток средств наглядности снижает уровень восприятия материала. Следовательно, нужно тщательно определить дидактические возможности каждого средства и соотнести их с целями урока. Вторым важным фактором в отборе средств обучения является наличие или отсутствие у школьников представлений об овраге и холме. Рассмотрим различные подходы к отбору средств обучения в зависимости от имеющихся у детей представлений. Первый вариант. Учащиеся наблюдали овраг и холм в природе, то есть у них имеется представление об этих формах рельефа. Поэтому на уроке эти представления расширяются, углубляются и на этой основе формируется понятие оврага и холма. В решении этой задачи помогут модели, серия транспарантов, таблица «Борьба с оврагами», учебник и тетрадь на печатной основе. Начинается работа с беседы о том, какой овраг дети видели в природе: какие у него склоны, дно, где находится верховье, глубокий овраг или нет, старый он или молодой. После этого школьники рассматривают модель оврага по тому же плану, находят общие и отличительные признаки. Затем эти же части оврага дети находят на схеме в тетради на печатной основе и подписывают их.
|
|
|
|
|
|
Понятие «овраг» будет неполным, если не познакомить детей с процессом его образования и развития. В этом плане незаменимым пособием является серия транспарантов «Образование оврага». Она позволяет увидеть развитие процесса — от промоины до зрелого, разветвленного оврага. При знакомстве со способами борьбы с оврагами целесообразно использовать таблицу «Борьба с оврагами» и соответствующий текст в учебнике. Содержание таблицы позволяет выделить и обобщить существенные признаки понятия «овраг». Аналогично проводится работа с понятием — «холм». Второй вариант используется, если дети не наблюдали холм и овраг в природе. В этом случае формирование понятия целесообразно начать с демонстрации кадров диафильма «Формы поверхности», на котором изображены: молодой, растущий овраг, его части, водный поток в овраге, старый овраг. Кадры диафильма способствуют формированию представления об овраге, его частях, особенностях старого и молодого оврага. При демонстрации субтитры читаются полностью. Следующие этапы работы будут аналогичны первому варианту — работа с транспарантами и таблицей. Затем проводится работа с кадрами «холм» и «холмистая равнина», с помощью которых создается образ холма. Практическая работа с моделью «Холм» позволяет уточнить представление о холме. На схеме в тетради на печатной основе школьники еще раз покажут части холма, затем найдут холмы на плане местности. В заключении можно предложить детям вылепить из пластилина (или другого материала) модель оврага и холма.
|
|
|
Содержание предметного куррикулума по познанию мира.
Преподавание этого предмета обеспечивает формирование целостного представления учащихся общественных явлений, дальнейшее совершенствование навыков, предусмотренных в учебной программе для
начального образования, углубление знаний учащихся о репродуктивном здоровье, правах человека, духовном совершенстве, моральной зрелости, свободе совести, здоровом образе жизни, способах защиты от последствий стихийных бедствий и природных катаклизмов, экономческое просвещение, привитие учащимся таких качеств, как искренность, честность, верность убеждениям, терпение, толерантность, самооценка и самообслуживание, навыков планирования деятельности, формирование элементов экономического мышления. Общие результаты Ученик: v Разъясняет сущность закономерностей природных и общественных явлений, сравнивает информацию о таких закономерностях, приобретенных в ходе изучения этого предмета, с информацией сходного содержания, отраженной в учебных материалах по другим предметам, систематизирует и обобщает вышеуказанные информации; v Разъясняет на конкретных примерах опасность для человеческой жизни и тяжелые последствия вредных привычек, демонстрирует в повседневной деятельности свою
приверженность здоровому образу жизни; v Демонстрирует
владение правилами безопасности жизненной деятельности в своих письменных и устных презентациях, а также во время учебных и тренировочных мероприятий;v Разъясняет сущность положений, касающихся прав и свобод человека, предусмотренных в соответствующих нормативно- правовых документах, на примере конкретных исторических событий, фактов, и литературных произведений, демонстрирует уважительное отношение к своим правам, а также к правам других людей;v Излагает свое мнение и соображения по конкретной проблеме, обсуждаемой во время дискуссий и других мероприятий, посвященных темам морали и духовности, выражает свою личную позицию и отношение путем оценивания сущности конкретных событий и фактов; Составляет, излагает и применяет маленькие проекты, касающиеся экономической эффективности в повседневной жизни
|
|
|
Дата добавления: 2016-01-04; просмотров: 30; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!