Виды и формы уроков литературного чтения
ТИПЫ УРОКОВ ПО ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ, ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ
Термин «технологическая карта» был заимствован педагогикой из технических производств. Изначально, это — «форма технологической документации, в которой описан весь процесс обработки изделия, указаны операции и их составные части, материалы, производственное оборудование, инструмент, технологические режимы, время, необходимое для изготовления изделия, квалификация работников и т.п.».
В педагогике технологическая карта урока понимается как «современная форма планирования педагогического взаимодействия учителя и обучающихся», обобщенно-графическое выражение сценария урока, основа его проектирования, средство представления индивидуальных методов работы.
Основными требованиями к конструированию технологической карты урока являются: необходимость описать весь процесс деятельности, тщательно планировать каждый этап учебного процесса; необходимость указать все учебные операции и их составные части; необходимость четкой фиксации субъект-субъектных форм взаимодействия участников урока, координации и синхронизации действий всех субъектов педагогической деятельности.
В структуре технологической карты урока выделяются следующие блоки:
1. блок целеполагания (что необходимо сделать, воплотить);
2. инструментальный блок (какими средствами это достижимо);
|
|
|
3. блок организационно-деятельностный (структуризация на действия и операции).
І. Блок целеполагания
Целеполагающий блок технологической карты включает в себя несколько компонентов.
Тема урока.
Тему урока определяет тот материал, который изначально лежит вне сферы знания ученика, а в результате учебного взаимодействия становится личностной характеристикой школьника, содержанием его знаний, умений, навыков.
Цель урока.
Цель урока определяется двумя компонентами: планируемым результатом урока и путями реализации этого плана. Например, при изучении рассказа М. Зощенко «Золотые слова» цель урока может быть сформулирована следующим образом: формировать представление младших школьников о специфике юмористических произведений М.М. Зощенко в процессе анализа средств создания комичных ситуаций в рассказе «Золотые слова». При изучении русской народной сказки «Морозко» в рамках современного метапредметного подхода цель может быть следующей: развивать представления младших школьников о жанре «волшебная сказка» за счет установления связи между сказочными сюжетами разных народов.
Планируемый результат.
В ходе введения ФГОС НОО необходимо осознать важность достижения обучающимися трех групп планируемых образовательных результатов: личностные, метапредметные, предметные. Эти результаты формулируются не в виде системы ЗУН-ов, а в виде формируемых способов деятельности.
|
|
|
Личностноформирующая направленность урока.
Этот компонент формулируется через понятия, характеризующие феномен личности: как можно использовать тематическое содержание урока для формирования личностных потребностей, интересов, идеалов, ценностей, установок, убеждений, мировоззрения, направленности личности – всего того, во имя чего человек живет, познает, действует.
ІІ. Инструментальный блок
5. Задачи урока.
Достижение цели урока опосредовано целым рядом действий, каждое из которых мысленно предвосхищается как задача, которую необходимо решить. Необходимо сформулировать перечень всех задач, выстроить их иерархическую последовательность как программу деятельности на уроке.
Формулировка задач урока литературного чтения чаще всего начинается со следующих слов: способствовать полноценному восприятию…; формировать представление о таком литературоведческом понятии, как …; развивать литературоведческие представления о…; развивать систему читательских умений, уделив особое внимание…; выявить уровень сформированности…; продемонстрировать…; побудить к самостоятельному… и т.п.
|
|
|
Тип урока.
Существует множество классификаций типов урока литературы. Н. И. Кудряшев разработал классификацию уроков литературы, исходя из специфики самого предмета:
-уроки художественного восприятия произведения,
-уроки углубленной работы над текстом произведения,
-уроки, обобщающие работу над произведением.
Однако данная типология характерна для средней школы, а специфику начального литературного образования не отражает.
О. В. Джежелей выделяет следующую систему уроков литературного чтения:
1) урок, содержанием которого является отработка навыка чтения или умения осмысливать текст, знакомство с пропедевтическим курсом литературоведческих знаний;
2) урок по ознакомлению обучающихся с произведениями литературы, осмыслению их на основе имеющихся ЗУН-ов;
3) уроки, которые обеспечивают умение самостоятельно выбирать и читать книги. Они проводятся с использованием специальных наборов детских книг;
4) уроки, назначение которых — реализация творческих возможностей учащихся;
|
|
|
5) уроки интегрального типа.
Обобщая имеющиеся классификации типов и видов уроков литературного чтения, М. П. Воюшина выделяет следующие:
Виды и формы уроков литературного чтения
| Виды уроков (по дидактической цели) | Формы уроков (по формам организации деятельности учащихся) |
| 1. Урок слушания | Прослушивание (просмотр) чтения учителя, аудиозаписи, спектакля, фильма |
| 2. Чтение и анализ художественного произведения | Диалог (могут быть использованы любые приемы анализа текста), игра, мастерская, инсценирование, проектирование (спектакля, сценария) |
| 3. Обобщающий урок (обобщение по нескольким произведениям, изучающимся в составе раздела программы) | Диалог, игра, презентация проектной деятельности; читательская конференция |
| 4. Чтение и работа с научно-познавательным текстом | Диалог, игра, проектная деятельность |
| 5. Библиографический урок | Диалог, игра, проектная деятельность, экскурсия, организация книжной выставки |
| 6. Урок развития речи (литературного творчества) | Диалог, обсуждение и реализация творческого замысла, редактирование, игра, экскурсия |
| 7. Обзорный урок (внеклассного чтения) | Диалог, читательская конференция, экскурсия (по книжной вы ставке) |
| 8.Контрольно-диагностический урок | Самостоятельная работа |
| 9. Интегрированный урок | Диалог, игра |
| 10. Урок — повторение изученного | Концерт, конкурс чтецов, викторина |
| 11. Комбинированный урок | Форма организации урока зависит от дидактических целей каждого из элементов урока |
Планируя урок, выбирая его вид и форму, методы и приемы работы, учитель ориентируется на возраст учащихся, уровень их подготовки, художественные особенности литературного произведения.
Дата добавления: 2021-12-10; просмотров: 153; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!