Криминальная педагогика (антипедагогика)
ТЕМА № 4 Педагогика в правоохранительной деятельности
План:
1. Направления педагогики в правоохранительной деятельности
2. Основные виды связей правоохранительной деятельности
с педагогикой.
3. Взаимосвязи правоохранительной деятельности с воспитательной функцией.
4. Педагогика в деятельности правоохранительных органов.
Основные понятия : педагогика: юридическая, ювенальная, криминологическая, криминальная, превентивная, виктимная, пенитенциарная, постпенитенциарная; образование, воспитание,
Вопрос 1. Направления педагогики в правоохранительной деятельности
Преступность — это не только социальное, правовое, психологическое, но и педагогическое явление.
Ювенальная педагогика - это направление в педагогической науке, которое охватывает такие вопросы воспитания детей в возрасте от 12 до 18 лет (ювенальный означает юный), как девиантное поведение несовершеннолетних, возрастные особенности развития личности подростка, проблемы трудновоспитуемости, вопросы организации семейного воспитания родителями своих детей. Объект ювенальной педагогики – становление и развитие молодежи как социально-педагогический феномен.
Предмет ювенальной педагогики – закономерности, содержание, формы и
средства воспитательного влияния различных факторов среды, взаимодействие социальных институтов на социальное становление и развитие молодежи.
|
|
|
Цель и задачи ювенальной педагогики:
теоретический уровень:
– разработка методологического аппарата, научных основ науки о молодежи;
содействие созданию и укреплению необходимой научной базы
государственной молодежной политики;
– изучение, анализ социально-педагогических проблем молодежи; выявление
закономерностей, содержания, условий социально-педагогической работы с
молодежью;
– прогнозирование и моделирование педагогически целесообразного
вмешательства в социальное становление и развитие молодежи;
– обоснование путей и механизмов педагогизации молодежной среды,
гармонизации межпоколенческих отношений в социуме;
технологический уровень:
– научно-методическое обеспечение междисциплинарных исследований
молодежи;
– разработка технологий и методик социально-педагогической работы с
различными категориями молодежи, стимулирования социальной активности
молодого человека в различных сферах его жизнедеятельности,
педагогического сопровождения процесса социального становления и развития молодого человека;
– внедрение результатов междисциплинарных исследований молодежи в
практику социально-педагогической работы с молодежью;
|
|
|
– научно-педагогическое сопровождение процесса интеграции молодого
человека в социально-экономическую, общественно-политическую,
социокультурную сферы жизни общества.
Принципы ювенальной педагогики:
– принцип интеграции заключается в сближении, преодолении
разобщенности, объединении знаний наук о молодежи, опоры на антропоцентрическую концепцию;
принцип дифференциации – углубленное специальное изучение
педагогических аспектов социально-педагогической работы с молодежью,
молодежными сообществами в различных условиях;
– принцип комплексности предполагает не механическое привнесение данных исследований других наук, а осуществление междисциплинарных исследований молодежи на основе единых методологических основ, разработки программы исследования, формирования единых исходных представлений об объекте исследования;
– принцип коэволюции – одновременное, равномерное развитие всех
составляющих ювенального знания, взаимосвязь развития теории и практики
социально-педагогической работы с молодежью;
– принцип преемственности ориентирует на понимание глубокой
взаимосвязи, взаимообусловленности протекания возрастных периодов
развития человека, целостного его развития в онтогенезе.
|
|
|
Превентивная педагогика — отрасль юридической педагогики исследующая проблемы педагогической профилактики правонарушений и преступлении и разрабатывающая эффективные педагогические меры по ее осуществлению. Она видит свое на ринге криминогенных факторов, знание типичных и индивидуальных криминогенных причин и условий, часто способствующих криминализации личности человека и совершению им преступления. Собственным объектом превентивной педагогики являются пути и способы недопущения и устранения в педагогических системах, включающих условия, факторы, становление, развитие, жизнедеятельность человека в связи с возможностями, недостатков, имеющих криминогенное значение. Цель превентивной педагогики — разработка и использование эффективных педагогических путей и способов превенции педагогических деформаций в жизнедеятельности и характеристиках групп и отдельных личностей, имеющих криминогенное значение.
Криминологическая педагогика, как раздел юридической педагогики, находящийся на стыке с криминологией, занимается изучением именно педагогических причин и условий, их недостатков как предпосылок совершения преступлений. Цель криминологической педагогики — выявить педагогические причины и условия совершения преступлений, чтобы обеспечить специально ориентированную работу по их предупреждению и устранению. К задачам криминологической педагогики относятся выявление и оценка:
|
|
|
• роли недостаточного развития педагогических свойств личности — воспитанности, обученности, образованности и развитости -в ее криминализации и совершении преступлений;
• конкретных недостатков в воспитанности, обученности, образованности и развитости личности, играющих доминирующую роль в ее криминализации и совершении преступлений;
• специальной роли в девиантном поведении недостатков в правовой культуре личности, ее правовой воспитанности, правовой обученности, правовой образованности и правовой развитости;
• недостатков в политических, социально-экономических, нравственных, культурных факторах жизни общества, региона, места жительства, имеющих криминогенно-педагогическое значение;
• недостатков образа жизни, рода занятий, способов досуга, ближайшего окружения, вредных привычек части граждан в их криминализации и совершении преступлений;
• недостатков в состоянии и развитии законодательства и отдельных правовых актов, не отвечающих уровню общей и правовой воспитанности, обученности, образованности и развитости граждан и их культурно-историческому опыту, менталитету, традициям и социальным ожиданиям;
• недостатков в деятельности правоохранительных органов, затрудняющих формирование правовой культуры населения и вызывающих деформации в его правовой воспитанности;
• недостатков, имеющих криминогенное значение, в функционировании педагогических систем в семьях, образовательных учреждениях, на производстве, в сфере культуры, досуга, сервиса, быта.
Криминальная педагогика (антипедагогика)
Криминологическая педагогика имеет недолгую историю.
Впервые основательно подошел к этому вопросу А. И. Алексеев в своей монографии «Педагогические основы предупреждения преступлений органами внутренних дел» (М., 1984), а в 1997—1999 гг. A.M. Столяренко и А.А. Федотовым был поставлен вопрос о криминологической педагогике (и предложено ее название) и сделана первоначальная разработка ряда ее науковедческих вопросов. Все это указывает на то, что влияния криминального мира и его педагогика — это не романтические веяния и не безобидные игры, а антипедагогика. Распространение в стране криминальной антипедагогики как социальной реальности приобретает угрожающее социально-стратегическое значение, увеличивает возможность превращения нашего государства, общества, населения страны в подлинно криминальные.
Как направление юридико-педагогических исследований криминальная педагогика начала зарождаться в XIX в. в исследованиях и трудах М.Н. Гернета, СВ. Максимова, В.Д. Набокова и др. В их работах особенности криминально-педагогической реальности отражались фрагментарно и описательно. Чрезвычайно активно над изучением и описанием внутренней жизни криминальной среды, в том числе и ее педагогических аспектов, стали работать с конца XX в. В.М. Анисимков, И.П. Башкатов, Б.Ф. Водолазский, Ю.А. Вакутин, А.И. Гуров, В.Ф. Пирожков и др.
Как специфическая система научного знания криминальная педагогика имеет свой предмет — феномены, закономерности и механизмы педагогических влияний и их последствий в криминальной среде, в также педагогические способы противостояния и разрушения их.
Педагогическая виктимология (от лат. Victima – жертва) – это отрасль знания, изучающая развитие людей с физическими, психическими, социальными и личностными дефектами и отклонениями; выявляющая категории людей, чей социально-экономический, правовой, социально-психологический статус предопределяет или создает предпосылки для неравенства в условиях конкретного общества, для дефицита возможностей, развития и самореализации; анализирующая причины и разрабатывающая содержание, принципы, формы и методы профилактики, минимизации, компенсации, коррекции тех обстоятельств, вследствие которых человек становится жертвой неблагоприятных условий социализации.
Основные идеи виктимологической теории сводятся к следующему:
1. Поведение жертвы оказывает существенное влияние на мотивацию преступного поведения, оно может облегчать и даже провоцировать его. Напротив, оптимальное поведение может сделать невозможным преступное посягательство (либо свести его вероятность к минимуму или, по крайней мере, позволит избежать серьезных отрицательных последствий криминала).
2. Вероятность стать жертвой преступления зависит от особого феномена – виктимности. Каждая личность может быть оценена с позиции того, насколько велика вероятность ее превращения в жертву преступления. Эта вероятность определяет виктимность человека (чем больше вероятность, тем выше виктимность).
3. Виктимность есть свойство определенной личности, социальной роли или социальной ситуации, которое провоцирует или облегчает преступное поведение. Соответственно выделяются личностная, ролевая и ситуативная виктимность.
4. Виктимность зависит от ряда факторов, таких как:
– личностные характеристики;
– правовой статус лица, специфика его служебных функций, материальная обеспеченность и уровень защищенности;
– степень конфликтности ситуации, особенности места и времени, в которых развивается ситуация.
5. Величина виктимности может изменяться. Процесс ее роста определяется как виктимизация, снижения – как девиктимизация. Влияя на факторы виктимности, общество может снижать ее и тем самым воздействовать на преступность.
По мнению А. В. Мудрика, на каждом возрастном этапе социализации можно выделить наиболее типичные опасности, столкновение с которыми для человека наиболее вероятно:
I. Период внутриутробного развития плода: нездоровье родителей, их пьянство и (или) беспорядочный образ жизни, плохое питание матери; отрицательное эмоционально-психологическое состояние родителей; медицинские ошибки; экологическая среда.
II. Дошкольный возраст (0–6 лет): болезни и физические травмы; эмоциональная тупость и (или) аморальность родителей, игнорирование родителями ребенка и его заброшенность; нищета семьи; антигуманность работников детских учреждений; отвержение сверстниками; антисоциальные соседи и (или) их дети.
III. Младший школьный возраст (6–10 лет): аморальность и (или) пьянство родителей, отчим или мачеха, нищета семьи; гипо- или гиперопека; плохо развитая речь; неготовность к обучению; негативное отношение учителя и (или) сверстников; отрицательное влияние сверстников и (или) старших ребят (привлечение к курению, выпивке, воровству); физические травмы и дефекты, потеря родителей, изнасилование, растление.
IV. Подростковый возраст (11–14 лет): пьянство, алкоголизм, аморальность родителей; нищета семьи; гипо- или гиперопека; ошибки педагогов и родителей; курение, токсикомания; изнасилование, растление; одиночество; физические травмы и дефекты; травля со стороны сверстников; вовлечение в антисоциальные и преступные группы; опережение или отставание в психосексуальном развитии; частые переезды семьи; развод родителей.
V. Ранняя юность (15–17 лет): антисоциальная семья, нищета семьи; пьянство, наркомания, проституция; ранняя беременность; вовлечение в преступные и тоталитарные группы; изнасилование; физические травмы и дефекты; навязчивый бред дисморфофобии (приписывание себе несуществующего физического дефекта или недостатка); потеря жизненной перспективы, непонимание окружающими, одиночество; травля со стороны сверстников, романтические неудачи, суицидальные устремления; расхождения или противоречия между идеалами, установками, стереотипами и реальной жизнью.
VI. Юношеский возраст (18–23 года): пьянство, наркомания, проституция; нищета, безработица; изнасилование, сексуальные неудачи, стрессы; вовлечение в противоправную деятельность, в тоталитарные группы; одиночество; разрыв между уровнем притязаний и социальным статусом; служба в армии; невозможность продолжить образование.
Пенитенциарная педагогика - отрасль педагогической науки, изучающая деятельность по исправлению лиц, совершивших преступление и осуждённых к различным видам наказаний. Педагогика превентивная — педагогика, изучающая пути и методы предупреждения соц. отклонений среди подростков и молодежи.
Термин "Пенитенциарная педагогика" введён в научный оборот в 90-е гг. 20 в., ранее употреблялось понятие "исправительно-трудовая педагогика". Как самостоятельная наука пенитенциарная педагогика для несовершеннолетних не разрабатывается. Все вопросы исправления и перевоспитания несовершеннолетних осуждённых рассматриваются в русле общей П.п. Как относительно самостоятельная наука исправительно-трудовая педагогика сформировалась в начале 60-х гг. 20 в., однако её основы были заложены ещё в 19 в. В рамках правовых, педагогических, философских и психологических исследований. В первом курсе тюрьмоведения (1889), разработанном профессором Сибирского университета И.Я. Фойницким, в "Основах тюремного дела" Н.Ф. Лучинского, "Очерках тюрьмоведения" С.В. Познышева, трудах Д.А. Дриля, И. Кучинского, П.И. Люблинского и других нашли отражение вопросы религиозно-нравственного, умственного, физического воспитания заключённых, средств и методов воздействия на них, роли личности служащего персонала в воспитании и пр.
Постпенитенциарная педагогика - это один из видов профилактики, а именно — рецидивных преступлений, совершенных лицами, отбывшими уголовные наказания. По своим педагогическим особенностям это разновидность воспитательной деятельности, включающая в себя специфические установки, методические принципы, приемы, в целях преодоления отрыва отбывших наказания от социально значимого окружения, восстановления нарушенных связей (позитивного свойства), обеспечения возможностей дальнейшего саморазвития личности, т.е. ресоциализации — возврата к нормальной трудовой и правомерной жизни.
Задачи постпенитенциарной педагогики состоят в реальном включении в жизнь, т.е. в систему социальных отношений, человека, находившегося в течение какого-то времени в условиях лишения свободы или правоограничений. Выполнение поставленных задач осуществляется посредством:
• организации социального контроля за поведением;
• индивидуального педагогического воздействия;
• реанимации или (и) коррекции отношений с ближайшим окружением;
• включения в социально-полезную деятельность (трудовую, учебную, творческую);
• оказания социальной поддержки;
помощи в преодолении внутриличностного конфликта, связанного с фактом осуждения.
Дата добавления: 2022-06-11; просмотров: 68; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!