Структура педагогической науки.
Лекция № 1.
Педагогика как наука о воспитании.
План:
1. Педагогика как научная дисциплина.
2. Развитие педагогики как науки.
3. Структура педагогики.
4. Основные категории педагогики.
Педагогика как научная дисциплина.
Педагогика - это наука о воспитании человека человеком, практическая деятельность, искусство, часть культуры народа. Воспитание обусловлено потребностью общества. Характер воспитания всегда соответствует уровню развития общества: производительных сил и производственных отношений. Это закономерно для каждой общественно- экономической формации. Изменение способа производства вызывает изменение целей, содержания, организации и методов воспитания. В этом заключается исторический характер воспитания. А поскольку любое общество носит классовый характер, то и воспитание определяется этим расслоением общества. Следовательно, воспитание как общественное явление, подчиняется общим закономерностям развития общества и всегда носит ярко выраженный исторический и классовый характер.
Объектом педагогики как науки выступают воспитание, обучение и развитие человека. Предметом педагогики является педагогический процесс, условия и факторы, влияющие на развитие личности. То есть педагогика исследует сущность и закономерности воспитания, принципы, формы, технологии и методы обучения, технологии, тенденции и перспективы развития личности.
|
|
|
|
|
|
|
Основная цель педагогической науки состоит в открытии объективных связей и закономерностей в обучении, а также в объяснении, как данные законы познания осуществляются на практике.
В соответствии с целью педагогика выполняет три основные функции:
1) общетеоретическую (аналитическую);
2) практическую (проективно-конструктивную);
3) прогностическую.
|
|
Задачи педагогики:
1. Научное обоснование развития системы образования, содержания образовательного процесса.
2. Исследование сущности, структуры, функций педагогического процесса.
3. Выявление закономерностей и формирование принципов процесса обучения и воспитания людей.
4. Разработка эффективных форм организации педагогического процесса и методов его осуществления.
5. Разработка содержания и методик самообразования и самовоспитания людей.
6. Исследование особенностей и содержания деятельности педагога и путей формирования и развития его профессионального мастерства.
7. Разработка методологических проблем педагогики, методик ее исследования, обобщения, распространения и внедрения опыта обучения и воспитания.
|
|
|
Источниками педагогики являются:
1) народная педагогика;
2) педагогическая теория;
3) учение педагогов прошлого;
4) положительный педагогический опыт;
5) другие науки, которые влияют на педагогику
| 2. Развитие педагогики как науки.
|
Педагогика прошла большой путь своего развития. Педагогические теории зарождаются во взглядах ученых, философов, просветителей. До 18 века вопросы воспитания рассматривались внутри философии, затем педагогика вычленилась из философии и стала отдельной наукой.
В педагогике имеется:
1. Свой предмет исследования, который связан с выявлением закономерностей между развитием и формированием личности в условиях обучения и воспитания.
2. Теоретические основы научного познания, которые постоянно дополняются.
Выдающиеся учителя были у всех народов и во все времена.
В Древнем Вавилоне, Египте, Сирии учителями чаще всего были жрецы, а в Древней Греции - наиболее умные, талантливые вольнонаемные граждане. В Древнем Риме от имени императора учителями назначались государственные чиновники, хорошо знавшие науки, но главное, много путешествовавшие и, следовательно, много видевшие, знавшие языки, культуру и обычаи разных народов.
|
|
|
В древних китайских хрониках упоминается, что еще в XX в. до н.э. в стране существовало министерство, ведавшее делами просвещения народа, назначавшее на должность учителя мудрейших представителей общества.
В средние века педагогами были, как правило, священники, монахи, хотя в городских школах, университетах ими все чаще становились люди, получившие специальное образование.
В Древней Руси учителей называли мастерами, подчеркивая этим уважение к личности наставника подрастающего поколения. Но и мастеров- ремесленников, передававших свой опыт, называли учителем. В Киевской Руси обязанности учителя совпадали с обязанностями родителя и властителя. Детям наказывалось: любить свою Родину, заботиться о народе, творить добро близким, не грешить, уклоняться от злых дел, быть милостивым.
Основоположником педагогики считается Ян Амос Коменский (15921670) - чешский мыслитель-гуманист, педагог, писатель. Коменский разработал дидактические принципы всеобщего обучения на родном языке и единую школьную систему. Основными произведениями являются: "Великая дидактика" (1633-38); "Открытая дверь к языкам" (1632); "Мир чувственных вещей в картинках" (1658) - этот учебник переиздавался на протяжении нескольких столетий. Коменский впервые разработал классно-урочную систему (обучал детей в разных классах; ввел понятия учебного года, четверти, каникул, переводных экзаменов; определил назначение рабочих планов урока; выявил назначение и функции учителя и др.).
|
|
|
Иоганн Генрих Песталоцци (1746-1827) - швейцарский педагог, основоположник теории начального обучения. Воспитание по Песталоцци призвано развивать присущее человеческой природе духовные и физические способности. Сторонник соединения учения и трудовой активности. Основные произведения: "Лингард и Гертруда" (1781-1787), "Как Гертруда учит своих детей" (1801), "Письмо к другу о пребывании в Станце" (1799). Песталоцци разработал методику первоначального обучения детей счёту, измерению и речи, значительно расширил содержание начального обучения, включив в него элементарные сведения из геометрии, географии, рисование, пение, гимнастику.
Жан Жак Руссо (1712-78гг) - французский философ. Педагогические взгляды Руссо выражены в романе-трактате "Эмиль, или о воспитании" (1762), "Исповедь" (1782-1789), ставящие в центр повествования "частную" душевную жизнь и способствовавшие становлению психологизма в европейской литературе.
Фридрих Адольф Вильгельм Дистерверг (1790-1866) - немецкий педагог. Выдвинул и обосновал принципы создания массовой народной школы. Разрабатывал идею развивающего обучения, которое должно соответствовать природным склонностям учащегося и требованиям культуры. Автор школьных учебников и книг для учителей.
Дореволюционная русская педагогика представлена именами В.Г. Белинского, Н.Г. Чернышевского, Л.Н. Толстого, К.Д. Ушинского.
Константин Дмитриевич Ушинский (1824-1870) - основоположник народной школы в России, автор учебных книг «Родное слово» и «Детский мир». Основа его педагогической системы - требование демократизации народного образования и идея народности воспитания. Определил, что основа теории педагогики - законы анатомии, физиологии, психологии, философии, истории и других наук («Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии»); разработал принципы наглядности, посильности, последовательности в обучении. Цель воспитания - гармоничное развитие личности, где особое значение отводится учителю. Именем К. Д. Ушинского в России названы учебные заведения, библиотеки, медаль.
Российский период педагогики связан с именами П.П. Блонского, С.Т. Шацкого, В. А. Сухомлинского, А.С. Макаренко, и т.д.
Структура педагогической науки.
Исторически педагогика складывалась как наука о воспитании детей, но постепенно сфера ее применения расширялась и педагогика превратилась в систему наук. Теперь педагогика по своей структуре является наукой многосоставной и включает в себя совокупность различных педагогических дисциплин.
Общая педагогика - изучает и формирует принципы, формы и методы обучения и воспитания, являющиеся общими для всех возрастных групп и учебно-воспитательных учреждений; исследует фундаментальные законы обучения и воспитания. К ней относятся: основы педагогики, дидактика, теория воспитания, управление образовательными системами.
Возрастная педагогика - занимается вопросами воспитания и обучения людей разных возрастных групп. К ней относятся: дошкольная педагогика, педагогика начальной школы, педагогика средней школы, педагогика высшей школы.
Специальная педагогика - занимается проблемами обучения и воспитания детей с физическими и психическими особенностями (тифлопедагогика - обучение и воспитание слабовидящих и слепых; сурдопедагогика - обучение и воспитание детей с дефектами слуха; олигофренопедагогика - работа с умственно отсталыми; логопедия - педагогика постановки речи).
Этнопедагогика (народная педагогика) - занимается традиционными народными методами и приемами обучения и воспитания.
|
|
Религиозная педагогика - рассматривает вопросы воспитания и обучения подрастающего поколения в религиозных традициях (христианство, ислам, иудаизм и т.д.).
Пенитенциарная педагогика (педагогика исправительно-трудовых учреждений) - занимается вопросами воспитания и перевоспитания правонарушителей.
Превентивная педагогика - изучает пути и методы предупреждения социальных отклонений среди подростков и молодежи.
Существуют отдельные направления педагогики: семейная, школоведение, лечеб-ная, музейная, инженерная, военная, спортивная, музыкальная, производственная, педагогика дополнительного и профессионально-технического образования и т.д.
Педагогика связана со многими науками: психологией, этикой, эстетикой, философией, физиологией, социологией, медициной, математикой и др. Поэтому возникли новые направления: гуманистическая педагогика, педагогика ненасилия, антропогогика, педагогика культуры, лечебная педагогика, дородовая педагогика, реабилитационная педагогика, педагогика права и др.
Педагогика тесно связана с рядом гуманитарных наук, она опирается на их результаты и берет то, что оказывает влияние на ее развитие. Это социальная педагогика, философия воспитания и образования, история педагогики, сравнительная педагогика, социология образования.
Современные педагогические науки классифицируются следующим образом:
|
|
4. Основные категории педагогики.
К основным категориям педагогической науки относятся образование, воспитание, обучение и развитие:
| Образование | |||
|
| ....................... | ||
| Воспитание | Развитие | ||
|
|
| ||
| Обучение | |||
Образование - процесс и результат усвоения определенной системы знаний, умений и навыков (обучение + воспитание + развитие = образование). Государство устанавливает образовательные уровни (цензы) и через стандарты образования регулирует все образовательное пространство. Государство также специально организовывает систему условий, органов и учреждений образования, необходимых для развития человека.
Воспитание - планомерный, организованный, систематический, целенаправленный процесс воздействия педагога на ребенка с целью формирования у него определенных качеств личности, взглядов и убеждений.
Обучение - целенаправленный процесс взаимодействия учителя и учащегося, в ходе которого осуществляется образование, воспитание и развитие человека.
Развитие человека - более широкий процесс становления и формирования личности под влиянием внешних и внутренних, управляемых и неуправляемых факторов, в числе которых целенаправленное обучение и воспитание играют ведущую роль.
Кроме этих основных понятий педагогика обладает и другими педагогическими понятиями (категориями).
Формирование - особая форма развития человека в процессе его жизнедеятельности и под влиянием специальных воспитательных воздействий.
Цель воспитания - далекая перспектива, в которой общество прогнозирует будущие качества личности.
Содержание воспитания - тот материал, который заложен в работе воспитателя.
Методы воспитания - способы или приемы, которыми пользуется взрослый в работе с ребенком (рассказ, экскурсия, беседа).
Образовательный процесс - это совокупность учебно-воспитательного процесса, направленного на решение задач образования, воспитания и развития личности в соответствии с государственным образовательным стандартом.
Система образования - это совокупность преемственных образовательных программ и государственных образовательных стандартов различного уровня и направленности.
Педагогическая деятельность - это профессиональная деятельность педагога, направленная на создание в педагогическом процессе оптимальных условий для воспитания и развития воспитанников. Здесь педагогическая деятельность должна совпадать с возможностями, желаниями и целями учеников, т.е. требования и цели учителя должны быть осознанными при применении педагогической технологии и педагогической техники.
Педагогическое взаимодействие - это личностный контакт воспитателя и воспитанника, в результате которого возникают взаимовлияния и взаимоизменения в поведении, деятельности, отношениях, установках. Данное взаимодействие может осуществляться в виде сотрудничества (солидарность, взаимосогласие) или в виде соперничества. В педагогической деятельности можно выявить 3 модели взаимодействий:
1) педагогика присуждения (авторитарная);
2) педагогика полной свободы;
3) педагогика сотрудничества.
Педагогическая система - это совокупность средств, методов и процессов, необходимых для создания целенаправленного педагогического влияния на формирование личности с заданными качествами.
Социализация - это «врастание» человека в общество. При этом человек усваивает и активно воспроизводит социальные опыты, овладевает навыками практической и теоретической деятельности, учится реально преобразовывать существующие социальные законы.
Самовоспитание - это сознательная и целенаправленная деятельность человека по формированию у себя определенных качеств. Условием самовоспитания является правильная самооценка, самосознание, четко поставленные цели, идеалы, личностные смыслы.
Дата добавления: 2022-12-03; просмотров: 65; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!