Теоретическое обоснование проекта
Проект
«Чудо – мнемотехника.
Познавательно – речевое развитие детей дошкольного возраста посредством использования приёмов мнемотехники»
в старшей группе №3.
Воспитатели: Степанова О.Б.
Демидова О.В.
Содержание
1. Основания для разработки проекта ……………………………………….
2. Вид проекта…………………………………………………….................
3. Цель проекта……………………………………………………………….
4. Задачи проекта ……………………………………………………………
5. Срок реализации проекта …………………………………………………
6. Участники проекта …………………………………………..……………..
7. Образовательная область……………………………………………………
8. Актуальность темы………………………………………………………….
9. Гипотеза………………………………………….…………………………..
10. Содержание проекта.………………………………………………………..
11. Ресурсное обеспечение………………………………………………………
12. Предполагаемые результаты …………………………….………………...
13. Теоретическое обоснование проекта ……………………………….……..
14.Механизм реализации педагогического проекта………………….………
15. Риски реализации проекта………………………………………………….
16.Эффективность реализации проекта.………………………………………
17. Список литературы. Цифровые образовательные ресурсы сети Интернет. Электронные учебники. Базы цифровых образовательных ресурсов с использованием сети Интернет. …………………………………………………
|
|
|
Приложения……………………………………………………………………….
1.Основания для разработки проекта
· Закон РФ «Об образовании» от 10.07.1992г. №3266-1
(ред. От 21.12.2009)
· Закон РФ «Об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья»
· Типовое положение о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии
· Разработки отечественных ученых в области общей и специальной педагогики, психологии
Вид проекта
· По доминирующей в проекте деятельности: исследовательско-творческий.
· По числу участников: групповой.
· По времени проведения: продолжительный.
3.Цель проекта–
Повышение эффективности обучения детей старшего дошкольного возраста с проблемами речевого развития средствами мнемотехники.
2. Сформировать навыки и умения поведения, выработать отношения детей к понятиям красоты, любви, доброжелательных отношений между мальчиками и девочками.
4.Задачи :
· Закрепить умение детей работать с опорой на мнемотаблицу при составлении описательных рассказов, заучивании стихотворений и т. п.
· Развивать мышление, внимание, воображение, речеслуховую и зрительную память;
|
|
|
· Создание предметно-развивающего пространства в группе, способствующего формированию речевого развития дошкольников с использованием мнемотаблиц и мнемокарточек в соответствии с требованиями ФГОС.
· Привлечь родителей к активному участию в проекте по речевому развитию детей.
· Повысить собственную педагогическую компетентность по проблеме развития речи детей дошкольного возраста.
Сроки реализации проекта
Сентябрь 2013г. – май 2017г.
Программа реализации педагогического проекта предполагает поэтапное выполнение работы:
I этап - поисково-теоретический (сентябрь-октябрь 2013г.)
1. Осуществить теоретический анализ литературы по проблеме формирования речи у дошкольников.
2. Определить критерии и уровни развития речи детей дошкольного возраста
3.Изучение методических разработок по использованию метода мнемотехники в обучении рассказыванию детей дошкольного возраста
4.Посещение семинаров – практикумов по проблеме.
II этап - опытно-экспериментальный (ноябрь2013-апрель 2017г.)
1.Составление перспективных планов работы по развитию речи средствами мнемотехники.
2.Разработка серии конспектов в соответствии с лексическими темами.
|
|
|
3.Проведение родительского собрания по теме проекта. Организация консультаций родителей воспитанников по выполнению заданий в тетрадях.
III этап - заключительно-обобщающий(май 2017г.)
Анализ коррекционно-педагогической работы за текущий период. Оформление результатов проекта.
Участники проекта
Дети старшего дошкольного возраста, родители воспитанников, воспитатели, учитель-логопед.
Образовательная область
Речевое развитие, познавательное развитие, социально-коммуникативное развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие.
Актуальность темы
· Мнемотехника облегчает детям овладение связной речью;
· Применение мнемотехники, использование обобщений позволяет ребенку систематизировать свой непосредственный опыт;
· Приемы мнемотехники используют естественные механизмы памяти мозга и позволяют полностью контролировать процесс
запоминания, сохранения и припоминания информации;
· Ребенок с опорой на образы памяти устанавливает причинно-следственные связи, делает выводы;
· Дети, владеющие средствами наглядного моделирования, в дальнейшем способны самостоятельно развивать речь в процессе общения и обучения.
|
|
|
9. В ходе проектной деятельности была сформулирована гипотеза:
Активное использование мнемотехники на занятиях заметно облегчит детям овладение связной речью, сделает рассказы связными, последовательными; а также будет способствовать развитию мышления, внимания, воображения, речеслуховой и зрительной памяти.
Содержание проекта
Мнемокарточки, мнемоцепочки, мнемотаблицы – схемы, в которых заложена определенная информация. На занятиях применяются как дидактический материал, который позволяет детям эффективно воспринимать и перерабатывать зрительную информацию, перекодировать, сохранять и воспроизводить ее в соответствии с поставленными образовательными задачами.
Ресурсное обеспечение
Предполагаемые результаты
| Дети | Родители | Педагоги |
| 1.Повышение самостоятельности детей при работе над речевым высказыванием 2.Составление различных типов рассказов при помощи графических аналогий. 3.Улучшение показателей связности, последовательности, информативности наряду с выраженными положительными сдвигами в лексико- грамматическом оформлении рассказов (усложнение структуры предложений, уменьшение числа ошибок в их оформлении). 4.Расширение знаний о характерных особенностях предметов и явлений окружающего мира; 5.Формирование артикуляционногопраксиса 6.Развитие психических процессов (различных видов памяти, внимания, мышления). | 1.Потребность в сотрудничестве с ДОО 2. Повышение заинтересованности родителей в коррекции недостатков связного высказывания 3.Знакомство родителей с программным содержанием по разделу «Связная речь» и работой педагогов при решении данной задачи 4.Овладение родителями мнемотехническими приёмами в работе с детьми 5.Расширение педагогических знаний родителей в вопросе готовности детей к школе. | 1.Повышение профессионального мастерства 2.Овладение проектной деятельностью . 3.Повышение интереса к проблеме развития связной речи через знакомство педагогов с приёмами мнемотехники и их практическим значением в различных сторонах жизни. 4.Внедрение в пед.процесс опыта работы по данной проблеме (Формирование практических умений по использованию метода мнемотехники в обучении рассказыванию детей дошкольного возраста.) |
Теоретическое обоснование проекта
В век развития компьютерных технологий, перед обществом встает одна из самых больших проблем - проблема "живого" общения. Люди разучились говорить о своих чувствах, переживаниях, разучились договариваться и т.д., так как не могут сформулировать свои мысли и передать их в словах. «Раз речь не ясна, она не достигнет своей цели» - говорил когда-то известный философ Аристотель.
Дошкольный возраст наиболее благоприятен для закладывания основ грамотной, четкой, красивой речи, что является важным условием умственного воспитания ребенка. Развитие речи и формирование навыков общения - одна из главных задач детского сада.
Связная речь выполняет важную роль в процессе воспитания и обучения детей, т. к. она выступает в виде средства получения знаний и средства контроля за этими знаниями. В современных психологических и методических исследованиях отмечается, что умения и навыки связной речи при спонтанном их развитии не достигают того уровня, который необходим для полноценного обучения ребенка в школе. Этим умениям и навыкам нужно обучать специально.
З.И. Истомина в своем исследовании, посвящённом изучению влияния словесного образца и наглядного материала на развитие речи детей-дошкольников, приходит к заключению, что словесный образец оказывает решающее влияние на формирование связных форм речи и на изживание в ней ситуативных моментов. Вместе с тем она указывает, что опора на наглядный образец усиливает ситуативные моменты в речи детей, снижает элементы связности. Следовательно, при формировании связной речи больше нужно использовать речевые образцы.
Формирование связной речи у детей дошкольного возраста и факторы ее развития изучались также Е.А. Флериной, Е.И. Радиной, Э.П.Коротковой, В.И.Логиновой, Н.М.Крыловой, В.В.Гербовой, Г.М. Ляминой; методы и приемы обучения дошкольников связной речи - Е.А.Смирновой и О.С.Ушаковой.
Однако эти приемы оказываются недостаточно эффективными (предлагаемые методы и приемы развития связной речи более ориентированы на представления фактического материала для детских рассказов, интеллектуальные процессы, значимые для построения текста, в них менее отражены), а в ряде случаев и неприемлемыми для обучения детей с системным недоразвитием речи.
Во – первых, усваивая речь по аналогии с заданным образцом, т. е. эмпирически, без знания элементарных правил ее построения, дети оказываются несостоятельными в осуществлении контроля за правильностью ее организации. Такой метод, существующий в практике обучения детей с нарушениями речевой деятельности, не соответствует современному требованию к методике, основанному на том, что успешное формирование прочных умений и навыков предполагает определенную опору не только на практическое овладение образцом, заданным педагогом, но и опору на представления о структурно-семантических закономерностях построения связного сообщения.
Во – вторых, в психологии и логопедии неоднократно отмечалось, что у детей, имеющих нарушения моторной стороны речи, всегда в какой-то степени выявляются и нарушения ее рецепторной стороны, касающиеся процессов восприятия. Детям с нарушениями речевого развития свойственно первичное или вторичное нарушение фонематического восприятия, слухового внимания и памяти, которая обеспечивает процесс запечатления, сохранения и воспроизведения того, что мы видим, слышим, думаем, делаем и т.д. По мнению Жуковой Н.С., Мастюковой Е.М., Филичевой Т.Б.: словесно-логическое мышление детей с речевым недоразвитием несколько ниже возрастной нормы. Их рассказы бедны, отрывочны, алогичны.
Кольцова М.М. отмечает: Связная речь у детей с ОНР не может быть воспитана сама по себе, так как она требует четко спланированной систематической работы педагога, предполагающей проведение специальных коррекционно – развивающих занятий по осознанному формированию у детей связной речи.
Монологическая речь более сложна, чем диалогическая. Монолог требует лучшей памяти, более напряженного внимания к содержанию и форме речи. Опираясь на логически более последовательное мышление, монологическая речь сложнее и в лингвистическом отношении. Поэтому работа над разделом «Формирование связной речи у дошкольников» по мнению автора имеет особую сложность и актуальность. Поэтому наряду с общепринятыми приемами и принципами вполне обосновано использование оригинальных, творческих методик, эффективность которых очевидна.
Практика показывает, что в качестве эффективного средства можно использовать наглядные мнемотехнические методы.
Мнемотехника (в переводе с греческого – «искусство запоминания») - это система методов и приемов, обеспечивающих эффективное запоминание, сохранение и воспроизведение информации путем образования дополнительных ассоциаций. Образные средства, точнее, модельные представления, являются центральным звеном, с помощью которого педагог может решать самые разные познавательные и творческие задачи. Это особенно важно для дошколь ников, поскольку мыслительные задачи у них решаются с преобладающей ролью внешних средств, наглядный материал усваивается лучше вербального (Т.В. Егорова, 1973; А.Н. Леонтьев, 1981,Л.А. Венгер, А.В.Запорожец, Д.Б. Эльконин, Н.Н. Поддъяков). Через всю проектную деятельность красной нитью проходит решение проблемы использования мнемотехнических приемов, помогающих ребенку осознать процесс построения текста и осмыслить то содержание, которое находит отражение в этом тексте.
Моделируя и отлаживая технологию работы по развитию связной речи детей с ОНР посредством использования приемов мнемотехники опирались на следующие достижения педагогической науки и педагогического опыта: Сохин "Развитие речи детей дошкольного возраста", Е. И.Тихеева"Развитие речи детей"; О.Ушакова"Развитие речи детей"; Т.В. Большева «Учимся по сказке», Т. Б. Полянская «Использование метода мнемотехники в обучении рассказыванию детей дошкольного возраста»; статьи журнала "Дошкольное воспитание": В. Гербова"Развитие речи на занятиях с использованием сюжетных картинок" , N 8, 1998 г.; Т. Гризик"Взаимодействие детского сада и семьи по развитию речи" , N 6, 2000 г; О. Ушакова, Л. Щадрина"Развивайте речь дошкольника" , N 2, 1997 г.; В. Гербова"Занятия по развитию речи" , N 12, 1999 г.
Методологической и теоретической основой проекта являются психолого-педагогические концепции развития речи детей (Л.А. Венгер, Я.С. Выготский, В.И.Яшина, О.С.Ушакова и др.), лингвистическое учение о языке как знаковой системе (Р.Г .Авоян, Р.А. Будагов, Б.В.Головин, В.Гумбольдт, Н.И. Жинкин, А.А. Потебня, и др.), теории об особенностях психического развития старших дошкольников (Д.Б. Эльконин, А.М. Леушина, Л.С. Выготский, О.М. Дъяченко, А.В.Запорожец, Л.А .Венгер, В.С.Мухина, Н.Н. Поддъяков).
Недостаточный уровень развития связной речи у дошкольников является препятствием для успешного обучения в школе. Количество детей с речевой патологией имеет тенденцию к увеличению. Речевые нарушения негативно влияют на развитие умственных способностей, на адекватность поведения и социализацию ребенка в обществе. Патология снижает успеваемость в школе и зачастую является причиной школьной дезадаптации.
Известно, что человеческая память устроена таким образом, что в ней четко фиксируются зрительные образы. Поэтому для развития памяти очень важна наблюдательность, а также тренировка ассоциативного мышления. Мы не можем запомнить то, что ускользнуло от нашего наблюдения. А после наблюдения (зрительного, слухового, артикуляторного и кинетического) запоминание возможно, только если объект ассоциируется в нашем сознании с чем-либо, что мы уже знаем и помним. Большинство ассоциативных привязок с чем-то известным происходит бессознательно. Многие не ощущают развития процессов, которые протекают в подсознании. И, тем не менее то, что прочно ассоциируется, - запоминается, а то, что не образует прочных ассоциативных связей, - забывается. Наблюдательность и память идут рука об руку. Ребенок не может запомнить то, что не наблюдал, а запоминать и наблюдать можно только то, что его очень заинтересовало. Деятельность ребенка необходимо построить на интересе.
Дата добавления: 2022-07-16; просмотров: 111; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!