Методы и приемы коррекционно-развивающей работы.
В качестве основных методов предлагаем использовать:
-гимнастические упражнения;
-подвижные игры по словесной инструкции с использованием стихотворных текстов;
-подвижные игры с использованием наглядности (стрелки-векторы, схемы);
-подвижные игры с правилами.
Учитывая направления коррекционной работы, используются: игры, направленные на ориентировку в схеме собственного тела; игры, направленные на определение местоположения предметов в пространстве; игры, направленные на определение отношений между предметами и игры, направленные на умение ориентироваться на плоскости. Однако, несмотря на определенную последовательность в работе, выделение ее направлений достаточно условное, игровые комплексы строго не специализированы и легко комбинируются между собой.
У детей с ДЦП отмечаются нарушения в двигательном, зрительном, тактильно-кинестетическом анализаторах. Поэтому в коррекционных играх мы предлагаем максимально использовать все возможные анализаторы для формирования знаний о пространстве.
В ходе занятий следует создать такие условия, чтобы у детей вы- рабатывалась установка на успех, на принятие помощи взрослого. При этом все упражнения подбираются с таким учетом, чтобы ребенок самостоятельно смог увидеть свои ошибки и исправить их. Общая оценка работы ребенка всегда дается таким образом, чтобы не нарушить главного условия всех занятий - это получение детьми и взрослыми удовлетворения от ее выполнения, тем самым, обеспечивая положительную мотивацию деятельности всех участников коррекционно-развивающего процесса. Этому так же способствует поддержание доброжелательной атмосферы на занятиях, равноправное сотрудничество взрослых и детей. Исключительное значение приобретает положительная настроенность педагога, направленная на установление доверительных отношений с каждым ребенком. Кроме того,
|
|
|
непосредственное участие педагога в играх и упражнениях позволяет осуществлять и руководство деятельностью испытуемых, и поддерживать их активность и самостоятельность. Постоянно должен повышаться уровень сложности заданий, степень самостоятельности детей, а также объем и характер оказываемой помощи.
Основными приемами коррекционно-развивающей работы должны быть объяснение, показ, совместные действия, действия по подражанию, вопросы и наблюдения. В конце каждого занятия педагог должен привлекать детей к осмыслению и обобщению опыта действий в пространстве.
В процессе коррекционно-развивающей работы предлагается использовать различные задания, упражнения и игры, направленные на формирование пространственных представлений. Обучение строится таким образом, что на первых занятиях отработка каждого пространственного понятия проводится отдельно, в дальнейшем упражнения и игры на данное понятие сочетаются с играми и упражнениями по ранее пройденным понятиям.
|
|
|
Обучение ориентировке в схеме собственного тела.
Учитывая первостепенную значимость двигательного анализатора для формирования пространственных представлений, в основу коррекционного обучения мы предлагаем положить подвижные игры, предполагающие использовать максимально возможное передвижение детей. В ходе работы необходимо учитывать двигательные возможности всех детей, присутствующих на занятиях. Детям, которые не умеют сидеть, предлагаются специальные приспособления, удерживающие их. Если ребенок не умеет ползать, ему предлагают перекатываться, используя помощь взрослого. При несформированности хватов у испытуемых педагог сам вкладывает мячик или игрушку в руку ребенка и помогает ему выполнить необходимое движение. Главная цель всех занятий состоит в том, чтобы ребенок максимально использовал свои двигательные возможности в формировании пространственных представлений. Необходимо обеспечить естественную потребность детей в движении, в ощущении владения собственным телом. Все условия, созданные в соответствии с данной организацией работы, должны пробудить у детей чувство «мышечной радости», удовольствия от собственных движений. Этого удается достичь благодаря эмоциональности взрослого, а также доверительных отношений с детьми.
|
|
|
Важной задачей данного направления работы является обогащение практического, чувственного опыта детей; формирование умения определять пространственные направления правое-левое, направо-налево, справа-слева в различных ситуациях, опираясь на схему собственного тела, расширение активного словарного запаса пространственной терминологией.
Для решения поставленных задач мы предлагаем три серии игр. Первая серия направлена на ориентацию в сторонах собственного тела ребенка. Вторая серия игр обучает ориентировке в правом и левом направлении пространства относительно самого себя. Третья серия игр направлена на ориентировку в пространстве в зеркальном отображении.
Игры данного комплекса ориентированы на формирование проприоцепции, осязания, зрительно-двигательной координации.
С первых занятий детям необходимо предлагать упражнения, способствующие обогащению их сенсорными впечатлениями. Важно научить их прислушиваться к собственным ощущениям, ориентироваться в них.
|
|
|
Основным принципом коррекционного обучения является постепенное нарастание сложности предлагаемых детям заданий, возрастание их активности. В обучении используются объяснения, показ, совместные действия, действия по подражанию, наблюдения.
Обучение счету.
При разработке программы по формированию элементарных математических представлений, можно опираться на исследование Г.С. Гуменной, осуществленное на детях с более легкими проявлениями заболевания. В систему, предложенную ею, рекомендуется включать некоторые приемы, соответствующие психофизическим особенностям детей с тяжелыми двигательными нарушениями.
В ходе работы по формированию математических представлений с детьми с церебральным параличом в период подготовки к школе решаются следующие задачи:
- накопление конкретных фактов о различных свойствах предметов окружающей действительности;
-формирование у детей способности выделять в объектах существенные признаки,
-развитие различных операций сравнения и группировки предметов по определенному признаку;
- накопление представлений о количестве, величине и форме предмета;
- развитие ориентировки во времени и пространстве;
- образование множеств, их соотношение с заданным образцом (количеством);
- усвоение элементарного математического счета.
Работа по всем указанным направлениям осуществляется не последовательно, а параллельно.
Основой формирования элементарных математических представлений является: развитие различных операций сравнения и группировки предметов по определенному признаку, накопление представлений о количестве, величине, геометрической форме, образование множеств, их сравнение и преобразование, установление равенства и неравенства множеств, их соотношение с заданным образцом, проведение измерений с помощью условной мерки и на глаз, развитие глазомера.
Усвоение программного материала проводится с опорой на непосредственные практические действия с предметами, множествами предметов, предметными картинками, игрушками, специальным дидактическим материалом, что обеспечивает расширение практического опыта детей, возможность видеть математические свойства и отношения в
предметах и явлениях окружающей действительности. Наиболее частой формой занятий являются дидактические игры.
Большое значение при развитии элементарных математических представлений необходимо уделять формированию временных и пространственных представлений. На начальном этапе обучения дети овладевают умениями ориентироваться на странице тетради, книги, в окружающей обстановке. Сформированные пространственные представления способствуют усвоению порядковых отношений чисел в натуральной последовательности. Особо выделяются отношения порядка: перед-после- между и т.д.
При обучении цифр (знанию) необходимо, использовать специальные трафареты с вырезанными цифрами для раскрашивания. Цифры, вырезанные из бархатной и наждачной бумаги, используют для обведения пальцами.
Эффективным приемом является также прописывание изучаемой цифры пальцем на шероховатой поверхности (наждачная бумага, бархатная бумага, наклеенные на картон). При этом используют следующий способ обучения: сначала цифра несколько раз прописывается с помощью взрослого, который с усилием воздействует на руку ребенка, обучая соответствующему движению; затем ребенок прописывает цифру пальцем самостоятельно.
Работу по изучению состава числа, необходимо, проводить следующим образом: показать цифру, обозначающую новое число, подобрать к ней различные варианты состава данного числа из подсобного материала (палочек, пуговиц и т.п.) и предложить ребенку подобрать несколько других вариантов. Затем дают возможность пересчитать подобранный материал без зрительного контроля. На следующем этапе следует научить детей подбирать число «на один больше», «на один меньше» и т.д. В коррекционно- педагогическую работу следует также ввести двигательные и звуковые варианты счета: пересчитать количество хлопков, ударов в бубен, шагов и т.п.
При обучении дошкольников счету необходимо использовать специальные приемы, адекватные психофизическим особенностям детей с церебральными параличом. К ним относятся, во-первых, введение двигательно-осязательного элемента в процесс пересчета. Опора на двигательный, зрительный и осязательный анализаторы способствует восприятию линейно расположенных в пространстве предметов.
Во-вторых, использование набора с определенным числом однородных предметов, которые ребенок должен пересчитывать со зрительным контролем и без него.
В-третьих, обучение счету с использованием принципа наглядности, объяснение на примерах видимых и ощущаемых детьми. Только на следующем этапе переходить к аналогичным заданиям отвлеченно.
В-четвертых, при обучении счету важно соблюдение определенной последовательности при введении понятия последующего числа: нахождение равенства, обучение порядковому счету, разбор состава числа, цифровое изображение числа.
Важным элементом обучения счету является понятие цифрового ряда. Для этого необходимо научить детей строить цифровой ряд слева направо, давать понятие увеличения цифрового ряда слева направо и уменьшение справа налево. Важное место на начальном этапе обучения математике занимает формирование геометрических представлений.
В процессе обучения счету необходимо уточнять и автоматизировать в речи такие понятия, как «больше-меньше», «прибавить-отнять», уменьшить- увеличить»,
Количественные представления необходимо обогащать в процессе различных видов деятельности, где имеется необходимость подсчета, измерения, сравнения по величине, размеру и т.д.
Все количественные наблюдения: образование и преобразование
множеств, их сравнение, а также состав числа осуществляются в процессе действий с наглядно представленными множествами при использовании
терминологии, обозначающей количественное соответствие или несоответствие.
Необходимо уделять внимание и формированию умения практически выделять все математические отношения между реальными предметами. Для этого в различной ситуации бытового характера и на занятиях следует ставить задачи познавательного характера, решение которых требуют математического осмысления: подобрать шнурки для ботинок одинаковой длины и цвета и т.д.
Усложнение программного материала необходимо проводить за счет расширения содержания материала по основным разделам, формирования новых способов математического действия, путем совершенствования навыков аналитических операций сравнения на основе сопоставления - противопоставления, при помощи наложения - приложения, измерения с помощью специальной и условной мерки и счета, а также за счет усложнения наглядности материала - использования не только реальных предметов и их заместителей, но изображений, условных обозначений, схем. При этом желательно использовать комбинированные приемы обучения: наглядно-практические и словесные, показ и объяснение с одновременным поэтапным выполнением. Каждый следующий этап, его задача и способ выполнения обсуждается с детьми, осуществляется поиск.
Заключительная часть.
3.1. Итог изложения материала.
3.2. Направление дальнейшей самостоятельной работы студентов над темой (задания для самостоятельной работы).
Вопросы.
Раскрыть содержание коррекционно-педагогической работы с детьми с ДЦП дошкольного возраста по разделам: формирование продуктивной деятельности и конструктивных навыков и умений, ознакомление с окружающим, обучению счёту.
Дата добавления: 2021-12-10; просмотров: 22; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!