Задания на развитие критического мышления
Система приемов обучения в начальной школе
| №п/п | Название приема | Описание приема | Примечание | ||||||||||||||||||||||||
| 1. | ТИК-ТЭК-ТОУ (Tic-Tac-Toe)-мысли на столе | Работа в группах по 4-5 человек. У каждого участника группы по два-три листочка. Учитель задает слово-понятие. Ученики пишут на листочках по одному слову на заданное понятие, при этом проговаривают свои мысли вслух, чтобы другие участники группы уже не стали писать такие же слова. На следующем этапе ребята из всех слов выбирают только 9 слов и выкладывают их в три ряда по три слова. Теперь каждый выбирает 3 слова, так, чтобы они образовали ряд (горизонталь, вертикаль или диагональ) и должны составить предложение, которое будет логически завершенным, оно должно включать в себя все выбранные учеником слова. | Прием направлен на формирование теоретической основы знаний | ||||||||||||||||||||||||
| 2. | «Шаг за шагом» | Ученики, шагая к доске, на каждый шаг называют термин, понятие, явление из изученного ранее материала. | Приём интерактивного обучения. Используется для активизации полученных ранее знаний. | ||||||||||||||||||||||||
| 3. | «Метод пяти пальцев» | – Метод пяти пальцев тоже не требует специального оборудования. Ребенку достаточно знать значения каждого пальца и перечислить, загибая их по очереди, следующие моменты: М (мизинец) – мышление. Какие знания, опыт я сегодня получил? Б (безымянный) – близость цели. Что я сегодня делал и чего достиг? С (средний) – состояние духа, настроения. Каким было моё эмоциональное состояние? У (указательный) – услуга, помощь. Чем я сегодня помог, чем порадовал или чему поспособствовал? Б (большой) – бодрость, здоровье. Каким было моё физическое состояние? Что я сделал для своего здоровья? | Используется на этапе рефлексии | ||||||||||||||||||||||||
| 4. | «Системный лифт» | На примере лифта актуализируются необходимые знания, осуществляется переход к изучению нового материала. Например, тема урока «Солнечная система»: «Класс → первый этаж → школа → улица Советской Армии → Автозаводский район → город Нижний Новгород → Центральный федеральный округ → Российская Федерация → материк Евразия → Северное полушарие → планета Земля → Солнечная система → галактика Млечный путь → Вселенная». | Применяется на любом предмете | ||||||||||||||||||||||||
| 5. | «Паспорт литературного героя» | Например, вот такой паспорт создали мои дети, изучая произведение П.П. Ершова «Конек-Горбунок»: Имя – Иван Автор (создатель) – Пётр Павлович Ершов Прописка – русская сказка «Конек-Горбунок» Где живет – в град-столице Кем служит – конюхом у царя Особые приметы – смелый, хитрый, любопытный, выполняет все приказания царя, не прилагая особых усилий (помогает ему во всем конек Горбунок) | Используется на литературном чтении | ||||||||||||||||||||||||
| 6. | «Водопад» | Прием позволяет получить информацию от детей по теме или относительно какого-либо понятия с целью структурирования. Например, на доске слово «сумма». Задаётся вопрос: «Вы слышали раньше это слово? Если да, то где?» Внимательно выслушиваются все ответы, затем дополняется — «сумма чисел»». Дети высказывают мнения, которые позволяют подвести их к получению ожидаемой информации. | Прием на этапе актуализации знаний | ||||||||||||||||||||||||
| 7. | "Цветограмма" | При помощи карандашей в тетради раскрасить каждое четверостишие определённым цветом. Для этого необходимо определить о чём идёт речь в данном четверостишие, какое настроение оно передаёт. Есть и другой вариант. Детям раздаются нарезанные прямоугольники цветной бумаги. Задача ребят: сопоставить цвет и четверостишие. | Данный прием используется при работе со стихотворением | ||||||||||||||||||||||||
| 8. | «ИНСЕРТ» | I этап: Предлагается система маркировки текста, чтобы подразделить заключенную в нем информацию следующим образом:
V «галочкой» помечается то, что уже известно учащимся;
- знаком «минус» помечается то, что противоречит их представлению;
+ знаком «плюс» помечается то, что является для них интересным и неожиданным;
? «вопросительный знак» ставится, если что-то неясно, возникло желание узнать больше.
II этап: читая текст, учащиеся помечают соответствующим значком на полях отдельные абзацы и предложения.
III этап: Учащимся предлагается систематизировать информацию, расположив ее в соответствии со своими пометками в следующую таблицу:
IV этап: Последовательное обсуждение каждой графы таблицы.
| Прием способствует развитию аналитического мышления, является средством отслеживания понимания материала. | ||||||||||||||||||||||||
| 9. | «Групповая дискуссия» | Учащимся предлагается поделиться друг с другом знаниями, соображениями, доводами. Обязательным условием при проведении дискуссии является:
| Форма групповой дискуссии способствует развитию диалогичности общения, становлению самостоятельности мышления. | ||||||||||||||||||||||||
| 10. | «Кластер» | Последовательность действий проста и логична: 1. Посередине чистого листа (классной доски) написать ключевое слово или предложение, которое является «сердцем» идеи, темы. 2. Вокруг «накидать» слова или предложения, выражающие идеи, факты, образы, подходящие для данной темы. (Модель «планеты и ее спутники») 3. По мере записи, появившиеся слова соединяются прямыми линиями с ключевым понятием. У каждого из «спутников» в свою очередь тоже появляются «спутники», устанавливаются новые логические связи. В итоге получается структура, которая графически отображает наши размышления, определяет информационное поле данной теме. В работе над кластерами необходимо соблюдать следующие правила: 1. Не бояться записывать все, что приходит на ум. Дать волю воображению и интуиции. 2. Продолжать работу, пока не кончится время или идеи не иссякнут. 3. Постараться построить как можно больше связей. Не следовать по заранее определенному плану. | На этапе актуализации знаний | ||||||||||||||||||||||||
| 11. | «Синквейн» | Синквейн позволяет учителю сразу решить несколько задач. Изменить атмосферу в классе, сделать ее творческой, позволяет учителю проверить, как ученики запомнили важнейшие понятия темы. Первая строка – выражение сущности темы одним словом, обычно именем существительным. Вторая строка – описание темы в целом в двух словах, как правило, именами прилагательными. Третья строка – это описание действий в рамках темы тремя словами, обычно глаголами. Четвертая строка – это фраза из четырех слов, выражающее личное отношение к данной теме. Пятая строка – состоит из одного слова, являющегося синонимом к первому на эмоционально-образном или философско-обобщенном уровне, повторяющая суть темы. | На этапе рефлексии | ||||||||||||||||||||||||
| 12. | «Перепутанные логические цепочки» | Вариант «а»: Модификация приема «Ключевые термины». Дополнительным моментом является расположение на доске ключевых слов в специально «перепутанной» логической последовательности. После знакомства с текстом, на стадии «рефлексии» учащимся предлагается восстановить нарушенную последовательность. Вариант «б»: На отдельные листы выписываются 5-6 событий из текста (как правило, историко-хронологического или естественно-научного). Демонстрируются перед классом в заведомо нарушенной последовательности. Учащимся предлагается восстановить правильный порядок хронологической или причинно-следственной цепи. После заслушивания различных мнений и придя к более или менее единому решению, учитель предлагает ученикам познакомиться с исходным текстом и определить: верны ли были их предположения. | Форма способствует развитию внимания и логического мышления. Более применима при изучении информативно-содержательных текстов. | ||||||||||||||||||||||||
| 13. | «Таблица «З-Х-У» («Знаю – Хочу знать – Узнал») | 1 шаг: До знакомства с текстом учащиеся самостоятельно или в группе заполняют первый и второй столбики «Знаю», «Хочу узнать». 2 шаг: По ходу знакомства с текстом или же в процессе обсуждения прочитанного, учащиеся заполняют графу «Узнали». 3 шаг: Подведение итогов, сопоставление содержания граф. Может использоваться на любом уроке. | Один из способов графической организации и логико-смыслового структурирования материала. Форма удобна, так как предусматривает комплексный подход к содержанию темы. | ||||||||||||||||||||||||
| 14. | ОТСРОЧЕННАЯ ОТГАДКА | Формула 1: в начале урока учитель даёт загадку (удивительный факт), отгадка к которой (ключик для понимания) будет открыта на уроке при работе с новым материалом Формула 2: загадку (удивительный факт) дать в конце урока, чтобы начать с неё новое занятие. Пример: - Я расскажу вам правдивую и удивительную историю! – такими словами автор начал изучение новой темы на кружке ТРИЗ. – В 1896 году в Екатеринбурге один крестьянин построил большой деревянный дом. Потом обставил его деревянной мебелью, обложил со всех сторон поленьями, облил керосином и поджог при большом стечении народа. В результате этой акции он значительно разбогател…. К концу сегодняшнего занятия вы попробуете догадаться – что же всё таки произошло? (Не буду томить читателя: крестьянин изобрёл противопожарный раствор. Пропитанное дерево становилось негорючим. Построил и поджёг дом он на торгово-промышленной выставке, сделав тем самым прекрасную рекламу своему изобретению. Попутно ещё и выиграл несколько денежных пари у скептиков). | На этапе вызова | ||||||||||||||||||||||||
| 15. | «Бортовые журналы» | Бортовые журналы – обобщающее название различных приемов, согласно которым, учащиеся во время изучения темы записывают свои мысли. В простейшем варианте учащиеся записывают в бортовой журнал ответы на следующие вопросы: 1. Что я знаю по данной теме? 2. Что я узнал нового из текста по данной теме? Левая колонка бортового журнала заполняется на стадии вызова. При чтении, во время пауз и остановок, учащиеся заполняют правую колонку бортового журнала, исходя из полученной информации и своих знаний, опыта. На стадии рефлексии (размышления) идет предварительное подведение итогов: сопоставление двух частей бортового журнала, суммирование информации, ее запись и подготовка к обсуждению в классе. Может быть использован на различных уроках. | |||||||||||||||||||||||||
| 16. | ФАНТАСТИЧЕСКАЯ ДОБАВКА | Формула: учитель дополняет реальную ситуацию фантастикой. Вы можете переносить учебную ситуацию на фантастическую планету, изменить значение любого параметра, который обычно остаётся постоянным или имеет вполне определённое значение; придумать фантастическое растение/животное рассмотреть его в реальном биоценозе; перенести реального или литературного героя во времени; рассмотреть изучаемую ситуацию с необычной точки зрения: например, глазами инопланетянина или древнего грека…. | |||||||||||||||||||||||||
| 17. | ЛОВИ ОШИБКУ! | Формула 1: объясняя материал, учитель намеренно допускает ошибки. Сначала ученики заранее предупреждаются об этом. Иногда, особенно в младших классах, им можно даже подсказать "опасные места" интонацией или жестом. Научите школьников мгновенно пресекать ошибки условным знаком или пояснением, когда оно требуется. Приучайте детей мгновенно реагировать на ошибки. Поощряйте внимание и готовность вмешаться! Находка преподавателя ТРИЗ В.И. Тимохова: на уроках в начальных классах он использовал в качестве награды за внимание "переходящую почётную шляпу Фомы неверующего". Формула 2: ученик получает текст (или, скажем, разбор решения задачи) со специально допущенными учителем ошибками – пусть "поработает учителем". | В развитие этого приёма можно предложить такую форму работы: учитель доказывает заведомо неверную мысль, гипотезу. Задача учеников – найти контраргументы. | ||||||||||||||||||||||||
| 18. | ПРЕСС-КОНФЕРЕНЦИЯ | Формула: учитель намеренно неполно рассказывает тему, предложив школьникам задать дораскрывающие её вопросы. Попутно или в конце урока обсудите с ребятами, насколько удачными были их вопросы и полностью ли раскрыта тема. Противопоказано только одно – ругать за неудачный вопрос. Заранее расскажите ученикам, что вопросы могут быть репродуктивными, расширяющими знания или развивающими его. Репродуктивные вопросы неинтересны. Ответ на них – повторение уже известного. Расширяющие знания вопросы позволяют узнать новое об изученном объекте, уточнить известное, но не претендуют на значительное усложнение знания. Развивающие вопросы вскрывают суть, обобщают, содержат в себе исследовательское начало. | |||||||||||||||||||||||||
| 19. | СВОЯ ОПОРА | Формула: ученик составляет собственный опорный конспект по новому материалу. Конечно, этот прием уместен в тех случаях, когда учитель сам применяет подобные конспекты и учит пользоваться ими учеников. Как ослабленный вариант приема можно рекомендовать составление развёрнутого плана ответа, как на экзамене. Значительно, если ученики успеют объяснить друг другу, свои опорные конспекты. И не беда, если их опорные конспекты почти не отличаются друг от друга. Вариант: ученики обмениваются опорными конспектами и проговаривают тему по соседнему опорному конспекту. Преподаватель и разработчик ТРИЗ-методик из Растова-на-Дону С. Сычев, советует опоры переименовать в шпаргалки. И провести урок "Виды шпаргалок и приемы их составления", а под этим "соусом" рассказать, как использовать опорные конспекты. | |||||||||||||||||||||||||
| 20. | ПОВТОРЯЕМ С КОНТРОЛЕМ (Стенка на стенку) | Формула: ученики составляют серию контрольных вопросов к изученному на уроке материалу. Затем одни ученики задают свои вопросы, другие по вызову учителя или опрашивающего одноклассника на них отвечают. Постепенно приучайте учеников к тому, чтобы система вопросов полностью перекрывала изученный учебный материал. Вариант: ученики попарно отвечают на вопросы друг друга. | |||||||||||||||||||||||||
| 21. | ОПРОС-ИТОГ | Формула: в конце урока учитель задает вопросы, побуждающие к рефлексии урока. Например: что на уроке было главным? Что было интересным? (Следует различать главное и интересное). Что новое сегодня узнали? Чему научились? На один и тот же ответ могут ответить несколько человек. Мнения, возможно, и не совпадут. Важно: учитель не должен добиваться "административными манерами", чтобы главным называли именно то, что считает таковым он. Другое дело – он может наравне со всеми сказать и свое мнение. | |||||||||||||||||||||||||
| 22. | ОСОБОЕ ЗАДАНИЕ | В классе есть ребята, которым вы уделяете особое внимание. Например, это ваш "Олимпийский резерв". Раз особое внимание – то и особое задание. Формула: продвинутые ученики получают право на выполнение особого задания. (Учитель всячески подчеркивает свое уважение к решению школьника воспользоваться таким правом.) | Выполняется оно в специальной тетради. Включает в себя тренировочные и творческие задачи повышенной сложности | ||||||||||||||||||||||||
| 23. | "НИЛ" | Но в данном случае НИЛ – это всего лишь научно-исследовательская лаборатория. Участники: задачедатель – эту роль выполняет учитель или специально подготовленный ученик; изобретатели, или исследователи, или решатели, в зависимости от вида задания – группа или несколько групп учеников; приемная комиссия – эту роль тоже берет на себя сам учитель, но уже в ансамбле с 2-3 учениками. | До игры: учитель готовит задания. Задания не просто творческие – желательно подать их обоснованно. Задание может быть подано учеником как доклад. Или пусть это будет мини-спектакль на пару минут. Покажите, как важно решать эту задачу! | ||||||||||||||||||||||||
| 24. | "ТОЧКА ЗРЕНИЯ" | Участники: оппоненты – группы учеников, отстаивающих ту или иную точку зрения; наблюдатели – учитель с несколькими помощниками.
Содержание игры: две группы учеников доказывают правильность противоположных точек зрения. Так могут моделироваться столкновения мнений людей из разных социальных слоев, противоборствующих лагерей, ученых разных эпох….
До игры: учитель заранее объявляет тему спора, снабжает учащихся необходимыми знаниями, фактами.
Во время игры:
| |||||||||||||||||||||||||
| 25. | "Да-нетка", или Универсальная игра для всех | "Да-нетка" учит:
| Учитель может использовать "Да-нетку" для создания интегрирующей ситуации , организации отдыха на уроке, да и не только. | ||||||||||||||||||||||||
| 26. | ДЕМОНСТРАЦИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО УРОВНЯ | Профессионализм уважают все. И ученикам, особенно старшеклассникам, тоже нужно убедится, что учитель досконально владеет предметом. Формула: учитель показывает свой пример выполнения творческого или хотя бы сложного задания. Это труднее, чем сравнивать сочинения школьников с Белинским, оставаясь в позиции контролера. Но по-настоящему внимательно слушают только тех, кто сам умеет делать то, чему учит. | |||||||||||||||||||||||||
| 27. | ВЫХОД ЗА ПРЕДЕЛЫ | Формула 1: учитель выходит за пределы учебника. Если учитель сможет гармонично вплести в ткань урока последнее событие, окружающую действительность, сюжет из популярного мультфильма или детского сериала – восторг и признательность ему обеспечены. Формула 2: учитель выходит за рамки своего учебного предмета Если физику приходится заменять заболевшего биолога, пусть не пожалеет сил и проведет на хорошем методическом уровне биологию. Используйте межпредметные знания, чтобы показать свою компетентность в иных сферах знаний. Цитируйте стихи и меткие высказывания на уроке математики, покажите свои знания математики на уроках литературы и языка. Всегда можно найти тему разговора в рамках которой не будет выглядеть притянутым "за уши". Связать гуманитарный цикл с естественным помогут: Данте, Ломоносов, Верхарн, Гете, Брюсов…. Формула 3: учитель демонстрирует знания молодежной субкультуры. Для этого стоит потратить время на чтение молодежного журнала. | |||||||||||||||||||||||||
| 28. | СВЕТОФОР | Светофор" – это всего лишь длинная полоска картона, с одной стороны красная, с другой – зеленая. Формула: при опросе ученики поднимают "светофор" красной или зеленой стороной к учителю, сигнализируя о своей готовности к ответу. | |||||||||||||||||||||||||
| 29. | Создание викторины | При обобщении темы ученики составляют вопросы к викторине. Можно предложить работу в паре или группе. Можно оформить викторину в любой форме. | |||||||||||||||||||||||||
| 30. | Таблица ЗХУ (Знаю - Хочу узнать - Узнал). | Дети с помощью этой таблицы собирают воедино имеющиеся у них знания по данной теме, обосновывают и систематизируют поступающие данные. | Её цель - развить мыслительные способности учащихся, выработка ими собственной позиции по изучаемой теме. | ||||||||||||||||||||||||
| 31. | Сюжетная таблица. | Суть работы с этой таблицей - читая текст, ребёнок делает пометки, создавая “скелет” текста:
| Эта таблица помогает детям воссоздавать сюжет. При этом они овладевают сюжетным мышлением. | ||||||||||||||||||||||||
| 32. | Таблица “Толстые и тонкие вопросы” |
| |||||||||||||||||||||||||
| 33. | “Дерево предсказаний” . | Этот приём подходит для развития умения аргументировать, обосновывать свои прогнозы. “Ствол дерева” - это тема, “листочки” - прогнозы, “веточки” -аргументы. | |||||||||||||||||||||||||
| 34. | Перепутанные цепочки | Учитель предлагает учащимся ряд утверждений, среди которых есть верные, а есть и неверные - Учащиеся работают индивидуально, читают текст, отмечают перепутанные цепочки - Обсуждают свои результаты в группе, уточняют, исправляют | |||||||||||||||||||||||||
| 35. | Верные и неверные утверждения | В начале урока даются утверждения по новой теме, которые нужно оценить как верные или неверные и обосновать свои решения На стадии рефлексии можно предложить ребятам составить самим утверждения и обменятся ими для оценки их правильности | |||||||||||||||||||||||||
| 36. | Шесть шляп мышления | - Белая шляпа: Подробная и необходимая информация. Только факты. - Желтая шляпа: Символическое отражение оптимизма. Исследование возможных выгод и положительных сторон. - Черная шляпа: Предостерегает и заставляет думать критически. Что может случиться плохого или пойдет не так. Но не злоупотребляйте ею. - Красная шляпа: Чувства, догадки и интуитивные прозрения. И не пытайтесь их объяснить. - Зеленая шляпа: Фокусировка на творчестве, альтернативах, новых возможностях и идеях. Это возможность выразить новые понятия и концепции и использовать здесь латеральное мышление. - Синяя шляпа: позиция «размышления», говорят о сущности , о том, с чем связано | |||||||||||||||||||||||||
| 37. | Метод углов | Учащиеся расходятся по углам в соответствии с определенной позицией. Аргумент одной группы – контраргумент другой. Учащиеся могут переходить в другой угол. Колеблющиеся сидят в центре класса, в процессе дискуссии могут присоединиться к той или иной группе | |||||||||||||||||||||||||
| 38. | «Корзина идей, понятий, имен…» | Учитель выделяет ключевое понятие изучаемой темы и предлагает учащимся за определенное время выписать как можно больше слов или выражений, связанных, по их мнению, с предложенным понятием. Важно, чтобы школьники выписывали все, приходящие им на ум ассоциации. В результате, на доске формируется кластер (пучок), отражающий имеющиеся у учащихся знания по данной конкретной теме, что позволяет учителю диагностировать уровень подготовки классного коллектива, использовать полученную схему в качестве опоры при объяснении нового материала. | |||||||||||||||||||||||||
| 39. | Пересадки | На картинке заданный предмет (понятие). Обучающиеся рассказывают все о нем, при этом пересаживаются на свободный стул. | В сочетании с физпаузой. | ||||||||||||||||||||||||
| 40. | «Диаманта» | Диаманта –стихотворная форма из семи строк, первая и последняя из которых - понятия с противоположным значением, полезно для работы с понятиями, противоположными по значению · 1, 7 строчки – существительные антонимы; · 2 – два прилагательных к первому существительному; · 3 – три глагола к первому существительному; · 4 – два словосочетания с существительными; · 5 – три глагола ко второму существительному; · 6 – два прилагательных ко второму существительному. | |||||||||||||||||||||||||
| 41. | «Фишбоун» (рыбный скелет) | Схема «Фишбоун» в переводе означает «рыбья кость». В «голове» этого скелета обозначена проблема, которая рассматривается в тексте. На самом скелете есть верхние и нижние косточки. На верхних косточках ученики отмечают причины возникновения изучаемой проблемы. Напротив верхних – располагаются нижние, на которых по ходу вписываются факты, подтверждающие наличие сформированных ими причин. Записи должны быть краткими, представлять собой ключевые слова или фразы, отражающие суть факты. | |||||||||||||||||||||||||
| 42. | стратегия ИДЕАЛ | Расшифровывается она следующим образом: · И ― Идентифицируйте проблему (Проблема определяется в общем виде) · Д ― Доберитесь до её сути (Сформулировать её в виде вопроса). · Е ― Есть варианты решения! (Как можно больше) · А ― А теперь за работу! (Выбрать из всех лучший вариант) · Л ― Логические выводы (Анализ проделанной работы) | |||||||||||||||||||||||||
| 43. | “Как вы думаете?” | Игра осуществляется в следующем порядке: 1) в тетради вычерчивается таблица с тремя колонками – “никогда”, “иногда”, “всегда” или на доске вывешивается игровое поле с соответствующими разделами; 2) учащиеся получают карточки с информацией, каждая карточка может быть разного цвета; 3)учащиеся читают карточки и кладут их на определённое место, при этом может получиться, что одни и те же карточки окажутся в разных местах, каждый объясняет свой выбор, но разногласия остаются. | |||||||||||||||||||||||||
| 44. | « Мудрые совы» | Учащимся предлагается самостоятельно проработать содержание текста учебника (индивидуально или в группе). Затем ученики получают рабочий лист с конкретными вопросами и заданиями с целью обработки содержащейся в тексте информации. Рассмотрим примеры таких заданий: Азы работы над текстом. Найдите в тексте основные (новые) понятия и запишите их в алфавитном порядке. Что не ждали? Выберите из текста новую информацию, которая является для Вас неожиданной, так как противоречит Вашим ожиданиям и первоначальным представлениям. Ты уже знаешь, последние новости? Запишите ту информацию, которая является для Вас новой. Главная жизненная мудрость. Постарайтесь выразить главную мысль текста одной фразой. Или какая из фраз каждого раздела является центральным высказыванием, какие фразы являются ключевыми? Известное и неизвестное. Найдите в тексте ту информацию, которая является для Вас известной, и ту информацию, которая была ранее известной. Иллюстративное изображение. Постарайтесь проиллюстрировать основную мысль текста и, если возможно, Вашу реакцию на нее в виде рисунка, схемы, карикатуры и т.д. Поучительный вывод. Можно ли сделать из прочитанного такие выводы, которые были бы значимы для будущей деятельности и жизни? Важные темы для обсуждения. Найдите в тексте такие высказывания, которые заслуживают особого внимания, и достойны обсуждения в рамках общей дискуссии на уроке. Далее организуется обсуждение результатов работы. При этом могут быть намечены следующие шаги: поиск дополнительной информации, домашние задания для отдельных учащихся или групп детей; выделение нерешенных проблем, определение последующих этапов работы. | |||||||||||||||||||||||||
| 45. | «Ромашка Блума» | Для этого нужно заранее познакомить с различными видами вопросов. Учащиеся формулируют вопросы по какой-либо теме и записывают их на соответствующие лепестки ромашки.
Работа ведется над составлением таких типов вопросов:
Простые вопросы – вопросы, отвечая на которые нужно назвать какие-то факты, вспомнить и воспроизвести определенную информацию.
Интерпретационные (уточняющие) вопросы – обычно начинаются со слова «почему?». Они направлены на установление причинно - следственных связей.
Оценочные вопросы – эти вопросы на выяснение критериев оценки тех или иных событий, явлений, фактов.
Творческие вопросы – если в вопросе есть частица «бы», элементы условности, предположения, прогноза.
| Применяем на литературном чтении | ||||||||||||||||||||||||
| 46. | Кубик Блума | Например, в начальных классах вместо стандартных вопросов можно использовать следующие:
· Опиши. Форму, размер, цвет, назови по имени, и т.д.
· Сравни. То есть, сравни заданный предмет или явление с подобными, укажи сходства и различия.
· Назови ассоциацию. С чем ассоциируется у тебя данный предмет, явление?
· Сделай анализ. То есть, расскажи, из чего это состоит, как сделано и пр.
· Примени. Приведи примеры использования или покажи применение.
· Оцени. То есть, укажи все "плюсы" и "минусы".
| |||||||||||||||||||||||||
| 47. | «Чтение с остановками» | При этом на первом этапе идёт обсуждение заглавия текста и прогноз его содержания и проблематики. Далее чтение текста небольшими отрывками с обсуждением содержания каждого и прогнозом развития сюжета. Третий этап - заключительная беседа. | |||||||||||||||||||||||||
| 48. | РАФТ | Социально-игровое задание: Р (оль) А(удитория) Ф(орма) Т(ема). Основной задачей для выполняющих это социо-игровое задание будет являться описание, повествование или рассуждение от имени, выбранного персонажа. Сложность задачи будет еще и в том, что этот персонаж должен учитывать аудиторию, к которой обращается. Итак РАФТ - это Р(оль) А(удитория) Ф(орма) Т(ема). Начинать надо, конечно, с темы. Давайте обозначим ее общее название. Например: "Праздник последнего звонка в моей школе". Теперь можно перейти к выбору роли. Это очень важный этап. Мы не просто выбираем роль, а пробуем перевоплотиться в персонажа, почувствовать его. Не забудьте, что вам придется искать тот способ словесного воздействия, который позволяет воплотить заданный характер, сделать его узнаваемым. Речь у каждого героя особенная, имеющая свою лексику, свою конструкцию. Подумайте, к кому бы мог обратиться этот герой? То есть выберите аудиторию (адресат) и подумайте о форме, то есть в каком жанре герой мог бы обратиться к выбранной аудитории. Например, Роль - директор, завуч, учитель, родитель, ученик 10 класса, выпускник, ученик 1 класса, почетный гость, колокольчик (звонок), плакат на стене, уборщица, бантик на голове девочки и т.д. Аудитория - подруга, муж, товарищ по даче, жена, начальник УНО, случайный попутчик, какие-либо канцелярские принадлежности и т.п. Форма - эссе, монолог из спектакля, письмо, рассказ, фельетон, страдания, частушки, докладная записка, заявление и т.д. | |||||||||||||||||||||||||
| 49. | “Ключевые слова” | Стадию вызова на уроке можно осуществить многими методами, в том числе и хорошо известными, например, "ключевые слова", по которым можно придумать рассказ или расставить их в определенной последовательности, а затем, на стадии осмысления искать подтверждение своим предположениям, расширяя материал. | |||||||||||||||||||||||||
| 50. | “Письмо по кругу” | Прием “Письмо по кругу” предполагает групповую форму работы. У каждого ученика должен быть лист бумаги. Детям нужно не только поразмышлять на заданную тему, но и согласовывать свое мнение с членами группы. Каждый член группы записывает несколько предложений на заданную тему, затем передает свой листок соседу. Получив листок, сосед продолжает его размышления. Листочки двигаются до тех пор, пока к каждому не вернется листок, в котором были написаны его первые предложения. | |||||||||||||||||||||||||
| 51. | Учебный мозговой штурм | 1 этап – создание банка идей, возможных решений проблемы (принимается и фиксируется всё, без изменений и оценок, около 10-15 мин); 2 этап – коллективное обсуждение идей и предложений; 3 этап – выбор наиболее перспективных решений. | |||||||||||||||||||||||||
| 52. | "Шапка вопросов" | Суть приёма в следующем. Ученик формулирует вопросы по изучаемой теме на листочке бумаги и кидает в шапку. Таких шапок – три. 1.В одну складывают вопросы, проверяющие знание текста; 2. В другую — выясняющие впечатления от художественного произведения, суждения о персонажах; 3. В третью шапку кладутся вопросы, на которые сам спрашивающий затрудняется ответить. Как видим, данный приём отчасти перекликается с теми интерактивными приёмами, которые помогают организовать самостоятельную работу учеников с учебным материалом. | |||||||||||||||||||||||||
| 53. | Метод свободных ассоциаций | Продуктивнее работать в небольших группах, поэтому, если класс большой, лучше разделить его на 2-3 группы. Затем ставится определенное задание по теме. Задание должно подразумевать многовариантность. Ученики начинают называть слова, которые приходят на ум: первые попавшиеся, пусть даже самые невероятные — в общем, все, что выражает их отношение к заданному вопросу, теме, ключевому слову. Все слова и ассоциации фиксируются на доске (бумаге). Затем начинается этап анализа: ученики должны попробовать объяснить возникшую ассоциацию, привести пример, развить идею. | |||||||||||||||||||||||||
| 54. | "Коллекционер" | Этап №1. Собирание коллекции. На этапе подготовки к уроку ученикам дается задание: собрать как можно больше предметов, связанных с будущей темой урока. Для урока литературного чтения, к примеру, можно предложить собрать коллекцию портретов писателя или изображения героев литературного произведения. Для урока окружающего мира— коллекцию листьев разных деревьев, полезных ископаемых, растений. Этап №2. Оформление альбома для коллекции Все предметы коллекции вклеиваются в альбом с обязательным описанием. Описание можно заранее ограничить шаблоном. Например, ученики собирают предметы или изображения, которые демонстрируют одну из природных зон. В альбоме это можно оформить в следующей форме: · Местоположение · Животный мир · Растительный мир · Население · Природоохранные мероприятия | |||||||||||||||||||||||||
| 55. | «Перевод с русского на русский» (на слух) | Такие упражнения очень хорошо использовать в качестве паузы между двумя письменными видами учебной работы. Две-три пословицы, «переведенные» на язык терминов. Например: Сколько это млекопитающее ни снабжай питательными веществами, оно все равно смотрит в растительное сообщество. (Сколько волка ни корми, он все равно в лес смотрит). Этот продукт, приготовленный их крупы, не станет хуже, если добавить в него то, что получается при переработке молока.(Кашу маслом не испортишь) | Один из приемов, развивающий не только мыслительную деятельность, но и чувство юмора. | ||||||||||||||||||||||||
| 56. | Прием «Хорошо – плохо» | Формирует познавательные УУД: обучающиеся осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной форме; устанавливают причинно-следственные связи; строят логические цепочки рассуждений и приводят доказательства. Кроме этого формируются: · умение находить положительные и отрицательные стороны в любом объекте, ситуации; · умение разрешать противоречия; · умение оценивать объект, ситуацию с разных позиций. Его хорошо использовать на любом уроке. Например, на уроке окружающего мира учитель задает ситуацию :уменьшилась популяция волков. -уменьшилась популяция волков -это хорошо, потому что волки хищники -уменьшилась популяция волков- это плохо. Волк уничтожает больных животных. | Прием направлен на активизацию мыслительной деятельности обучающихся на уроке, формирование представления о том, как устроено противоречие. | ||||||||||||||||||||||||
| 57. | «Вертушка» | Класс учащихся делится на подгруппы по 3-5 человек. Каждой группе раздается рабочий лист с номером.
Примеры:
Рабочий лист по теме: Группа №1
Или Рабочий лист по теме: Группа №1
Или Рабочий лист по теме: Группа №1
Группе даётся задание заполнить первую колонку. Затем учащиеся обмениваются заполненными рабочими листами (по часовой стрелке) Группа, получившая рабочий лист другой группы отмечаю напротив каждого пункта в первой колонке: в колонке «+» - если согласны, ставят номер своей группы; в колонке «-» - если не согласны, ставят номер своей группы; «?» - данное суждение требует уточнение, ставят номер своей группы и на обратной, чистой стороне листа формулирую вопрос. Таким образом, рабочий лист проходит через все группы в классе, и каждая группа оставляет в колонках номер своей группы. После совершения полного круга, лист возвращается в группу. Члены группы отвечают, на поставленные вопросы, ищут аргументы, если не согласны с «-» Последний этап – это презентация своей позиции группам, которые выразили своё несогласие, и ответы на вопросы сформулированные другими участниками групп. | При применении данного приёма учащиеся не пассивные слушатели, получатели новых знаний, а активные исследователи. В процессе работы они учатся отстаивать аргументировано свою точку зрения, сотрудничать. | ||||||||||||||||||||||||
| 58. | «ПОПС-формула» | В данном случае учащимся предлагается написать четыре предложения, отражающие следующие четыре момента ПОПС — формулы: Позиция (Первое из предложений должно начинаться со слов: «Я считаю, что…») Объяснения (Второе предложение (объяснение, обоснование своей позиции) должно содержать связку из слов: потому, что…) Пример (Третье предложение, ориентированное на умение доказать правоту своей позиции на практике, начинается со слов: «Я могу это доказать это на примере …») Следствие (Четвертое предложение начинается со слов: «Исходя из этого, я делаю вывод о том, что…»). | Ценность этого технологического приёма заключается в том, что позволяет учащимся кратко и всесторонне выразить собственную позицию по изученной теме. | ||||||||||||||||||||||||
| 59. | "Зигзаг" или "Отсюда – туда" | При этом текст должен хорошо делиться на смысловые части. Сколько частей выделено, столько и должно быть групп (6 фрагментов – 6 групп ). Эти первоначальные группы мы называем «родные». На стадии вызова используются один из уже известных приемов. На стадии содержания ученики читают свой фрагмент текста на своей карточке, выделяют главное, новые непонятные слова. Каждый составляет какую-либо схему текста (кластер, рисунок, таблицу). Так они работают в родной группе. Затем ученики расходятся по другим, «экспертным», группам в соответствии цвета своего листочка с текстом. Каждая группа обсуждает свою часть текста, варианты схем, выбирает оптимальную и фиксирует ее на бумаге. Члены группы вносят соответствующие коррективы в свои записи. На стадии рефлексии ученики возвращаются в свои «родные» группы и пересказывают друг другу свои фрагменты по скорректированным схемам. После того, как закончился пересказ в «родных» группах, представители экспертных групп рассказывают у доски содержание своих фрагментов по общей схеме. Остальные слушают и записывают возникающие при прослушивании вопросы. После окончания своего рассказа эксперты отвечают на эти вопросы. Вопросы, на которые никто не смог ответить, записываются на доске. В конце урока возвращаются к заданиям стадии вызова. | Этот прием используется при изучении большого по объему материала. | ||||||||||||||||||||||||
| 60. | Круги по воде | Опорным словом к этому приему может стать изучаемое понятие, явление. Оно записывается в столбик и на каждую букву подбираются существительные (глаголы, прилагательные, устойчивые словосочетания) к изучаемой теме. По сути это небольшое исследование, которое может начаться в классе и иметь продолжение дома. | Этот прием является универсальным средством активизировать знания учащихся и их речевую активность на стадии вызова. | ||||||||||||||||||||||||
| 61. | Пазлы | Учитель делит тему на несколько частей так, чтобы каждая группа получила бы свою часть темы. Также все группы получают список необходимых источников или сами учебные материалы, с помощью которых они изучают основы предложенной части темы. После изучения материала или выполнения задания группы переформируются так, чтобы в каждую новую группу попали по 1 человеку от каждой прежней группы. Каждый член новой группы объясняет своим новым коллегам свою часть темы, основы которой он изучил в составе предыдущей группы и отвечает на заданные вопросы. В заключение работы делают выводы. | |||||||||||||||||||||||||
| 62. | Взаимоопрос | Работа идет в парах. Преподаватель фиксирует правильные и неправильные ответы. Данный прием весьма эффективен при работе со слабыми детьми. Он позволяет закрепить изученный материал и выявить пробелы у каждого ученика. | Он направлен на то, что ученику легче ответить своему однокласснику, чем учителю, снимается зажатость, страх перед ошибкой. | ||||||||||||||||||||||||
| 63. | “Знаете ли вы, что”. | Данный прием предполагает использование необычной, увлекательной информации, связанной с темой урока. | Позволяет настроить ученика на работу, заинтересовать изучаемой темой. | ||||||||||||||||||||||||
| 64. | Карусель | Формулируются вопросы открытого характера по количеству групп. По сигналу учителя листы передаются по часовой стрелке. Учащиеся дают ответ на вопрос. | Групповая работа. | ||||||||||||||||||||||||
| 65. | Снежный ком | Все учащиеся получают аналогичные задания и самостоятельно выполняют их. После этого следует работа в парах. В парах учащиеся предлагают свои способы решения данного задания, из которых выбирается лучшее. Далее две пары объединяются, и работа продолжается в группе из четырех человек, где снова происходит обсуждение решений и выбирается лучшее из них. В конце работы все учащиеся попадают в одну группу. На этом последнем этапе уже не происходит обсуждения решений, группы делают доклады о своей работе. | Работа в группе, которая начинается с решения индивидуального задания. | ||||||||||||||||||||||||
| 66. | Охота за сокровищами. | Учитель составляет вопросы. Вопросы могут требовать, как знаний фактов, так и осмысления или понимания. Учащийся или группа должны ответить на вопросы, используя ресурсы интернета, дополнительную литературу, учебник. | |||||||||||||||||||||||||
| 67. | Цветная проверка | После выполнения задания контрольного характера: 1 день – ученик исправляет ошибки синей ручкой 2 день – зеленой ручкой 3 день – проверка учителем | Интересно!!! | ||||||||||||||||||||||||
| 68. | Секрет | По ходу урока учитель называет букву задуманного слова (понятия), не делая на этом акцент. Ученики записывают буквы на листе. В конце урока проверка. Поощряются те ребята, у кого слово собралось. | Внимание на весь урок гарантировано. | ||||||||||||||||||||||||
| 69. | Пресс - антипресс | В классе 3 ряда стульев. 1 ряд – сидят дети, которые считают, что знают изученный материал на 5. 2 ряд - на 4. 3 ряд – на 3. Учитель задает вопросы по изученному материалу. Если ученик отвечает, он пересаживается на ряд вперед. Если ученик не смог ответить на поставленный вопрос, он пересаживается назад. Также ведущими могут быть сами дети. | На этапе проверки знаний | ||||||||||||||||||||||||
| 70. | «Защитный лист». | Перед каждым уроком, всегда в одном месте лежит «Лист защиты», куда каждый учащийся без объяснения причин может вписать свою фамилию и быть уверенным, что его сегодня не спросят. Педагог, анализируя эти листы, держит ситуацию под полным контролем. | |||||||||||||||||||||||||
| 71. | Прием «6 W» | Приведем пример. Преподаватель педагогической психологии после изучения темы «Мотивация к учебной деятельности» просит учащихся разделиться на пары. Между студентами происходит такой диалог. Первый спрашивает: «Зачем изучать тему Мотивация к учебной деятельности?». Второй отвечает: «Чтобы знать различные способы пробуждения этой мотивации в учебном процессе». Первый не унимается: «А зачем тебе нужно знать различные способы пробуждения мотивации в учебном процессе?». Второй «выкручивается»: «Для того, чтобы дети больше были заинтересованы в изучении моего предмета». «А почему ты хочешь, чтобы дети были заинтересованы в изучении твоего предмета?». И так далее. Благодаря этому приему учащиеся не только имеют возможность установления множества связей в рамках одной темы (а, как известно, наиболее прочным является то знание, которое имеет множество разнообразных связей), не только осознают более глубокие причины изучения данного понятия, но и определяют для себя личностный смысл его изучения. Они словно «заземляют» «сухую» информацию на жизненный, практический, уровень. В результате — «чувствуют почву под ногами», приобретают уверенность в себе. Прием «6 W» позволяет научиться так сформулировать вопрос, чтобы определить неизвестную область в рамках вроде бы уже полностью изученной темы. Все вопросы и ответы следует записывать. Одно условие — ответы не должны повторяться. Иногда бывает, что учащиеся не могут ответить на вопрос и раздраженно говорят: «Почему-почему… Да потому!». Для подобных случаев есть специальная рубрика «Потому!», куда записываются вопросы, вызывающие желание ответить резко. Вроде бы — мелочь, но с ее введением общение между учащимися стало проходить в еще более доброжелательной атмосфере, и графа «Потому» заполняется редко. Как вы думаете, с чем это связано? |
Задания на развитие критического мышления
Уровень 1
Знание, Запоминание фактов
Что...? Кто были главные...? Когда... произошло? Вспомните...
Где ...? Кто/Что из ...? Как бы вы объяснили ...? Выберите ...
Почему ...? Как ... произошло? Как бы вы описали ...? Определите ...
Когда ...? Как бы вы показали ...? Перечислите три ... Назовите ...
Как...? Кто был...?
Понимание
Сравните ... Дайте классификацию следующего: ... Что подразумевается ...?
Найдите контраст ... Какая главная идея ...? Что вы можете сказать о ...?
Продемонстрируйте ... Какие предложения подтверждают ...? Каков наилучший ответ ...?
Передайте своими словами ... Объясните, что сейчас происходит ... Как бы вы кратко передали ....?
Как бы вы передали другими словами ...
Какие факты ил идеи показывают ...?
Уровень 2
Применение
Как бы вы использовали...? Как бы по-другому вы сделали, чтобы ...?
Какие примеры вы можете найти ...? Как бы вы решили ..., используя то, чему сейчас
Примените факты, чтобы ... научились?
Как бы вы показали ваше понимание ...? Как бы вы расположили ..., чтобы показать ...?
Какой подход вы бы использовали ...? Какие элементы вы выбрали бы, чтобы изменить ...?
Что случилось бы в результате ...? Какие факты вы бы отобрали, чтобы показать ...?
О чем вы бы спросили в интервью с ...?
Как бы вы применили то, чему научились, чтобы
развить ...?
Анализ
Как ... связано с ...? Каковы части или характерные черты ...? На какие категории вы бы
Почему вы думаете ...? Как бы вы проклассифицировали ...? распределили ...?
Какова тема ...? Определите разные части ... Какое заключение можно вывести
Какой мотив в ...? Какие доказательства можно найти ...? ...?
Перечислите части ...? Какие взаимоотношения между ...? Какие можно сделать выводы...?
Какова функция ...? Проведите различия между ...
Какие идеи подтверждают ...?
Уровень 3
Оценивание
Вы согласны с действиями ...? Что бы вы процитировали в защиту действий ...?
Вы согласны с последствиями ...? Какой выбор вы сделали бы на их месте?
Каково ваше мнение о ...? В каком порядке по важности вы бы расставили ...?
Как бы вы доказали ...? опровергли...? Какое суждение вы бы вынесли о ...?
Определите ценность или важность ... Основываясь на том, что знаете, как бы вы
Было бы лучше, если бы ...? объяснили ...?
Почему они (персонаж) выбрали ...? Какие данные были использованы, чтобы прийти к
Что бы вы порекомендовали ...? этому заключению?
К какому сорту вы бы отнесли ...? Как бы вы сравнили идеи ...? людей ...?
Как бы вы могли определить ...?
Как бы вы обосновали ...?
Почему это лучше, чем ...?
Творчество
Как бы вы улучшили ...? Что бы вы изменили, чтобы Что можно было бы скомбинировать, чтобы
Как вы думаете, почему ...? решить ...? улучшить (изменить) ...?
Предложите альтернативу ... Что бы случилось, если бы Как бы вы переделали ..., чтобы создать Придумайте... ...? другое...?
Предскажите последствия, Как бы вы протестировали Как бы вы изменили (видоизменили) если... ...? содержание (план)...?
Постройте модель, которая Какие факты вы можете Что могло бы быть сделано, чтобы бы изменила ... собрать ...? уменьшить (увеличить)...?
Как бы вы спроектировали Придумайте необычный Если вдруг вы могли бы ..., что бы вы ...? способ для... сделали...?
Сформулируйте теорию о ...
Дата добавления: 2021-12-10; просмотров: 29; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!