Приём «Верные и неверные утверждения».
Универсальный прием, способствующий актуализации знаний учащихся и активизации мыслительной деятельности. Данный прием дает возможность быстро включить детей в мыслительную деятельность и логично перейти к изучению темы урока.
Стратегия формирует умение оценивать ситуацию или факты, умение анализировать информацию, умение отражать свое мнение. Детям предлагается выразить свое отношение к ряду утверждений по правилу: верно – «+», не верно – «-»
19. Приём «Верите ли вы…».
Проводится с целью вызвать интерес к изучению темы и создать положительную мотивацию самостоятельного изучения текста по этой теме.
Проводится в начале урока, после сообщения темы.
Приём «Синквейн».
Развивает умение учащихся выделять ключевые понятия в прочитанном, главные идеи, синтезировать полученные знания и проявлять творческие способности.
Структура синквейна:
Существительное (тема).
Два прилагательных (описание).
Три глагола (действие).
Фраза из четырех слов (описание).
Существительное (перефразировка темы).
Поскольку данная программа является принципиально новой по своему содержанию, представим планируемые результаты еѐ выполнения полностью.
Прием «Написание творческих работ».
Хорошо зарекомендовал себя на этапе закрепления изученной темы. Например, детям предлагается написать продолжение понравившегося произведения из раздела или самому написать сказку или стихотворение. Эта работа выполняется детьми, в зависимости от их уровня развития.
|
|
|
22. Приём таблица «ЗХУ»
З – что мы знаем
Х – что мы хотим узнать
Произведение «Ванька» написал А. П. Чехов;
- Это рассказ;
- Ванька писал письмо дедушке в деревню;
- Ванька жаловался на тяжёлый труд;
…
У – что мы узнали, и что нам осталось узнать
Внешность, одежда, жесты, походка Ваньки.
- Обязанности Ваньки;
- Обстановка - интерьер;
- Поведение;
- Поступки;
…
· 23. Дерево предсказаний. На доске рисуется силуэт дерева:
Ствол дерева — это выбранная тема, ключевой вопрос темы, смоделированная или реальная ситуация, которые предполагают множественность решений.
Ветви дерева — это варианты предположений, которые начинаются со слов: "Возможно…","Вероятно,…". Количество ветвей не ограничено.
Листья дерева — обоснование, аргументы, которые доказывают правоту высказанного предположения (указанного на ветви).
На уроках, построенных по методу РКМ, прием "Дерево предсказаний" применяется на стадии вызова и анализируется на стадии размышления, или рефлексии.
В начальной школе
· Использовать после первой или второй остановки «чтения со стопом» при работе с сюжетными текстами.
|
|
|
· Тема должна содержать вопрос, адресованный в будущее.
· Не использовать прием больше одного раза на уроке.
· Все версии аргументировать содержанием текста, а не домыслами.
Выпускник начальной школы научится:
1. «Получение, поиск и фиксация информации»
· осознанно читать тексты с целью удовлетворения интереса, приобретения читательского опыта, овладения и использования информации;
· использовать такие виды чтения, как ознакомительное, изучающее, поисковое; · осознавать цель чтения и выбирать в соответствии с ней нужный вид чтения;
· работать с информацией, представленной в разных формах (текст, рисунок, таблица, схема);
· ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках;
· составлять список использованной литературы и других информационных источников.
Выпускник начальной школы получит возможность научиться:
· находить несколько источников информации, пользоваться словарями и справочниками на электронных носителях;
· систематизировать подобранные материалы при подготовке сообщений, сочинений, простых исследований и проектов;
· хранить информацию, полученную при чтении, на бумажных и электронных носителях в виде статей, изображений, аудиоряда, ссылок и т.п.
|
|
|
Технология смыслового (продуктивного) чтения включает в себя три этапа работы с текстом:
I этап. Работа с текстом до чтения
1. Антиципация (предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения).
Определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста, выделение его героев по названию произведения, имени автора, ключевым словам, предшествующей тексту иллюстрации с опорой на читательский опыт.
2. Постановка целей урока (учитывается общая готовность учащихся к работе).
II этап. Работа с текстом во время чтения
1. Первичное чтение текста.
Самостоятельное чтение в классе или чтение - слушание, или комбинированное чтение (на выбор учителя) в соответствии с особенностями текста, возрастными и индивидуальными возможностями учащихся. Выявление первичного восприятия. Выявление совпадений первоначальных предположений учащихся с содержанием, эмоциональной окраской прочитанного текста.
2. Перечитывание текста.
Медленное «вдумчивое» повторное чтение (всего текста или его отдельных фрагментов).
3.Анализ текста (приемы: диалог с автором через текст, комментированное чтение, беседа по прочитанному, выделение ключевых слов, предложений, абзацев, смысловых частей и прочее). Постановка уточняющего вопроса к каждой смысловой части.
|
|
|
4. Беседа по содержанию текста.
Обобщение прочитанного. Постановка к тексту обобщающих вопросов. Обращение (в случае необходимости) к отдельным фрагментам текста.
5. Выразительное чтение.
III этап. Работа с текстом после чтения
1.Концептуальная (смысловая) беседа по тексту.
Коллективное обсуждение прочитанного, дискуссия. Соотнесение читательских интерпретаций (истолкований, оценок) произведения с авторской позицией. Выявление и формулирование основной идеи текста или совокупности его главных смыслов.
2.Знакомство с писателем.
Рассказ о писателе. Беседа о личности писателя. Работа с материалами учебника, дополнительными источниками.
3.Работа с заглавием, иллюстрациями.
Обсуждение смысла заглавия. Обращение учащихся к готовым иллюстрациям. Соотнесение видения художника с читательским представлением.
4.Творческие задания, опирающиеся на какую-либо сферу читательской деятельности учащихся (эмоции, воображение, осмысление содержания, художественной формы).
Наблюдения педагогов и психологов показывают, что ребёнок быстрее овладеет навыками смыслового чтения, если имеет дело с волнующими, интересными для него произведениями.
«Понимание и преобразование информации»
Выпускник начальной школы научится:
· определять тему и главную мысль текста, делить текст на смысловые части, составлять простой план текста, подробно и сжато устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст;
· находить информацию, факты, заданные в тексте в явном виде: числовые
данные, основные события, их последовательность;
· находить в тексте несколько примеров, доказывающих приведѐнное утверждение;
· интегрировать находящиеся в разных частях текста детали сообщения;
· устанавливать связи, не высказанные в тексте напрямую, соотнося их с идеей текста;
· формулировать, основываясь на тексте, простые выводы;
· понимать текст, не только опираясь на содержащуюся в нѐм информацию, но и обращая внимание на жанр, структуру, язык текста;
· преобразовывать сплошной текст в таблицу (дополнять таблицу информацией из текста);
· преобразовывать информацию, полученную из рисунка, в текстовую задачу;
· заполнять предложенные схемы с опорой на прочитанный текст;
· анализировать и оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста;
· определять место и роль иллюстративного ряда в тексте.
Выпускник начальной школы получит возможность научиться:
· соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;
· использовать такие внешние формальные элементы текста, как подзаголовки, иллюстрации, сноски для получения дополнительной информации из прочитанного;
· делать выписки, составлять письменные отзывы, аннотации.
3. «Применение и представление информации»
Выпускник начальной школы научится:
· участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного;
· использовать полученный читательский опыт для обогащения чувственного опыта, высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;
· составлять устно небольшое монологическое высказывание по предложенной теме;
· письменно отвечать на заданные вопросы;
· описывать по определѐнному алгоритму (плану) объѐкт наблюдения, сравнивать между собой два объекта, выделяя два-три существенных признака: · находить и формулировать правила, закономерности;
· группировать, систематизировать объекты, выделяя один-два признака;
· определять последовательность выполнения действий, составлять простейшую инструкцию (алгоритм) из двух-трѐх шагов (на основе
предложенного набора действий, включающего избыточные шаги)
Выпускник начальной школы получит возможность научиться:
· на основе прочитанного текста принимать несложные практические решения;
· создавать небольшие собственные письменные тексты по предложенной теме;
· представлять одну и ту же информацию разными способами;
· составлять инструкцию ((алгоритм) к выполненному действию;
· выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд (плакаты, презентацию).
4. «Оценка достоверности получаемой информации»
Выпускник начальной школы научится:
· на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность имеющейся информации, обнаруживать недостоверность получаемой информации, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;
· в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять содержащуюся в них противоречивую, конфликтную информацию.
Выпускник начальной школы получит возможность научиться:
· критически относиться к рекламной информации;
· находить способы проверки противоречивой информации;
· определять достоверную информацию в случае наличия конфликтной ситуации.
В целях чѐткой дифференциации понятий «навыки смыслового чтения» и «навыки литературного чтения» обратимся к требованиям ФГОС НОО по курсу литературного чтения. На уроках литературного чтения младшие школьники, опираясь на систему элементарных литературоведческих понятий, учатся:
· понимать литературу как явление национальной и мировой культуры, средство сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
· осознавать значимость чтения для личного развития;
· использовать разные виды чтения: ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое;
· совершенствовать собственную технику чтения вслух и про себя;
· элементарным приѐмам интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов;
· самостоятельно выбирать интересующую литературу;
· пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации
· осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы;
· строить речевое высказывание в устной и письменной форме, используя прочитанные материалы.
Таким образом, в качестве учебного материала выступают не только художественные произведения, но и текстовая и нетекстовая информация учебников по всем учебным дисциплинам.
Дата добавления: 2021-12-10; просмотров: 29; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!