Трудности младших школьников при выполнении естественнонаучных опытов
Задания для самостоятельного изучения на период Практическая работа 1
с «15» ноября 2021 г. по «19» ноября 2021 г.
Сдать до 19 ноября 2021
ТЕМА. Методика обучения младших школьников выполнению естественнонаучных опытов
Задание 1: изучите проблемы обучения младших школьников выполнению естественнонаучных опытов, используйте предложенный текст и литературу; запишите трудности младших школьников при их выполнении.
Рекомендации.
Выполнение заданий, требующих проведение опыта, эксперимента или наблюдения по учебному предмету «Окружающий мир», является крайне затруднительным для большинства младших школьников. Многие учителя, школьники и их родители считают их ситуацией неуспеха.
Приведем описание и пример одного из множества заданий, характеризующий затруднения школьников. Задания проверяют освоение школьниками доступных способов изучения природы (наблюдение, измерение, опыт); овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений; проверка умения осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации. Вычленять содержащиеся в тексте основные события. Сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя 2-3 существенных признака; проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты, используя простейшее лабораторное оборудование. Задание состоит из трёх блоков. В задании представлено описание проведённого опыта. В первом блоке задания необходимо определить условия, благодаря которым стало возможным проведение данного опыта. Во втором блоке задания требовалось сформулировать и записать вывод на основе проведённого опыта. Третий блок задания требовал описать собственный опыт по заданной цели.
|
|
|
Вот пример одного из заданий: «В жаркий солнечный день Алексей решил провести опыт с нагреванием воды. Он взял две одинаковые ёмкости – металлические кастрюли, налил в них различное количество холодной воды одинаковой температуры, закрыл крышками, вынес на улицу и поставил обе кастрюли рядом друг с другом на солнце. Через некоторое время Алексей измерил температуру воды в обеих кастрюлях. В кастрюле с меньшим количеством воды температура воды оказалась выше.
6.1. Сравни условия нагревания воды в ёмкостях в описанном опыте. Подчеркни в каждой строке одно из выделенных слов.
Исходная температура воды в ёмкостях: одинаковая / различная
Количество воды в ёмкостях: одинаковое / различное
Материал, из которого сделаны ёмкости: одинаковый / различный
6.2. По результатам опыта сделай вывод о том, как влияет количество воды в ёмкости на скорость нагревания воды в ней.
|
|
|
Ответ:_____________________________________________________
6.3. Если бы Алексей захотел выяснить, влияет ли форма ёмкости на скорость нагревания воды в ней, с помощью какого опыта он мог бы это сделать? Опиши этот опыт.
Ответ: ____________________________________________________
Итак, заданиесостоит из трех блоков и требует от школьника анализа представленного опыта для осознания его цели, определения одинаковых и различных условий проведения опыта, продумывания структуры описания опыта для дальнейшего составления по аналогии описания собственного опыта. Определим, где в задании записана цель опыта. Она частично указана в начале текста и в следующем предложении: «… опыт с нагреванием воды, … в емкостях… различное количество холодной воды… ». Сложно ли школьнику найти и в итоге осознать и сформулировать цель опыта? Достаточно сложно.
Дифференциация школьниками по тексту одинаковых и различных условий проведения опыта в целом не должна вызывать сложностей. Затруднения в структурировании одинаковых и различных условий проведения опыта могут возникнуть лишь при невнимательном или неосмысленном чтении. Так как описания условий в тексте, как мы пониманием,намеренно перемежаются. Одинаковые условия: «…две одинаковые ёмкости – металлические кастрюли, … холодная вода одинаковой температуры, … кастрюли закрыты крышками, … стоят на улице рядом друг с другом на солнце». Различные условия: «…различное количество холодной воды в кастрюлях».
|
|
|
Предположим, сможет ли школьник выполнить задание №6.1? Сможет, поскольку уже понятны одинаковые и различные условия проведения опыта. Сможет ли школьник выполнить задание №6.2? Скорее всего, нет, поскольку для решения данного подзадания не поможет анализ предложенного текста. У школьника должен быть жизненный опыт наблюдения или проведения подобных опытов. Ведь не понятно, какого размера были эти кастрюли, какой была разница объемов налитой в них воды, как долго и интенсивно светило солнце и другие вопросы без ответов. Если школьники живут в местности, где летом температура воздуха невысока, будет ли у них такой жизненный опыт? А если кастрюли не темные, а светлой окраски, нагреется ли в них вода так, чтобы при замере ее температуры были заметны различия? А знает ли школьник в начальной школе, что такое альбедо поверхностей? Проанализируем, сможет ли школьник выполнить задание №6.3? Ему надо продумать и описать собственный опыт. Обратимся к указанию по оцениванию ответов, где авторы задания поместили возможное описание опыта: «Нужно налить одинаковое количество холодной воды одинаковой температуры в две ёмкости из одинакового материала, но разной формы (например, в высокий бидон и широкую кастрюлю) и поставить обе ёмкости рядом друг с другом на солнце. Через некоторое время измерить температуру воды внутри каждой ёмкости». Судя по предложенному авторами описанию, младшему школьнику описать подобный опыт будет затруднительно, поскольку в его понятийной терминологии, осваиваемой на уроках по учебному предмету «Окружающий мир», нет такого уровня абстрактного обобщения.
|
|
|
Таким образом, понимая, что выполнение заданий, требующих проведение опыта, эксперимента или наблюденияпо учебному предмету «Окружающий мир» является крайне затруднительным для большинства младших школьников, мы разработали методику обучения школьников выполнению таких заданий. Во первых, мы структурировали текст задания таким образом, чтобы школьник видел указания к действию: прочитай, найди и запиши, провожу опыт, отвечаю на вопросы. Во вторых, мы структурировали информацию о сути опыта: цель опыта, одинаковые условия, различные условия, мне понадобится, место проведения, время проведения, результат моих наблюдений, отвечаю на вопросы. В третьих, мы предлагаем школьнику не только прочитать задание и выполнить его, но и провести описанный в задании опыт, чтобы получить возможность через наблюдение получить возможность сформулировать выводы. Именно они, эти выводы, позволят младшему школьнику успешно ответить за вопросы к заданию. Представим несколько заданий, структурированных таким образом.
Литература
1. Гайфутдинова Т.В. Землеведение [Электронный ресурс] : задания к лабораторным и практическим работам, методические указания / Т.В. Гайфутдинова, А.М. Гайфутдино. — Электрон. текстовые данные. — Набережные Челны: Набережночелнинский государственный педагогический университет, 2017. — 46 c. — 2227-8397. — Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/73539.html
2. Филоненко-Алексеева, А. Л. Полевая практика по природоведению [Текст] : экскурсии в природу : учебное пособие для студентов вузов / А. Л. Филоненко-Алексеева, А. С. Нехлюдова, В. И. Севастьянов. - Москва : Владос, 2000. - 379, [1] с. : ил., цв. ил.; 22 см. - (Учебное пособие для вузов)https://dlib.rsl.ru/01000644127
Захарова-Соловьева А.В. Физические модели в естествознании [Электронный ресурс]: учебное пособие/ Захарова-Соловьева А.В.— Электрон. текстовые данные.— Оренбург: Оренбургский государственный университет, ЭБС АСВ, 2014.— 96 c.— Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/33664.html.— ЭБС «IPRbooks»
Амосов П.Н. Биология животных [Электронный ресурс]: учебное пособие/ Амосов П.Н., Чумасов Е.И.— Электрон. текстовые данные.— СПб.: Квадро, 2016.— 120 c
4. Чугайнова Л.В. Теоретические основы обучения естествознанию [Электронный ресурс]: учебно-методическое пособие/ Чугайнова Л.В.— Электрон. текстовые данные.— Соликамск: Соликамский государственный педагогический институт, 2012.— 112 c.— Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/47904.html.— ЭБС «IPRbooks»
5. Павлова М.Е. Ботаника [Электронный ресурс]: конспект лекций. Учебное пособие/ Павлова М.Е.— Электрон. текстовые данные.— М.: Российский университет дружбы народов, 2013.— 256 c.—http://www.iprbookshop.ru/22163.html.— ЭБС «IPRbooks»
6. Миронов А.В. Технологии изучения курса «Окружающий мир» в начальной школе (Образовательные технологии овладения младшими школьниками основами естествознания и обществознания) [Электронный ресурс] : учебное пособие для студентов / А.В. Миронов. — Электрон. текстовые данные. — Набережные Челны: Набережночелнинский государственный педагогический университет, 2014. — 578 c. — 2227-8397. — Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/49940.html
Трудности младших школьников при выполнении естественнонаучных опытов
l Поиск, осознание и формуировка цели опыта
l Затруднения в структурировании одинаковых и различных условий проведения опыта
l При решении задания №6.2 могут возникнуть затруднения, так как у школьника отсутствует жизненный опыт наблюдения или проведения подобных опытов.
l При выполнении задания №6.3 младшему школьнику будет затруднительно описать подобный опыт, поскольку в его понятийной терминологии, осваиваемой на уроках по учебному предмету «Окружающий мир», нет такого уровня абстрактного обобщения.
Дата добавления: 2021-12-10; просмотров: 35; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!