Стимулирующий материал
Вот стол, за которым сидят разные люди.
Обозначь крестиком, где сидишь ты.
Обозначь крестиком, где ты сидишь.
Обозначь крестиком, где ты сидишь
А теперь размести несколько человек и себя вокруг этого стола. Обозначь их родственные отношения (папа, мама, брат, сестра) или (друг, товарищ, одногруппник).
Вот стол, во главе которого сидит человек, которого ты хорошо знаешь. Где сел бы ты? Кто этот человек?
Ты вместе со своей семьей будешь проводить каникулы у хозяев, которые имеют большой дом. Твоя семья уже заняла несколько комнат. Выбери комнату для себя.
Ты долгое время гостишь у знакомых. Обозначь крестиком комнату, которую бы выбрал (выбрала) ты.
Еще раз у знакомых. Обозначь комнаты некоторых людей и твою комнату.
Решено преподнести одному человеку сюрприз. Ты хочешь, чтобы это сделали? Кому? А может быть тебе все равно? (устный ответ записывает взрослый)
Ты имеешь возможность уехать на несколько дней отдыхать, но там, куда ты едешь, только два свободных места: одно для тебя, второе для другого человека. Кого бы ты взял с собой? (устный ответ записывает взрослый)
Ты потерял что-то, что было для тебя дорого. Кому первому ты расскажешь об этой неприятности? (устный ответ записывает взрослый)
У тебя болят зубы, и ты должен пойти к зубному врачу, чтобы вырвать больной зуб. С кем ты пойдешь к зубному?(устный ответ записывает взрослый)
Ты построил дом из конструктора. Кому первому ты расскажешь об этом? (устный ответ записывает взрослый)
|
|
|
Ты на прогулке за городом. Обозначь крестиком, где находишься ты.
Другая прогулка. Обозначь, где ты на этот раз.
Где ты на этот раз?
Теперь на этом рисунке размести несколько человек и себя. Нарисуй и расскажи, кто где.
Тебе и некоторым другим дали подарки. Кто-то получил подарок гораздо лучше других. Кого бы ты хотел видеть на его месте? А может быть, тебе все равно? (устный ответ записывает взрослый)
Ты собираешься в дальнюю дорогу, едешь далеко от своих родных. По кому бы ты тосковал сильнее всего? (устный ответ записывает взрослый)
Вот твои товарищи идут на прогулку. Обозначь крестиком, где находишься ты.
С кем ты любишь играть: с ребятами твоего возраста; младше тебя; старше тебя? (устный ответ подчеркивает взрослый)
Это площадка для игр. Обозначь, где находишься ты.
Вот твои друзья. Они ссорятся по неизвестной тебе причине. Обозначь крестиком, где будешь ты.
Это твои друзья, ссорящиеся из-за правил игры. Обозначь, где ты.
Твой друг из группы нарочно толкнул тебя и свалил с ног. Что будешь делать: будешь плакать; пожалуешься воспитателю; ударишь его; сделаешь ему замечание; не скажешь ничего? (устный ответ подчеркивает взрослый).
|
|
|
Вот человек, хорошо тебе известный. Он что-то говорит сидящим на стульях. Ты находишься среди них. Обозначь крестиком, где ты.
Ты много помогаешь маме? Мало? Редко? (устный ответ подчеркивает взрослый).
Эти люди стоят вокруг стола, и один из них что-то объясняет. Ты находишься среди тех, которые слушают. Обозначь, где ты.
Ты и твои друзья на прогулке, одна женщина вам что-то объясняет. Обозначь крестиком, где ты.
Во время прогулки все расположились на траве. Обозначь, где находишься ты.
Это люди, которые смотрят интересный спектакль. Обозначь крестиком, где ты.
Один из твоих знакомых смеется над тобой. Что будешь делать: будешь плакать; пожмешь плечами; сам будешь смеяться над ним; будешь обзывать его, бить? (устный ответ подчеркивает взрослый).
Один из твоих знакомых смеется над твоим другом. Что будешь делать: будешь плакать; пожмешь плечами; сам будешь смеяться над ним; будешь обзывать его, бить? (устный ответ подчеркивает взрослый).
Твой друг взял твою игрушку без разрешения. Что будешь делать: плакать; жаловаться; кричать; попытаешься отобрать; начнешь его бить? (устный ответ подчеркивает взрослый).
|
|
|
Ты играешь в настольную игру с другом и два раза подряд проигрываешь. Ты недоволен? Что будешь делать: плакать; продолжать играть дальше; ничего не скажешь; начнешь злиться? (устный ответ подчеркивает взрослый).
Отец (или мама спрашивать в зависимости от состояния семьи, если в семье есть отец или лицо его замещающее вопрос задается о нем) не разрешает тебе идти гулять. Что будешь делать: ничего не ответишь; надуешься; начнешь плакать; запротестуешь; попробуешь пойти вопреки запрещению? (устный ответ подчеркивает взрослый).
Мама(если про маму спросили в первый раз, здесь можно спросить, о старшем брате, сестре, бабушке) не разрешает тебе идти гулять. Что будешь делать: ничего не ответишь; надуешься; начнешь плакать; запротестуешь; попробуешь пойти вопреки запрещению? (устный ответ подчеркивает взрослый).
Воспитатель отошла и доверил тебе надзор за ребятами. Способен ли ты выполнить это поручение? (устный ответ, записывает взрослый)
Ты пошел в кино вместе со своей семьей. В кинотеатре много свободных мест. Где ты сядешь? Где сядут те, кто пришел вместе с тобой?
В кинотеатре много пустых мест. Твои родственники уже заняли свои места. Обозначь крестиком, где сядешь ты.
|
|
|
Опять в кинотеатре. Где ты будешь сидеть?
Ключ
Каждая из 13 переменных образует самостоятельную шкалу. В таблице, где представлены все шкалы, также указано количество заданий методики, относящихся к той или иной шкале (например, в шкале № 1 – «отношение к матери»– их 20) и номера этих заданий.
| Название шкалы | Номера заданий | Количество заданий |
| Отношение к матери | 1-4, 8-15, 17-19, 27, 38, 40-42 | |
| Отношение к отцу | 1-5, 8-15, 17-19, 37, 40-42 | |
| Отношение к матери и отцу вместе, воспринимаемыми ребенком как родительская чета («родители») | 1, 3, 4, 6-8, 13-14, 17, 40-42 | |
| Отношение к братьям и сестрам | 2, 4-6, 8-13, 15-19, 30, 40, 42 | |
| Отношение к бабушке, дедушке и другим близким родственникам | 2, 4, 5, 7-13, 17-19, 30, 40, 41 | |
| Отношение к другу, подруге | 4, 5, 8-13, 17-19, 30, 34, 40 | |
| Отношение к учителю, воспитателю | 5, 9, 11, 13, 17, 18, 26, 28-30, 32, 40 | |
| Любознательность | 5, 26, 28, 29, 31, 32 | |
| Стремление к общению в больших группах детей («общительность в группе детей») | 4, 8, 17, 20, 22-24, 40 | |
| Стремление к доминированию или лидерству в группе детей | 20-24, 39 | |
| Конфликтность, агрессивность | 22-25, 33-35, 37, 38 | |
| Реакция на фрустрацию | 25, 33-38 | |
| Стремление к уединению, отгороженность | 7-10, 14-19, 21, 22, 24, 30, 40-42 |
Приложение №2
Методика изучения самооценки «Лесенка»В. Г. Щур
[ Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей. М.: ЛДИНКА, 1997.176 с.]
Цель исследования: определить особенности самооценки ребёнка (как общего отношения к себе) и представлений ребёнка о том, как его оценивают другие люди.
Материал и оборудование: нарисованная лесенка, фигурка человечка, лист бумаги, карандаш (ручка).
Процедура исследования: Методика проводится индивидуально. Процедура исследования представляет собой беседу с ребёнком с использованием определённой шкалы оценок, на которой он сам помещает себя и предположительно определяет то место, куда его поставят другие люди.
Ребенку дают листок с нарисованной на нем лестницей и объясняют значение ступенек. Важно проследить, правильно ли понял ребенок ваше объяснение. В случае необходимости следует повторить его. После этого задают вопросы, ответы записывают.
Инструкция: «Если всех детей рассадить на этой лесенке, то на трех верхних ступеньках окажутся хорошие дети: умные, добрые, сильные, послушные – чем выше, тем лучше (показывают: «хорошие», «очень хорошие», «самые хорошие»). А на трех нижних ступеньках окажутся плохие дети – чем ниже, тем хуже («плохие», «очень плохие», «самые плохие»). На средней ступеньке дети не плохие и не хорошие. Покажи, на какую ступеньку ты поставишь себя. Объясни почему?» После ответа ребенка, его спрашивают: «Ты такой на самом деле или хотел бы быть таким? Пометь, какой ты на самом деле и каким хотел бы быть». «Покажи, на какую ступеньку тебя поставила бы мама».
Используется стандартный набор характеристик: «хороший – плохой», «добрый – злой», «умный – глупый», «сильный – слабый», «смелый – трусливый», «самый старательный – самый небрежный». Количество характеристик можно сократить. В процессе обследования необходимо учитывать, как ребенок выполняет задание: испытывает колебания, раздумывает, аргументирует свой выбор. Если ребенок не дает никаких объяснений, ему следует задать уточняющие вопросы: «Почему ты себя сюда поставил? Ты всегда такой?» и т.д.
Анализ результатов
Прежде всего, обращают внимание, на какую ступеньку ребенок сам себя поставил. Считается нормой, если дети (5-6 лет) ставят себя на ступеньку «очень хорошие» и даже «самые хорошие» дети. В любом случае это должны быть верхние ступеньки, так как положение на любой из нижних ступенек (а уже тем более на самой нижней) говорит не об адекватной оценке, но об отрицательном отношении к себе, неуверенности в собственных силах. Это очень серьезное нарушение структуры личности, которое может привести к депрессиям, неврозам, асоциальности у детей. Как правило, это связано с холодным отношением к детям, отвержением или суровым, авторитарным воспитанием, при котором обесценивается сам ребенок, который приходит к выводу, что его любят только тогда, когда он хорошо себя ведет. А так как дети не могут быть хорошими постоянно и уж тем более не могут соответствовать всем притязаниям взрослых, выполнять все их требования, то, естественно, дети в этих условиях начинают сомневаться в себе, в своих силах и в любви к ним родителей. Также не уверены в себе и в родительской любви дети, которыми вообще не занимаются дома. Таким образом, как мы видим, крайнее пренебрежение ребенком, как и крайний авторитаризм, постоянная опека и контроль, приводят к сходным результатам.
Конкретно об отношении родителей к ребенку и их требованиях говорят ответы на вопрос о том, куда их поставят взрослые – папа, мама, воспитательница. Для нормального, комфортного самоощущения, которое связано с появлением чувства защищенности, важно, чтобы кто-то из взрослых поставил ребенка на самую высокую ступеньку. В идеале, сам ребенок может поставить себя на вторую ступеньку сверху, а мама (или кто-то другой из родных) ставит его на самую высокую ступеньку. При этом дети говорят: «Ну, я не самый хороший, балуюсь иногда. Но мама меня поставит сюда, она ведь меня любит». Ответы такого типа как раз свидетельствуют о том, что ребенок уверен в любви взрослого, чувствует себя защищенным, что необходимо для нормального развития в этом возрасте.
Признаком неблагополучия как в структуре личности ребенка, так и в его отношениях с близкими взрослыми являются ответы, в которых все родные ставят его на нижние ступеньки. Однако при ответе на вопрос «Куда тебя поставит воспитательница?» помещение на одну из нижних ступенек нормально и может служить доказательством адекватной, правильной самооценки, особенно в том случае, если ребенок действительно плохо себя ведет и часто получает замечания от воспитательницы.
Приложение №3
Карта наблюдения за проявлениями комуникативнывх способностей у дошкольников
А.М.Щетинина, М.А.Никифорова)
Проявления
Редко 1 балл
Чаще всего 2 балла
Всегда 5 баллов
1. Коммуникативные качества личности
1.1. Эмпатийность:
- ребенок проявляет эмоциональный отклик
на чувства и переживания партнера по общению;
- идентифицируется с партнером, заражается его чувствами;
- выражает сочувствие, сопереживание собеседнику;
- выражает понимание потребностей, желаний другого (соглашается
заинтересованно
спрашивает, повторяет мимику другого, стремится помочь).
1.2. Доброжелательность
- ребенок проявляет расположенность слушать партнера;
- старается понять и ответить на вопросы собеседника;
- выражает симпатию (улыбается, обнимает, чем-то делится с
партнером);
- не конфликтует, уходит от конфликта, предвидя его;
- проявляет выраженный интерес к тому, что говорит собеседник.
1.3. Непосредственность, аутентичность, искренность:
- ребенок говорит и действует напрямую, открыто демонстрируя свое
отношение к людям, проблемам;
- искренен в своих высказываниях, в проявлении своих чувств;
- открыто заявляет о своих намерениях
("Если ты мне не дашь машинку, то я тебя ударю");
- не "подхалимничает".
1.4. Открытость в общении:
- ребенок открыт к общению, выражает готовность к нему (позой,
мимикой);
- выражает желание общаться как со взрослыми, так и со сверстниками.
1.5. Конфронтация:
- ребенок смело отстаивает (но бесконфликтно) свою позицию;
- доказывает, аргументирует, пытается убедить в своей правоте.
1.6. Инициативность:
- ребенок сам проявляет инициативу в общении;
- понимает и поддерживает инициативу другого.
2. Коммуникативные действия и умения
2. 1. Организационные:
- ребенок выступает организатором, инициатором игр, общения,
взаимодействия;
- является лидером в отдельных видах деятельности;
- владеет организаторскими навыками.
2.2 Перцептивные:
- ребенок стремится понять другого, его мысли, чувства ("А чего ты
обиделся?");
- наблюдателен, видит и осознает особенности других детей, взрослых.
2.3. Оперативные:
- ребенок в общении экспрессивно выразителен (у него богатая
мимика, жесты, позы);
- свободно владеет вербальными средствами общения (язык);
- увлекает партнера по общению своими действиями;
- умеет продолжительное время поддерживать контакт;
- умеет спровоцировать желаемую реакцию партнера.
Обработка: подсчитывается общая сумма баллов по всем показателям,
дается вывод об уровне развития коммуникативных способностей
ребенка:
116-145 баллов - очень высокий,
87-115 баллов - высокий,
58-86 баллов - средний,
29-57 баллов - низкий.
[1] Мудрик А.В., Бодалев А.А., Малькова З.А., Новикова Л.И., Караковский В.А Концепция воспитания учащейся молодежи в современном обществе. – М., 2000. – 4с.
[2] Мудрик А.В., Бодалев А.А., Малькова З.А., Новикова Л.И., Караковский В.А Концепция воспитания учащейся молодежи в современном обществе. – М., 2000. – 9с.
[3] Мудрик А.В. Социализация человек: учеб. Пособие для студ. высш. заведений / А.В. Мудрик. –М.: Издательский центр «Академия», 2006. – 10 с.
[4] Мокшанцев Р., Мокшанцева А. Социальная психология. М., Новосибирск: Инфра-М. 2001. – 83 с.
[5] Мудрик А.В. Социализация человек: учеб. Пособие для студ. высш. заведений / А.В. Мудрик. –М.: Издательский центр «Академия», 2006. – 6с.
[6] Немов Р.С. Психология: В 3 т. - М., 1995.
[7] Мудрик А.В., Бодалев А.А., Малькова З.А., Новикова Л.И., Караковский В.А Концепция воспитания учащейся молодежи в современном обществе. – М., 55 с.
[8] Мудрик А.В., Бодалев А.А., Малькова З.А., Новикова Л.И., Караковский В.А Концепция воспитания учащейся молодежи в современном обществе. – М., 2000. – 13с.
[9] Энциклопедический словарь в шести томах / Ред.-сост. Л. А. Карпенко. Под общ. ред. А. В. Петровского. — М.: ПЕР СЭ, 2006. — 176 с.
[10] Рыбакова Л.Н. Наркомания в социологическом аспекте. // Здоровый образ жизни и борьба с социальными болезнями. - М., 1989. - 199 с.
[11] Мокшанцев Р., Мокшанцева А. Социальная психология. М., Новосибирск: Инфра-М, 200, - 34 с.
[12] Мудрик А.В., Бодалев А.А., Малькова З.А., Новикова Л.И., Караковский В.А Концепция воспитания учащейся молодежи в современном обществе. – М., 2000. – 34 с.
[13] Бондаревская Е.В. Смыслы и стратегия личностно-ориентированного воспитания. / Е.В. Бондаревская. – М.: Педагогика. 2001. – 5 с.
[14] Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. / Л.С. Выготский – М.: Наука, 1956. –81 с.
[15] Выготский Л.С. Избранные психологические исследования.– М.: Наука, 1956. – 82 с.
[16] Петровская А.В. Возрастная психология. / А.В. Петровская. – М.: Наука, 1979. –119 с.
[17] Смирнова Е.О. Особенности общения с дошкольниками. / Е.О. Смирнова. – М.: ЛИНКА – ПРЕСС, 2000. – 14 с.
[18] Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности / Л.П. Буева. – М.: Просвещение, 1996. – 54 с.
[19] Данилина Т.А., Зедгенидзе В.Я., Степина Н.М. В мире детских эмоций. М., 2004. – 91 с.
[20] Данилина Т.А., Зедгенидзе В.Я., Степина Н.М. В мире детских эмоций. М., 2004.- 72 с.
[21] Смирнова Е.О.Специфика эмоционально-личностной сферы детей, живущих в неполной семье/Основы психологии: Практикум. 4-е изд., доп. и перераб. / Л.Д. Столяренко. Ростов н/Д., 2003. – 70
24 Личко Е.А. Подростковая психиатрия: Руководство для врачей / Е.А. Личко. Л., 1979 – 72 с.
25 Титаренко В.Я. Семья и формирование личности / В.Я. Титаренко. М., 1987.- 242 с.
[24] Смирнова Е.О. Специфика эмоционально-личностной сферы детей, живущих в неполной семье/Основы психологии: Практикум. 4-е изд., доп. и перераб. / Л.Д. Столяренко. Ростов н/Д., 2003. – 47с..
[25] Николаева Я. Г. Воспитание ребенка в неполной семье.// Я.Г. Николаева.- М., Владос, 2006.- 20 с
[26] Николаева Я. Г. Воспитание ребенка в неполной семье.// Я.Г. Николаева.- М., Владос, 2006.-92 с
[27] Целуйко В.М. Психология неблагополучной семьи. // В.М. Целуйко -- М., Владос, 2003.-100 с.
[28] Николаева Я. Г. Воспитание ребенка в неполной семье.// Я.Г. Николаева.- М., Владос, 2006.-95 с
[29] Целуйко В.М. Психология неблагополучной семьи. // В.М. Целуйко -- М., Владос, 2003.-118 с.
[30] Целуйко Н.А. Родители и дети: психология взаимоотношений в семье. //Н. А. Целуйко. Мозырь., 2006. - 36 с.
[31] Целуйко Н.А. Родители и дети: психология взаимоотношений в семье. //Н. А. Целуйко. Мозырь., 2006. - 38 с.
[32] Николаева Я. Г. Воспитание ребенка в неполной семье.// Я.Г. Николаева.- М., Владос, 2006.-12с.
[33] Николаева Я. Г. Воспитание ребенка в неполной семье.// Я.Г. Николаева.- М., Владос, 2006.-13с.
Дата добавления: 2016-01-03; просмотров: 19; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!