Новые педагогические технологии в системе образования
Технология-совокупность методов обучения.
Требования современного работодателя:
-работник должен самостоятельно решать разнообразные проблемы
-должен обладать критическим и творческим мышлением
-должен обладать богатым словарным запасом
-он должен прийти на помощь
-должен воспринимать жизнь как постоянное учение, самосовершенствование
-высококвалифицированный
-должен знать законы
Исходя из понятия Личностно ориентированный подход, который предполагает гуманизацию и демократизацию отношений между студентом и преподавателем, между учителем и школьником, а так же основываясь на концепции Джона Дьюи.
Принципы:
-индивид находится в постоянно меняющемся мире
-для каждого человека свой собственный мир наиболее важен
-человек стремится к самопознанию и самореализации
-взаимопонимание достигается только в результате общения
1 Обучение в сотрудничестве. Джон Дьюия Меняется отношения к ошибке.
Ошибка-это неверное действие или утверждение, которое исходит из неверного суждения, неадекватного знания или не внимательности. Если это ошибка, это указывает на нужду в дополнительной практике или тренировке, что бы овладеть необходимыми знаниями и умениями
Групповые цели
Групповые награды
Групповой успех
Задание дается на всю команду, как правило, группы не соревнуются друг с другом, чаще всего задания разные и время на выполнение тоже.
|
|
|
Индивидуальная или персональная ответственность
Достижения ученика сравниваются не с достижениями другого ученика, а со своими собственными достижениями
Организация обучения в сотрудничестве в малых группах
Ученики разного уровня обученности.
1преподаватель дает материал
2 закрепляет его в разных тренинговых упражнениях
3 группе дают определенное задание и выдаются опоры
4 задание либо выполняется по частям, либо дается одно на всех
5 задание выполняется вслух и комментируется
6 организуют общее обсуждение, если оно общее, либо каждая группа рассматривает свое задание
7 когда он понимает, что задание выполнено, предлагается тест
8 над тестом каждый учение работает индивидуально
9 при этом он дифференцирует задания:кому то сложнее
10 оценки выставляются каждому ученику
11 затем они суммируются и на группу выставляется одна общая оценка
Еще один метод был изобретен Элиотм Аромсом и называется «пила»
Ученики объединяются в группы по 6 человек над работы над материалом, который разбит на фрагменты (смысловые или логические блоки)
И каждый член группы берет свой фрагмент и работает над ним
Ребята, которые работают по разным фрагментам начинают обсуждать их с другими членами группы.
|
|
|
Происходит социализация каждого члена группы в результате совместной деятельности.
Метод проекта.
Еще называют методом проблем. Разработчик метода Килпатрик.
1 Наличие важной проблемы, а так же исследовательского подхода
2 Должна быть и практическая значимость, кроме теоретической
3 Самостоятельная деятельность учащихся (индивидуальная, парная, групповая)
4 Структурирование содержательной части проекта и выделение этапов создания проектов
5 Использование исследовательских методов, обязательное наличие гипотезы, которая либо подтверждается, либо отвергается
6 результатом проекта должны быть материалы, такие как видео фильм альбом, газета, виды докладов
25.10.11
Форма обучения –это внешний вид, внешняя черта, определенный установленный порядок.
Одного определения нет. Есть ученые, которые выделяют формы обучения и формы организации обучения. Они под формами обучение понимают фронтальная, коллективная работа студентом на занятии.
Формы организации обучения - это определенный тип занятия, но есть такие ученые, которые считают, что это синонимы.
История.
1 Индивидуальная форма обучения, то есть к учителю по очереди приходили ученики. Самый большой + -индивидуальный подход
|
|
|
Самый большой - -большие временные затраты, каждый учитель имел свой учебник, но не каждый был идеален
2 Коллективно-индивидуальная
Много людей сразу, приходили в разное время
+ работа в коллективе, социализация, общение
- те ученики, которые помогали учителю обучать не были компетентны, не было системы
3 Ян Амос Коменский в 17 веке систематизировал систему обучения, которая называлась классно-урочная! Она была революционна по содержанию, по форме.
Особенности: -ученики одного возраста и примерно одного уровня подготовки образуют класс, который сохраняет постоянный состав на все время обучения.
-Классы работают по единому годовому плану и программе, по постоянному расписанию.
-занятия начинаются в одно и тоже время и тогда же заканчиваются
-основная единица занятий- это урок (ученики под руководством учителя занимаются определенный промежуток времени)
-урок посвящен одному предмету, чаще всего одной теме
-ученики работают над одним и тем же материалом
-учеников оценивает учитель, который оценивает действия учащихся и в конце года принимает решение о переводе на другую ступень обучения
|
|
|
Появились следующие понятия: перемена, расписание, каникулы, классная комната, начало /окончание учебного года/дня
Ряд достоинств:
-система имеет четкую организационную структуру
-возможность управления со стороны учителя
-возможность общения , социализация
-элемент соревнования
Недостатки:
-не индивидуальный подход, обучение рассчитано на среднего ученика
-навязывается определенный ритм, темп, который может подходить не всем
-малокреативный характер
Формы обучения, которые являлись альтернативными, которыми пытались заменить классно-урочную систему:
1) Первая попытка в конце 18 в начале 19. Священник и учитель попытались создать систему, она называлась Белл-ланкастерская. Суть: старшие ученики под руководством учителя изучали материал, получали соответствующий инструктаж и затем обучали младших учеников.
- старшие ученики преподавали некачественно
2) в конце 19 начале 20 века, США , Батовская система, которая частично напоминала предыдущую , но имела свои особенности:обучение делилось на 2 части:
1 работа со всем классом
2 индивидуальные занятия, с теми кто нуждался, в них нуждались отстающие и способные, с неспособными занимались хорошие ученики, а со способными занимался учитель
3) Мангельмская система. Суть :ученики в зависимости от способнотей делились на слабых средних и сильных и все распределялись по 4-м типам классов:
-классы для учащихся со средними способностями
- классы для учащихся , малоспособных (которые обычно не заканчивают школу)
- вспомогательные классы для умственно отсталых
- классы иностранных языков
Несмотря на то, что она называлась Маннгеймская система, родоначальником был Йозиф Зиккенгер
4) Система Дальтон план, сознанная Еленой Парнхерст
Ученики распределялись по мастерским, которой руководил тот или иной преподаватель, каждому ученику выдавалось задание на год и на месяц, и преподаватель только проверял.
План Трампа(50-60 годы 20 века)
Организация обучения высшей школы, разрабатывался профессором трампом,40% лекции, которые читались лучшими преподавателями вуза, 20% занятия в малых группах как правило основной метод обучения дискуссии.
УРОК- это форма организации деятельности учащихся и учителей, систематически применяемая для решения задачи обучения, воспитания, развития в определенный отрезок времени
Этапы урока:
-организационный момент
-фонетичекая зарядка
-этап нового материала
-этап его закрепления
-этап систематизации и обобщения
-этап контроля и самоконтроля
-этап объяснения домашнего задания
Махмутов классификация:
-цель обучения
-характер и содержание учебного материала,
-Уровень обученности учащихся
5 Основных типов урока:
1) Урок-изучение нового материала
2) Видео-урок
3) Урок совершенствования Знаний, Умений, Навыков
4) Урок-обобщение и систематизация материала
5) Комбинированный урок (наиболее часто)
6) Урок контроля и коррекции ЗУНов
3 основные формы обучения на уроке:
- фронтальная
- индивидуальная
- коллективная ( + каждый отвечает за каждого) при организации групповой работы нужно быть хорошим организаторам
Цена за обучение варьируется от 5 тыс. до 50-60 тыс. $ в год в зависимости от вуза
И колледжи и университеты нанимают преподавателей только со степенью магистра, в гос. учебных заведениях нагрузка преподавателей 16-20 часов в неделю.
С чего начинается обучение?
С рекламной акции, в этой акции участвуют не только студенты, но и преподаватели, деканы
Ученик определяется с учебным заведением и платит деньги
Выбирает несколько преподавателей одного и того же предмета и ходит к ним на лекции
Выбирает конкретного преподавателя, и его закрепляют за преподавателем, если у преподавателя меньше чем 8 человек на его занятиях, то с ним расторгают договор и нанимают другого
Очень много самостоятельной работы, бывает 50-60 % самостоятельной работы
Преподаватель вывешивает табличку и студенты записываются, и потом отчитываются
Отношение преподавателей к так называемой дисциплине, очень лояльное
-имеет право задавать самые глупые вопросы
- другое отношение опаздывающие
-другое отношение к тем, кто спит и ест
Очень много тестов
Дают темы, на которых оттачивается ум
Учатся до 30-35 лет
Семестр
Метапринципы- это философские стратегии которые положены в основание педагогики
В конце 20 начале 21 века произошел переход от социалистического гос-ва к демократическому с новыми рыночными отношениями. Были разрушены все идеалы и ценности, а нового не было ничего создано, поэтому в этот период начали обращаться к философским концепциям, кот и были положены в основу всего образовательного процесса.
1 метапринцип- аксиологический. Понятие аксиология впервые было введено в 1902 году философом Лаппи, а в 1908 уже вовсю используется. Когда мы говорим об аксиологии мы говорим не просто о ценностях, а о вечных, непреходящих, общечеловеческих.
«Человек приходит что бы познать любовь»-Шкитина
Любовь дружба, уважение, совесть, взаимопомощь.
Франко «человек в поисках смысла» : поиск смысла жизни это антропологическая константа. Он считает, что чеек находит смысл жизни в трех направлениях: с помощью того, что мы даем этому миру (творчество),с помощью того что мы берем из этой жизни, переживания, ценности (эмоции),отношение к судьбе, которую мы не в состоянии изменить.
2 –Культурологический метапринцип.
Гардер- один из основоположников культурологического метапринципа, определил культуру как второе рождение человека.
3 вида педагогов:
1 считают, что Россия находится во мгле, что у нас нет культуры ни на каком уровне.
2 считают, что у нас есть культура, но мы должны ее перенимать у Западных стран.
3-и –это группа ученых во главе с Андреевым, который считает, что для России нужна своя педагогика ,которая должна базироваться на национальных традициях и русском менталитете. Он считает, что вся эта педагогика должна основываться на народной педагогике.
Бердяев (идеи самопознания и самосовершенствования), Флоренский (идея приоритета духовных ценностей, Библер (концепции диалога культур- культура –это форма современного общения ,в основе концепции лежит идея о диалогичности творческого мышления и самой человеческой жизни. Поэтому по мнению Библера следует усилить диалогичность обучения и воспитания. Развитие внутреннего диалога. Усиление диалогичности и критичности в постижении окружающего мира.
3 метапринцип- Антропологический. Антропология - наука о происхождении и эволюции человека.
Когда мы говорим об антропологи подходе то мы имеем ввиду использование знаний разных наук, использование их в системе для того что бы узнать об ученике и организовать эффективное обучение.
4 матапринцип –Гумманистический подход. Гуманизм (с лат.) –человеческий ,человечий.
Гуманисты считают, что чек это высшая ценность и признают его право на свободу, счастье развитие и проявление своих сил и способностей.
Приоритет гуманитарных наук. Гуманизация- это усиление потенциала учебного процесса. Этот принцип означает наличие двух подходов- дифференцированный подход и индивидуальный.
Ориентация на общечеловеческие ценности.
5 -Синергетический матапринцип. Предполагает неравномерность, нелинейность, ассиметрию, сложность.
6 –Герменевтический метапринцип
Герменевтика- искусство толкования текстов, концепций, идей.
В данном случае берутся идеи которые важны на данном этапе.
20.02.12
Факторы влияющие на развитие личности:
-деятельность (материализованный путь)-это активная форма отношения субъекта к объекту
-осмысление своего я в этом мире и мира вокруг себя
2-уровень –методическийф-это те знания которые педагог использует на практике
Технологический: технолгия проверяется в
-мимике,интомимике
-интонации
-темпо-ритме
-реактивности
Педагог,организуя ребенка в данном мире определяет егопуть развития.
Как же возникает деятельность ребенка?
На начальном этапе ребенок копирует предоставленную ему модель, то есть он повторяет услышанные слова, копирует увиденные действия, поступки. Его действия немедлоенно вызывают реакцию окружения,так как они всегда задевают чьи либо инетересы, поэтому деятельность связана с фактором соц оценки. Спектр соц оценки оч широк. Она укрепляет то что сделано,корректиреует будущие действия и блокирует нежелательные. Он подвергается воздействию соц оценки, меняется только субъект.
Воспитательный процесс –это система профессиональной деятельности педагога, кот состоит из 3 компонентов, а именно воспитывающая среда, воспит деятельность, осмысление мира и себя в этом мире.
Ребенок должен быть инициатором субъект субъектных отношений. Педагог должен не навязывать что то, а только развивать, что уже есть. Не предоставлять какое то решение а предоставлять веер выборов.
Критерии и оценки воспитаемости:
-относящиеся к преподавателю (воспитателю) (оценивается его проф деятельность) –основывается на понимании ребенка как введение в контекст современной культуры, поэтому признаки современной культуры служат критериями оценивания, и исходя из эжтого мы рассматриваем цивилизованность,то есть соответствие организации процесса воспитания современными материально техн достижениями
Духовность –это спричастность орган процесса воспитания проблемам человечества
Нравственность как ориентированность процесса воспитания на общечеловеческие ценности
- относящиеся к результату объекта воспитания. Принятие таких ценностей как истина (гуманность, разумность), доброта, красота.
Можно выделить следующие особенности процесса воспитания на совр этапе:
-целенаправленность (кот рассматривается как эффективное взаимодействие и сотрудничество воспитателя и воспитанников направленное на достижение совместной единой цели)
-многофакторность
-длительность (результаты процесса воспитания не так явно ощутимы как результаты процесса обучения, часто мы наблюдаем отсроченность результатов)
-неприрывность
-комплексность
-двусторонний характер процесса воспитания
Проектор
Принципы воспитательного процесса в кот выражены требования к содержанию,методам и формам организации воспитат процесса
1-е требовании- обязательность
Комплексность предполагает использование всех принципов вместе
Равнозначность предполагает что все принципы одинаково важны
Принципы:
1 общественная направленность воспитания (кроме есть государственная направленность и личностная направленность)
Несколько лет назад была государственная направленность
2 Связь образования с жизнью и трудом
3 Привлечение к реальным жизненным отношениям и к реальной трудовой деятельности
4 Трудовая деятельность должна приносить не только моральное удовлетворение но и материальное
Ребенок отказывается от формирования тех черт характера которые как он думает ему не нужны
5 Личностно-ориентированный подход
-дифференцированный подход (разделение учеников по способностям и отбор материала и оценка исходя из потраченных усилий)
-индивидуальный (учет возрастных и индивидуальных особенностей, особенности памяти ,внимания, характера, темперамента) Предполагает мониторинг способностей
6 Единство воспитательных воздействий: школы семьи и общественности
7 Контроль ученика
Социальное пространство
Пидкасистый
Социальное пространство-это протяженность социальных отношений, постоянно разворачивающихся перед личностью, перед ребенком, в виде слов, действий ,поступков людей, либо в определенном образе вещей интерьера, архитектурного ансамбля и тд.
Социальное пространство содержит в себе культурный и исторический опыт
Картинку которая показывает связи с этим миром, расположение взрослого или ребенка в этом социальном пространством опосредуется его нахождением в социальной группе.
Социальный психологический климат группы
Психологи выделяют такие характеристики благоприятного социального климата:
Доброжелательность, защищенность ,безусловное отсутствие агрессии, работоспособность, инициативность, оптимизм
Неблагоприятный: недоброжелательность, плохой работоспособностью и тд
И диффузная группа и коллектив рассматриваются как социальные группы.
Диффузная группа: Социальныя группа
нет ориентиров есть
Лидер человек случайный
Наблюдается псих зажатость свободное выражение своего я,иницат
Система перспективных линий, что предполагает смену целей, что стоят перед коллективом
Методы воспитания
Способ достижения цели
Достижение цели воспитания
Есть много классификаций методов воспитания
-по характеру (Бондарев, Королев):
Методы убеждения
Методы поощрения
Методы наказания
- по направленности:
Методы убеждения
Методы организации деятельности
Методы стимулирования поведения
Щукина
Методы формирования сознания личности (этическая беседа, внушение, инструктаж, дискуссия, доклад ,пример)
Правила обучения детей:
-пример важен(но мнение ученых о нем спорное)
- не обращаться в повелительном тоне
Наказания
Нельзя наказывать в следующих случаях:
-ребенок пытался что-то сделать, но не получилось
-когда ребенок болеет или после болезни
-когда вы сами в плохом настроение
Если мы не знаем, каких- то особенностей проступка, лучше не наказывать.
Если прошло время после проступка, наказание не имеет смысла
Не использовать «винегрет» из наказаний
Наказывая мы должны помнить о законе неприкосновения личности «не ты плохой, а ты поступил плохо»
Ребенок пытается любыми случаями привлечь внимание ребенка
Поощрение
За что не поощряют:
-ум
-красота
Ученики которые нуждаются в поощрение:
-Группа «Омега» (якобы не полноценные)
- группа «АЛЬФА» («ЗВЕЗДОЧКИ») препод должен хвали только превышение способностей
-группа биоритм норм напряжение
Виды похвалы:
-похвала аванс
-ты это хочешь ты это можешь ,ты это почти что можешь
-похвала-рикошет
Активное слушание-это прием кот применяется, что бы уменьшить эмоциональное напряжение
Вы пытаетесь попасть в центр его проблемы и пытаетесь назваться своими словами его эмоции. Когда мы применяем активное слушание, ставим себя на место ребенка. Ребенок чувствует что вы вместе с ним, разделяете его проблему. Показателем активного слушания всегда будет диалог.
Ошибки активном слушании
-когда высмеивают
-догадка
-расследование
-уход от разговора, отшучивание
-сочувствие
Пед технологии-инструментированое прикосновение к личности ребенка:
-пед общение,оценка,требование,конфликт
-демонстрационное и речевое воздействие преподавателя
Сотрудничество,патисипация
Эмпатия(наблюдать ,видеть внешние изменения, сделать выводы)
Этапы на уроке:
-партитура общение (планирование)
-
Ошибки
-эффект торопливости
-ошибочное восприятие учащихся, связанное с неправильной трактовкой псих состояния этих учеников
Стили общения:
-демократический
-авторитарный
-либеральный
Модели общения:
1 Непродуктивные :
-мон блан (самолюбивый преподаватель)
-я сам
-я робот
-китайская стена (барьер, не понравился преподаватель, никто никого не воспринимает)
-локатор (работает с одной группой учеников)
-тетерев (либо не уверен в себе,либо боится аудитории,плохо знает материал)
Внимание- это ограничение поля восприятия:
-непроизвольное (не требует усилий ученика)
-произвольное
-построизвольное
Учебник Грановская «элементы практической психологии»
Дата добавления: 2022-01-22; просмотров: 40; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!