Рассказ по серии сюжетных картинок.
Логопедическое представление
На обучающегося
Фамилия, имя, отчество обучающегося __________________________________
_______________________________________________________________________
Дата рождения _______________________________________________________
Речевое окружение (недостатки речи у взрослых членов семьи и социальные условия.)_______________________________________________________________
· речевая среда без особенностей;
· двуязычие в семье;
· у одного из родителей имеется нарушение речи (указать, какие);
· ребёнок воспитывается родителями с нарушением слуха;
· речевые нарушения у родителей и ближайших родственников отсутствуют;
· недостатки речи у близких родственников (указать, какие);
· нервно-психические, хронические соматические заболевания, речевые нарушения у родителей и ближайших родственников отсутствуют (отрицаются);
· процесс воспитания под контролем или нет, интересуются проблемами своего ребёнка, родители мало общаются с учителем (логопедом), не уделяют достаточного внимания;
· не уделяется достаточного внимания внешнему виду;
· недостаточно сформированы общие социально-бытовые навыки (не опрятно одет, небрежно одевается);
· родители не интересуются жизнью класса.
Занятия с логопедом в дошкольном возрасте ______________________________
___________________________________________________________________
Устная речь:
фонематическое восприятие ____________________________________________
____________________________________________________________________
· нарушения в звукобуквенном анализе, вследствие недостаточной сформированности операций мышления (анализ и синтез);
|
|
|
· дифференциация звуков (не нарушена, неустойчивый навык, единичные или множественные ошибки, невозможность выполнения заданий);
· правильно дифференцирует на слух исследуемые звуки или неустойчивый навык слуховой дифференциации (показ картинок – кот – кит, крыша – крыса…).
· при воспроизведении серии слогов с фонетически близкими звуками с ошибками допускает единичные (множественные) ошибки;
· затрудняется в определении или правильно определяет количество и последовательность слов в предложениях (с союзами и предлогами).
· способность выделить звук на фоне слова сформирована, определяет наличие или отсутствие звука в слове, последовательность и количество звуков в слове, его место в слове, первый звук в словах определяет правильно, при определении последнего звука допускает ошибки, допускает ошибки при определении звука в середине, в конце слова.
· способность определить место звука в слове по отношению к другим звукам не сформирована, допускал многочисленные ошибки (в слове коза звук «з» слышится перед звуком «к»)
· наблюдаются затруднения при дифференциации твердых и мягких, звонких и глухих звуков.
|
|
|
· фонематический синтез сформирован. правильно воспроизводит слова из последовательного названия звуков (р-у-к-а, с-т-а-к-а-н, п-а-с-т-а, в-о-р-о-н-а).
· фонематические представлениясформированы достаточно, недостаточно, не сформированы; придумывает слова на заданные звуки, отобрал картинки, в названии которых 5 звуков (сделал единичные ошибки в задании на придумывание слов от 5 звуков).
звукопроизношение ___________________________________________________
· Мономорфное нарушение звукопроизношения: велярный ротацизм, боковой сигматизм свистящих (шипящих), увулярный ротацизм.
· Звукопроизношение не нарушено.
· Полиморфное нарушение звукопроизношения: боковой сигматизм шипящих, боковой ротацизм…
состояние словаря ____________________________________________________
____________________________________________________________________
· Активный словарь состоит из небольшого количества нечетко произносимых обиходных слов, звукоподражаний и звуковых комплексов.
· Пассивный и активный словарь характеризуется бедностью, неточностью в употреблении многих слов.
· Пассивный словарь детей шире активного.
· Наиболее страдает употребление глаголов и прилагательных; обобщающих существительных, понимание малоизвестных слов (пасека, улей, водопад, погоны, гамак, хобот, фонтан, бульвар, гербарий, бандероль и т.д.)
|
|
|
· Ограничен, беден. Достаточный. Относительно развит.
· Недостаточен объём знаний об окружающем мире.
· Знаком с редкоупотребляемой лексикой.
· Несформированны отношения антонимии и синонимии.
· Низкий уровень практических обобщений.
· Трудности понимания и употребления лексики.
грамматический строй речи _____________________________________________
_____________________________________________________________________
а) Без нарушений. В спонтанной речи аграмматизмов не обнаружено.
б) Аграмматизмы наблюдаются при специальном исследовании:
· ошибки в употреблении сложных предлогов;
· в согласовании прилагательного и существительного, глагола и существительного.
в) Аграмматизмы при образовании прилагательных от существительных, при образовании новых слов по аналогии.
г) Грубые нарушения:
· в речи использует преимущественно простые распространённые предложения, в редких случаях отмечаются сложноподчиненные предложения;
· составляет предложения по опорным словам;
· сложносочинённые предложения с опорой на картинки (использует союзы - а, но, и );
· сложноподчинённые предложения отмечаются лишь в единичных случаях (потому что; несмотря на; хотя; когда; который; поэтому);
|
|
|
· ошибки в употреблении предложно-падежных предлогов, сложных предлогов, падежных окончаниях существительных множественного числа;
· наблюдаются аграмматизмы в устой речи неправильное согласование прилагательных с существительными (у девочки красная платье);
· неправильное употребление предложно-падежных конструкций (на деревьев пожелтели листья);
· отмечается неправильное понимание и дифференциация конструкций с возвратными глаголами (солнце освещает землю - землю освещает солнце);
· аграмматизмы при образовании прилагательных от существительных (черниковый сок);
· неправильное употребление названий животных, названий детёнышей животных;
· соответствует особенностям умственного развития детей младшего школьного возраста.
· понимает и употребляет предлоги;
· использует приставки при образовании существительных и глаголов;
· общая бедность и не дифференцированность грамматических средств языка;
· примитивность синтаксических конструкций;
Виды нарушений:
1. изменение существительных по падежам;
2. согласование существительных с числительными 1,2,5.
3. образование множественного числа существительных,
4. образование прилагательных от существительных,
5. образование приставочных глаголов;
6. понимание предложно-падежных конструкций (другие)
связная речь __________________________________________________________
_____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Рассказ по серии сюжетных картинок.
Критерий смысловой целостности
· Рассказ соответствует ситуации, имеет смысловые звенья, расположенные в правильной последовательности.
· Допущено незначительное искажение ситуации, неправильное воспроизведение причинно-следственных связей или отсутствие связывающих звеньев.
· Выпадение смысловых звеньев, существенное искажение смысла или рассказ не завершен.
· Отсутствует описание ситуации.
Критерий лексико-грамматического оформления высказывания.
· Рассказ оформлен грамматически правильно с адекватным использованием лексических средств.
· Рассказ составлен без аграмматизмов, но наблюдается стереотипность грамматического оформления, единичные случаи пропуска слов или неверное словоупотребление.
· Встречаются аграмматизмы, далекие словесные замены, неадекватное использование лексических средств.
· Рассказ не оформлен.
Дата добавления: 2022-07-02; просмотров: 23; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!