В области мотивирования учащихся к учебной деятельности
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего образования
«Самарский государственный социально-педагогический университет»
Кафедра русского языка, культуры речи и методики их преподавания
Направление подготовки 44.03.05 Педагогическое образование
профили: «Русский язык» и «Литература»
ИНДИВИДУАЛЬНОЕ ЗАДАНИЕ
на практику по получению профессиональных умений и навыков опыта профессиональной деятельности студенту 4 курса.
Место прохождения практики: МБОУ СОШ №12.
Сроки прохождения практики: с «04» октября 2020 г. по «16» октября 2021г.
Цель прохождения практики: получение студентами профессиональных умений и опыта профессиональной деятельности.
| № | Перечень индивидуальных заданий | Форма отчетной документации |
| 1 | Знакомство с образовательной организацией и документацией, регламентирующий образовательный процесс; с правилами внутреннего распорядка | Отчёт |
| 2 | Прохождение инструктажа по технике безопасности и противопожарной безопасности | Индивидуальное задание |
| 3 | Анализ уроков в 5-9 классах | Технологическая карта, анализ урока по ФГОС по схеме |
| 4 | Самостоятельный анализ итогов работы | Самоанализ (структурная схема самоанализа прилагается) |
| 5 | Оформление отчета о прохождении практики | Отчет |
| Подпись лица, проводившего инструктаж | Подпись студента | |
| Инструктаж по технике безопасности пройден | ||
| Инструктаж по противопожарной безопасности пройден | ||
| Ознакомлен с правилами внутреннего распорядка образовательной организации |
Руководитель практики: Горячева Е.В. /
|
|
|
От организации (подпись заместителя директора школы) Калинина С.В./____
Задание принято к исполнению, студент Лала Е.П./ 
«04» октября 2021 г.
Конспект урока учителя русского языка и литературы МБОУ СОШ№12
5 «В» класс
Морфемика. Морфемы. Значимые части слова
______________ /
Технологическая карта урока 5 класса общеобразовательной школы №12
Выполнила:, студент-практикант
Лала Е.П.
| Цель деятельности учителя | Деятельностная: научить детей новым способам нахождения знания, ввести новые понятия, термины. Содержательная: сформировать систему новых понятий, расширить знания учеников за счет включения новых определений, терминов, описаний. | ||||||||
| Тип урока | Урок открытия новых знаний | ||||||||
| Планируемые ОР | Предметные: 1. Вспомнить терминологический минимум по разделу «Морфемика» из начальной школы.
2. Узнать новые термины и подходы к определению понятия «морфема». 3. Научиться различать однокоренные слова и формы одного и того же слова.
Метапредметные: 1. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач 2. Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения 3. Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач
Личностные: 1. Формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования | ||||||||
| Методы и формы работы | Фронтальная | ||||||||
| Образовательные ресурсы | Наработки учащихся, материал учебника, лекция учителя | ||||||||
| Основные понятия | Морфемика, морфема, корень, однокоренные слова, формы слова | ||||||||
|
| |||||||||
| Этап урока | Обучающие и развивающие компоненты | Деятельность учителя | Деятельность учащихся | Формы организации взаимодействия | Формируемые УУД | Промежуточный контроль | |||
| 1. Мотивация (1 минута) | Диалог
| Учитель приветствует класс. Объявляет, что тема, к которой они должны преступить сегодня, классу уже знакома с начальной школы. | Слушают учителя, настраиваются на работу, выражают свою готовность. | Фронтальная | Метапредметные: 1. умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные | Наблюдение за реакцией | |||
| 2. Актуализация и пробное учебное действие (6 минут) | Пример учебного действия, заданный учителем | Учитель задает предметный вопрос аудитории, не объясняя для чего это было сделано. - Устная работа. Посмотрите на тему урока. Все ли слова вам знакомы? Что такое значимые части слова? Перечислите их. Как можно назвать их одним словом? Это морфемы. Тогда что такое морфемика? | Слушают учителя, дают ответ на поставленный вопрос. Выполняют упражнения на доске и в тетрадях, комментируют выполняемые операции. | Фронтальная | Метапредметные: 1. владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности 2. умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения | 1. Наблюдение 2. Самоконтроль учащихся 3. Оценка задаваемых уточняющих вопросов | |||
| 3. Выявление места и причины затруднения 4. Целеполагание 5. Самостоятельная работа | Описание учебного действия
| - Это раздел науки о языке, изучающий все, что связано с морфемами. - Зачем нам нужно видеть и различать морфемы? - Работа с учебником (С. 41). Чтение определения морфемы. - Какая самая важная морфема в слове? Почему? В корне заключено значение слова. Остальные морфемы помогают нам образовывать новые слова. - Упражнение 109. (Выразительное образцовое чтение текста учителем). Найдите однокоренные слова в этом тексте. Запишите их в тетради в строчку (+запись учителем на доске). (Грибы - грибами; береза - подберезовик - подберезовиками - березы). - Давайте выполним морфемный разбор этих слов. Какую морфему необходимо выделить первой? Какую затем? Сравните полученные разборы? Чем отличаются слова? - Запомните: если в слове меняется только окончание, то это формы одного и того же слова (не однокоренные слова!). Тот же алгоритм для второго ряда слов. - Запомните: только приставки и суффиксы меняют значение слова! (Применение схематической записи) - Вызов двух человек к доске (упр. 107). Выпишем все однокоренные слова с корнем "-мыл-", разберем все их по составу и определим их части речи. "Мыли" и "смыли" – чем отличаются эти слова? Какое значение несет приставка "с-"? | Фронтальная, индивидуальная | Предметные: 1. Знают определение понятия морфема, корень, окончание, форма слова; 2. Умеют находить корень в слове, подбирать однокоренные слова Личностные: 1. формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания 2. развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам Метапредметные: 1. умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения 2. умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы 3. умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью | Групповой самоконтроль учащихся | ||||
| 6. Рефлексия | Краткое резюме по изученному на уроке материалу | - Рефлексия (тезисное резюме всего сделанного на уроке: понятия и алгоритмы; учитель начинает фразу, класс – заканчивает) - Учитель дает д/з (АСУ РСО) | Делятся впечатлениями от занятия и формы работы в целом. Повторяют вслух по очереди ключевые термины и понятия, изученные на уроке. Получают д/з. | Фронтальная | Личностные: 1. развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам 2. освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества Метапредметные: 1. умение оценивать правильность выполнения учебной задачи 2. умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей | 1. Устные вопросы аудитории | |||
Анализ урока по ФГОС
Выполнила:, студент-практикант
Класс: 5 «В»
Предмет: Русский язык
Учитель:
УМК: М.М. Разумовская, С.И. Львова «Русский язык»
Тема урока: Морфемика. Морфемы. Значимые части слова
Тип урока: открытие новых знаний
| Этапы анализа | Баллы | |
| 1 | Прослеживаются основные цели урока: образовательная, развивающая, воспитательная. | 2 |
| 2. | Соответствие урока требованиям ФГОС | |
| 2.1 | Ориентация на новые образовательные стандарты | 2 |
| 2.2 | Нацеленность деятельности на формирование УУД | 2 |
| 2.3 | Использование современных технологий: проектная, исследовательская, ИКТ, др. | 0 |
| 3 | Содержание урока: | |
| 3.1 | Научная правильность освещения материала на уроке | 2 |
| 3.2 | Соответствие возрастным особенностям | 2 |
| 3.3 | Соответствие содержания урока требованиям программы | 2 |
| 3.4 | Связь теории с практикой | 2 |
| 3.5 | Использование жизненного опыта учеников с целью развития познавательной активности и самостоятельности | 2 |
| 3.6 | Связь изучаемого материала с ранее пройденным материалом | 2 |
| 3.7 | Межпредметные связи | 2 |
| 4 | Определение темы урока. Постановка целей и задач | |
| 4.1 | Учитель сообщает тему. Этап целеполагания отсутствует | 0 |
| 4.2 | В процессе формулирования темы, определения цели и задач принимают участие обучающиеся | 0 |
| 5 | Планирование деятельности. Осуществление практической деятельности | |
| 5.1 | Этап планирования отсутствует. Учащиеся выполняют ряд задач | 0 |
| 5.2 | Работа ведется по плану, предложенному учителем | 2 |
| 5.3 | Учебные действия осуществляются по намеченному плану | 0 |
| 6 | Форма взаимодействия в ходе урока | |
| 6.1 | Применение диалоговых форм общения | 2 |
| 6.2 | Создание нестандартных ситуаций при использовании знаний учащихся | 1 |
| 6.3 | Осуществление обратной связи: ученик – учитель | 2 |
| 6.4 | Сочетание фронтальной, групповой и индивидуальной работы | 1 |
| 6.5 | Реализация дифференцированного обучения. Наличие заданий для детей разного уровня обученности | 2 |
| 6.6 | Обучающиеся самостоятельно формулируют возникшие затруднения и осуществляют их коррекцию | 1 |
| 6.7 | Использование наглядного материала: в качестве иллюстрирования, для эмоциональной поддержки, для решения обучающих задач | 0 |
| 6.8 | Формирование навыков самоконтроля и самооценки | 2 |
| 7 | Психологические основы урока | |
| 7.1 | Реализация развивающей функции обучения. Развитие качеств: восприятия, внимания, воображения, памяти, мышления, речи | 2 |
| 7.2 | Ритмичность урока: чередование материала разной степени трудности, разнообразие видов учебной деятельности | 2 |
| 7.3 | Наличие психологических пауз и разрядки эмоциональной сферы урока | 2 |
| 7.4 | Наличие физкультминутки | 0 |
| 8 | Домашнее задание | |
| 8.1 | Оптимальный объем | 2 |
| 8.2 | Доступность инструктажа | 2 |
| 8.3 | Дифференциация, представление права выбора | 2 |
| 9 | Подведение итогов деятельности | |
| 9.1 | Подведение итогов не осуществляется ни в каком виде | 0 |
| 9.2 | Учитель выясняет у обучающихся, что они узнали, запомнили | 0 |
| 9.3 | Учитель организует рефлексию | 2 |
| 10 | Наличие элементов нового в педагогической деятельности учителя (отсутствия шаблона) | 2 |
| Итого: 50 баллов | ||
| За каждый критерий ставятся баллы от 0 до 2: 0 – критерий отсутствует, 1 – проявляется частично, 2 – в полном объеме. | ||
Конспект урока учителя русского языка и литературы МБОУ СОШ№12
5 «Г» класс
Морфемика. Морфемы. Значимые части слова
______________ /
Технологическая карта урока 5 класса общеобразовательной школы №12
Выполнила:, студент-практикант
Лала Е.П.
| Цель деятельности учителя | Деятельностная: научить детей структуризации полученного знания, развивать умение перехода от частного к общему и наоборот, научить видеть каждое новое знание, повторить изученный способ действий в рамках всей изучаемой темы. Содержательная: научить обобщению, развивать умение строить теоретические предположения о дальнейшем развитии темы, научить видению нового знания в структуре общего курса, его связь с уже приобретенным опытом и его значение для последующего обучения. | ||||||
| Тип урока | Урок погружения в тему | ||||||
| Планируемые ОР | Предметные: 1. Узнать о разнице в значениях морфем. 2. Узнать алгоритм различения лексических значений слов по мрфемам. Метапредметные: 1. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач 2. Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения 3. Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач
Личностные: 1. Формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования | ||||||
| Методы и формы работы | Фронтальная | ||||||
| Образовательные ресурсы | Наработки учащихся, материал учебника, лекция учителя | ||||||
| Основные понятия | Морфемика, морфема, корень, приставка, однокоренные слова, формы слова | ||||||
|
| |||||||
| Этап урока | Обучающие и развивающие компоненты | Деятельность учителя | Деятельность учащихся | Формы организации взаимодействия | Формируемые УУД | Промежуточный контроль | |
| 7. Мотивация (1 минута) | Диалог | Учитель приветствует класс. Просит учащегося записать тему на доске. | Слушают учителя, настраиваются на работу, выражают свою готовность. | Фронтальная | Метапредметные: 1. умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные | Наблюдение за реакцией | |
| 8. Актуализация и пробное учебное действие (6 минут) | Диалог | Не забываем ставить точку в конце. В 8 классе мы узнаем, что это предложение. (Перспектива) | Слушают учителя, дают обратную реакцию. | Фронтальная | Метапредметные: 1. умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения | 4. Наблюдение 5. Самоконтроль учащихся 6. Оценка задаваемых уточняющих вопросов | |
| 2. Выявление места и причины затруднения 3. Целеполагание 4. Самостоятельная работа | Описание учебного действия | - Давайте выполним небольшое упражнение. - Упражнение 114 (совместно, с записью на доске и в тетради) Чистота и частота (запевают и запивают; примеряешь и примиряешь) – слова с одинаковым значением? Разобьем слова на морфемы и добавим контекст. А теперь скажи (ребенку у доски) – что такое морфема? Какие бывают морфемы? Упражнение 115 (совместно, с записью на доске и в тетради) -Дал- и -дол- (как основание для деления на колонки) - Долина с каким значением? Как у Пушкина есть? (Там лес и дол видений полны) - Давайте выполним морфемный разбор этих слов. Какую морфему необходимо выделить первой? Какую затем? Сравните полученные разборы? Чем отличаются слова? - Запомните: если в слове меняется только окончание, то это формы одного и того же слова (не однокоренные слова!). Тот же алгоритм для второго ряда слов. - Запомните: только приставки и суффиксы меняют значение слова! (Применение схематической записи) - Вызов двух человек к доске (упр. 107). Выпишем все однокоренные слова с корнем "-мыл-", разберем все их по составу и определим их части речи. "Мыли" и "смыли" – чем отличаются эти слова? Какое значение несет приставка "с-"? | Выполняют упражнения, выполнят самопроверку и проверку одноклассников, задают вопросы. | Фронтальная, индивидуальная | Предметные: 3. Знают определение понятия морфема, корень, окончание, форма слова; 4. Умеют находить корень в слове, подбирать однокоренные слова 5. Умеют различать лексические значения слов с похожими корнями. Личностные: 3. формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания Метапредметные: 1. умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное) | Групповой самоконтроль учащихся | |
| 5. Рефлексия | Краткое резюме по изученному на уроке материалу | - Упражнение 112 (совместно, устно) - При чтении учеником образца рассуждения, указание на разницу подходов в обучении поколения учительницы и поколения учеников (история образования, расширение общего кругозора). - Постоянное напоминание определения морфемы. - Повторение алгоритма определения морфологических черт слова. - Учитель дает д/з (АСУ РСО) | Делятся впечатлениями от занятия и формы работы в целом. Повторяют вслух по очереди ключевые термины и понятия, изученные на уроке. Получают д/з. | Фронтальная | Личностные: 1. освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества Метапредметные: 3. умение оценивать правильность выполнения учебной задачи 4. умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей | 1. Устные вопросы аудитории | |
Конспект урока учителя русского языка и литературы МБОУ СОШ№12
5 «Г» класс
Морфемика. Морфемы. Значимые части слова
______________ /
Технологическая карта урока 5 класса общеобразовательной школы №12
Выполнила:, студент-практикант
Лала Е.П.
| Цель деятельности учителя | Деятельностная: научить детей структуризации полученного знания, развивать умение перехода от частного к общему и наоборот, научить видеть каждое новое знание, повторить изученный способ действий в рамках всей изучаемой темы. Содержательная: научить обобщению, развивать умение строить теоретические предположения о дальнейшем развитии темы, научить видению нового знания в структуре общего курса, его связь с уже приобретенным опытом и его значение для последующего обучения. | ||||||
| Тип урока | Урок-рефлексия | ||||||
| Планируемые ОР | Предметные: 1. Закрепить знания по теме «Морфемы. Морфемика. Значимые части слова» Метапредметные: 1. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач 2. Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения 3. Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач
Личностные: 1. Формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования | ||||||
| Методы и формы работы | Фронтальная | ||||||
| Образовательные ресурсы | Наработки учащихся, материал учебника, лекция учителя | ||||||
| Основные понятия | Морфемика, морфема, корень, приставка, однокоренные слова, формы слова | ||||||
|
| |||||||
| Этап урока | Обучающие и развивающие компоненты | Деятельность учителя | Деятельность учащихся | Формы организации взаимодействия | Формируемые УУД | Промежуточный контроль | |
| 9. Мотивация (1 минута) | Игра «Да-нетка» | Учитель приветствует класс. Предложение сыграть в игру на проверку того, что они запомнили на прошлом занятии. Суть игры: Учитель загадывает понятие («Морфема»). Ученики должны по очереди (1 ученик – 1 вопрос) задавать наводящие вопросы о значении этого понятия, ответы на которые могут быть только «Да» или «Нет». После того, как дети приходят к правильному ответу, учитель хвалит их за то, как быстро они справились | Слушают учителя, настраиваются на работу, выражают свою готовность. Участвуют в игре. Предполагаемые вопросы: - Это понятие связано с темой прошлого урока? - Это название какой-то значимой части слова? - Мы давно знакомы с этим понятием? | Фронтальная | Метапредметные: 2. умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные | Наблюдение за реакцией | |
| 10. Актуализация и пробное учебное действие (6 минут) | Игровое упражнение | - Ребята! Вы прекрасно справились с предыдущими заданиями и вспомнили основное понятие, которое мы изучаем несколько уроков! - Давайте все вместе разберем по составу слова в этом предложении: «Косил косой косой косой» - Какой частью речи является каждое слово в этом предложении? Подберите к каждому однокоренные слова. Разберем их по составу тоже. | Принимают еще одну форму работы, участвуют в игре. | Фронтальная | Метапредметные: 6. умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения | 7. Наблюдение 8. Самоконтроль учащихся 9. Оценка задаваемых уточняющих вопросов | |
| 7. Выявление места и причины затруднения 8. Целеполагание 9. Самостоятельная работа | Описание учебного действия | - Давайте выполним небольшое упражнение. - Упражнение 121 (Выполняют два ученика на доске, остальные в тетради) - Упражнение выполняется с полным комментарием отвечающего. | Выполняют упражнения, выполнят самопроверку и проверку одноклассников, задают вопросы. | Фронтальная, индивидуальная | Предметные: 6. Знают определение понятия морфема, корень, окончание, форма слова; 7. Умеют находить корень в слове, подбирать однокоренные слова Метапредметные: 2. умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное) | Групповой самоконтроль учащихся | |
| 10. Рефлексия | Краткое резюме по изученному на уроке материалу | - Блиц-опрос по алгоритму морфемного разбора слова (по цепочке) - Учитель дает д/з (АСУ РСО) | Делятся впечатлениями от занятия и формы работы в целом. Повторяют вслух по очереди ключевые термины и понятия, изученные на уроке. Вспоминают и воспроизводят алгоритм морфемного разбора слова Получают д/з. | Фронтальная | Личностные: 2. освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества Метапредметные: 5. умение оценивать правильность выполнения учебной задачи 6. умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей | 2. Устные вопросы аудитории | |
Самоанализ
деятельности студента 4 курса очной формы обучения
филологического факультета
Направление подготовки 44.03.05. Педагогическое образование
Профили подготовки: «Русский язык» и «Литература»
Лала Елизавета Петровна
Производственная практика (по получению профессиональных умений и опыта профессиональной деятельности) проходила на базе МБОУ СОШ №12 с «04» октября 2021 г. по «16» октября 2021 г.
1. Выполнение индивидуального задания практики.
За период педагогической практики были реализованы следующие виды деятельности:
· Участие в подготовке и проведении урока по литературе
· Просмотрены уроки по русскому языку
· Проведен их анализ в соответствии с требованием ФГОС ООО.
· Проверка тетрадей по русскому языку
Наиболее удачными и результативными были следующие формы организации деятельности:
· Проверка тетрадей
· Наблюдение за ходом урока
Какие задания (виды деятельности) вызвали затруднения?
Затруднения возникали ненадолго на каждом этапе участия в учебном процессе, поскольку были обусловлены новизной всех выполняемых действий. При оценке письменных заданий основной сложностью выступило незнание личностей и уровня индивидуальных способностей учащихся, отчего оценки могли быть выставлены строже или, наоборот, мягче, чем необходимо.
Анализировать наблюдаемые уроки сперва тоже было непросто. Из-за того, что дети находятся в возрастной группе младших подростков (10-11 лет), их поведение часто прерывает образовательный процесс, отчего преподавателю приходилось прерывать рассказ/опрос/проверку заданий. Из-за ограниченности времени урока, которое к тому же было потрачено на воспитательный момент, количество использованных методов и приемов сокращалось, иногда до минимального.
Какие интересные формы работы с обучающимися вы пронаблюдали на практике:
Уроки в основном были классическими, поэтому каких-то выдающихся новшеств я не отметила. Тем не менее, можно выделить несколько моментов, которые не являются практикуемыми повсеместно:
- Запись даты и темы урока учащимися самостоятельно.
- Работа на опережение материала, оценивающаяся дополнительно.
2. Самоанализ педагогической деятельности
В период прохождения производственной практики приобретены умения, сформированы компетенции:
Личностные:
1. Эмпатийность
2. Самоорганизованность
Регулятивные:
1. Умение ставить цели и задачи в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями обучающихся
2. Умение перевести тему занятия в педагогическую задачу
3. Умение вовлечь обучающихся в процесс формулирования целей и задач
В области мотивирования учащихся к учебной деятельности
1. Умение создавать ситуации, обеспечивающие успех в учебной деятельности
2. Умение создавать условия для обеспечения позитивной мотивации обучающихся
Методологические:
1. Умение принимать решения в педагогических ситуациях
2. Умение выбирать, компилировать и организовывать предметный материал, реализуемый в ходе урока
Коммуникативная:
1. Умение педагога устанавливать субъект-субъектные отношения
2. Умение проводить педагогическое оценивание
Вместе с тем обозначились следующие проблемы:
1. В организации и самоорганизации режима деятельности: не проявились. План действий был составлен достаточно четко, чтобы выполнение всех необходимых задач было произведено вовремя.
2. В теоретической и методической подготовке по дисциплинам: несовершенное знание построения образовательных программ и их специфики.
3. В психолого-педагогической подготовке: не проявились. Я чувствовала себя уверенно при анализе поведения учащихся в соответствии с психологическими особенностями возрастных групп. Активная работа с учащимися также не вызывала существенных трудностей. Получилось применить необходимые навыки.
На основе самоанализа можно сделать вывод об успешности будущей профессиональной деятельности при реализации следующих условий:
1. При более подробном изучении специфики рабочих и учебных программ УМК под разными редакциями.
2. При изучении принципов построения поурочного планирования.
В данной практике были важны личные качества студента-практиканта:
1. Стрессоустойчивость (сохранение эмоционального самоконтроля при погружении в новые условия и непредвиденные ситуации)
2. Доброжелательность и коммуникабельность (как при общении с педагогическим составом и администрацией школы, так и с учащимися)
3. Ответственность и отзывчивость (контроль за обеспечением связи администрации школы и подгруппы студентов-практикантов, передачей актуальной информации коллегам-студентам, а также готовность и стремление помочь с возникающими трудностями товарищам)
/ Лала Е.П.
«16» октября 2021 г.
Отзыв
о прохождении практики студентом 4 курса направления подготовки Педагогическое образование профили: «Русский язык» и «Литература»
очной формы обучения Лала Елизаветы Петровны за период прохождения производственной (по получению профессиональных умений и опыта профессиональной деятельности) практики с 04.10.2021 по 16.10.2021 г.
База для прохождения практики: Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Школа №12 имени Героя Советского Союза Сафонова Федора Матвеевича» городского округа Самара.
| Компетенции | Образовательные результаты | Уровни | Баллы |
| Готовность к взаимодействию с участниками образовательного процесса (ПК-6) | Умеет: организовывать взаимодействие с участниками образовательного процесса. Владеет: различными средствами коммуникации в профессиональной деятельности
| Пороговый уровень: – взаимодействует с педагогом в процессе подготовки к уроку; – проявляет педагогический такт во взаимодействии со всеми участниками образовательного процесса. | |
| Продвинутый уровень: – взаимодействует с педагогом в процессе подготовки к уроку; – проявляет педагогический такт во взаимодействии со всеми участниками образовательного процесса; – вовлекает в образовательный процесс родителей как участников этого процесса. | |||
| Высокий уровень: – взаимодействует с педагогом в процессе подготовки к уроку; – проявляет педагогический такт во взаимодействии со всеми участниками образовательного процесса; – вовлекает в образовательный процесс родителей как участников этого процесса; | |||
| Итого (макс. 6 б.) |
Руководитель практики от организации
Оценка за практику, полученная в образовательном учреждении:
Учитель русского языка и литературы Исакова Г.А.
оценка подпись
Заместитель директора образовательного учреждения
(Должность) (Подпись) (Ф.И.О.)
16 октября 2021
Дата
М.П.школы
ОЦЕНОЧНЫЙ (контрольный) ЛИСТ
Студента-практиканта 4 курса направления подготовки Педагогическое образование профили: «Русский язык» и «Литература» очной формы обучения Лала Елизаветы Петровны.
За период прохождения производственной (по получению профессиональных умений и опыта профессиональной деятельности) практики с 04.10.2020 г. по 16.10.2020 г.
База для прохождения практики Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Школа №12 имени Героя Советского Союза Сафонова Федора Матвеевича» городского округа Самара.
Баллы за прохождения практики __________________
Итоговая отметка за практику:___________________________
Подпись группового руководителя ___________/ Горячева Е.В.
Подпись потокового руководителя ___________/ Белкина Ю. А.
Подпись студента-практиканта / Лала Е.П.
Дата добавления: 2022-01-22; просмотров: 55; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!