Что такое «педагогическая рефлексия»? Какую роль она играет в деятельности учителя искусства?
Чиркова К.В., ст. группы ОАБ-44.03.05 - 42
Какие условия необходимо создать (в школе, на уроках) для реализации программ 9-го («Синтетические виды искусства» - факультатив) класса исходя из принципа «от жизни, через искусство, к жизни»?
Цель программы 9 класса - помочь учащимся получить представление о:
- роли в культуре современного мира визуальных синтетических искусств, которые возникают на базе изоб.искусства вследствие технической эволюции изобразительных средств;
- сложности современного творческого процесса в синтетических искусствах;
- принципы художественной образности в фотографии и экранных искусствах;
- постоянное взаимовлияние пространственных и временных искусств.
Принцип «от жизни через искусство к жизни». Этот принцип постоянства связи искусства с жизнью предусматривает широкое привлечение жизненного опыта детей, примеров из окружающей действительности по каждой теме. Наблюдение и переживание окружающей реальности, а также способность осознания своих собственных переживаний, своего внутреннего мира, являются важными условиями духовного развития личности, то есть, формирование у ребенка способности самостоятельного видения мира, размышления о нем.
В школе и на уроках могут быть применены такие меры, как использование на уроках примеров памятников искусства, которые встречались в жизни учащихся (которые они видели лично); обучение на примерах продуктов деятельности самих учащихся; домашнее задание также должно опираться на памятники, которые учащиеся смогут изучить лично.
|
|
|
Как продуктивно использовать психологические особенности развития подростков в разработке и реализации игровых форм обучения (в процессе реализации программ 8-го и 9-го классов)?
Психологические особенности:
Ведущие позиции начинают занимать общественно-полезная деятельность и интимно-личностное общение со сверстниками. Именно в подростковом возрасте появляются новые мотивы учения, связанные с идеалом, профессиональными намерениями. Учение приобретает для многих подростков личностный смысл.
Начинают формироваться элементы теоретического мышления. Рассуждения идут от общего к частному
Память развивается в направлении интеллектуализации. Используется не смысл, а механическое запоминание. Подросток легко улавливает неправильные или нестандартные формы и обороты речи у своих учителей, родителей, находит нарушение несомненных правил речи в книгах, газетах, в выступлениях дикторов радио и телевидения
Восприятие является чрезвычайно важным познавательным процессом, который тесно связан с памятью: особенности восприятия материала обуславливают и особенности его сохранения.
|
|
|
Внимание в подростковом возрасте является произвольным и может быть полностью организовано и контролируемо подростком. Индивидуальные колебания внимания обусловлены индивидуально-психологическими особенностями (повышенной возбудимостью или утомляемостью, снижением внимания после перенесенных соматических заболеваний, черепно-мозговых травм), а также снижением интереса к учебной деятельности.
Содержанием психического развития подростка становится развитие его самосознания. Одной из важнейших черт, характеризующих личность подростка, является появление устойчивости самооценки и образа «Я». Подростку присуща сильная потребность в общении со сверстниками. Ведущим мотивом поведения подростка является стремление найти свое место среди сверстников. Пытаясь утвердиться в новой социальной позиции, подросток старается выйти за рамки ученических дел в другую сферу, имеющую социальную значимость.
Что бы игра была эффективной, она должна быть - целенаправленной, динамичность игровой деятельности, отсутствие хаотичности. В данной возрастной категории применим вид ролевой игры на уроках, где будет присутствовать групповая работа и, следовательно, соревновательность между учащимися, что повысит вовлеченность учащихся в учебный процесс. Также будут развиваться и закрепляться такие умения, как: развитие внимания, памяти, речи, мышления, воображения, фантазии, творческих способностей, эмпатии, рефлексии, умения сравнивать, сопоставлять, находить аналогии, оптимальное решение; развитие мотивации учебной деятельности.
|
|
|
5. Что такое профессиональный имидж? Из каких компонентов он складывается/формируется? Сформулируйте/опишите ваше представление об имидже современного учителя искусства?
Профессиональный имидж - это образ, который соответствует специфике той или иной профессии, то представление о специалисте, которое складывается о нем у его руководителей, учеников, коллег.
Основные компоненты профессионального имиджа:
1) набор ключевых профессиональных и специализированных компетенций;
2) ведущие способы профессионального мышления и деятельности (проектирования, исследования, моделирования и творчества)
3) профессиональные (педагогические) и специализированные (художественные) средства, техники и инструменты деятельности;
|
|
|
4) профессиональный язык (системы научных понятий, формы художественных высказываний);
5) организационные формы профессиональной деятельности, порождающие образовательное пространство, как пространство субъектной деятельности;
6) профессиональная (педагогическая) рефлексия;
7) публикация результатов/продуктов деятельности.
Имидж современного учителя искусства.
Имидж современного учителя искусства необходимо базировать на таких качествах, как профессионализм, социальная гибкость и уверенность. Также сюда можно отнести и самоконтроль, который играет очень важную роль в педагогической практике, он делает деятельность учителя целостной и социально значимой, т. к является контролирующим фактором. Также учителю ИЗО необходимо обращать внимание на индивидуальные особенности учащихся, потому как одной из задач педагога является создание комфортного климата во время учебного процесса. Артистичный учитель одухотворяет содержание и организацию педагогического процесса. Это самобытный педагог со своим внутренним миром, который становится обаятельным в момент передачи знаний и своего отношения к ним
Что такое «педагогическая рефлексия»? Какую роль она играет в деятельности учителя искусства?
Педагогическая рефлексия – это сложный психологический феномен, представляющий собой умение педагога становится в активную исследовательскую позицию по отношению к собственной деятельности и себе как к субъекту педагогического процесса.
Рефлексирующий педагог – это педагог, который думает, анализирует и исследует свой опыт.
Педагогическая рефлексия в деятельности учителя искусства:
· играет диагностическую роль, смысл которой заключается в определении уровня развития участников педагогического процесса, а также их взаимодействия и степень его действенности;
· проектировочную, основывающуюся на проектировании и моделировании деятельности, а также на тесном взаимодействии всех участников педагогического процесса;
· организаторскую, дающую возможность организации максимально эффективной деятельности, продуктивного взаимодействия педагога с учащимися;
· коммуникативную, представляющую собой одно из наиважнейших условий эффективного общения педагога с его воспитанниками;
· смыслотворческую, которая способствует формированию в сознании участников процесса смысловой основы их собственной деятельности и взаимодействия;
· мотивационную, которая задает направленность, характер и результативность деятельности, а также взаимодействия педагога и воспитанников;
· коррекционную, смысл которой заключается в провоцировании участников процесса на корректировку своей деятельности и взаимодействия.
Дата добавления: 2023-01-08; просмотров: 52; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!