Діагностика складової структури та звуконаповнюваності слів
Завдання 1 . Дослідженняскладової структури та звуконаповнюваності слів (проводиться у формі гри„Назви, що побачив”).
Мета: Вивчити стан сформованості складової структури та звуконаповнюваності слів.
Обладнання: альбом із зображенням предметних картинок певної складової структури.
Мовленнєвий матеріал:
1) односкладові слова: а) без збігу приголосних: сир, жук, м’яч, рак; б) зі збігом приголосних: стіл, гриб, вовк, торт;
2) двоскладові слова: а) з двома відкритими складами: риба, коза, муха, ваза; б) з відкритим і закритим складами: лимон, банан, кубик, сирок; в) з двома закритими складами: зайчик, альбом, ведмідь, рушник; г) зі збігом приголосних на початку слова: квіти, груша, слива, штани; д) зі збігом приголосних всередині слова: чашка, шорти, лялька, мишка;
3) трискладові слова: а) з відкритими складами: машина, корова, дерево, собака; б) з чергуванням відкритих та закритих складів: коробка, косинка, тарілка, подушка.
Опис ігрового завдання: Вчитель-логопед пропонує дитині почергово розглянути картинки та назвати зображення.
Інструкція: Назви, що (хто) це.
Рівні допомоги: підказка у вигляді називання початку слова.
Вивчення стану сформованості фонематичного сприймання
Завдання 1. Дослідження сенсорного рівня сприймання (проводиться у формі гри„Впізнай за звуком”).
Мета: Виявити стан сформованості сенсорного рівня сприймання.
Обладнання: аудіозапис жіночого, чоловічого та дитячого голосів, фотографії жінки, чоловіка та дитини.
|
|
|
Опис ігрового завдання: Вчитель-логопед почергово викладає перед дитиною фотографії, супроводжуючи показ відповідним аудіозаписом. Коли всі три фотографії викладені, вчитель-логопед вмикає певний звукозапис. Дитина вказує на фотографію тієї людини, голос якої, на її думку, звучить.
Рівні допомоги: повторне прослуховування, акцентування уваги на кожній з фотографій.
Завдання 2. Дослідження перцептивного рівня сприймання (проводиться у формі гри(„Хитрі слова”).
Мета: Визначити стан сформованості перцептивного рівня сприймання шляхом виявлення розуміння дітьми диференціації слів-паронімів, поданих парами.
Обладнання: альбом із зображенням пар предметів на позначення слів-паронімів (білка-гілка, миска-мишка, Марина-малина, дим-дім, коза-коса).
Підготовча робота: Вчитель-логопед перевіряє, чи знає дитина назви запропонованих зображень.
Опис ігрового завдання: Вчитель-логопед пропонує дитині розглянути картинки, подані парами. Дитина має показати те зображення, яке назве педагог.
Інструкція: Покажи те, що я назву.
Рівні допомоги: повторне називання, акцентована вимова контрастного звука.
|
|
|
Завдання 3. Дослідження фонематичного сприймання на перцептивному рівні (проводиться у формі гри(„Схованки”).
Мета: З’ясувати стан сформованості фонематичного сприймання на перцептивному рівні шляхом виявлення розуміння дошкільниками диференціації слів-паронімів, поданих хаотично.
Обладнання: картки із зображенням предметів на позначення слів-паронімів, розкладені хаотично.
Опис ігрового завдання: Вчитель-логопед пропонує дитині розглянути картинки, розкладені хаотично. Дитина має показати те зображення, яке назве педагог.
Інструкція: Покажи те, що я назву.
Рівні допомоги: повторне називання, акцентована вимова контрастного звука.
Обстеження слухового контролю
Завдання 1. Дослідження слухового контролю (проводиться у формі гри„Так чи ні”).
Мета: Дослідити стан сформованості навичок слухового контролю на фонологічному рівні.
Обладнання: іграшки (предметні картинки) на позначення: а) слів-паронімів; б) слів зі звуками, далекими за акустико-артикуляційними ознаками[29]; в) слів зі звуками, близькими за акустико-артикуляційними ознаками, які не змішуються у мовленні дитини.
Опис ігрового завдання: Вчитель-логопед показує дитині іграшку, повідомляє, що буде називати її то правильно, то ні. Дитина має уважно слухати і на помилкове називання заперечливо похитати головою (підняти руку).
|
|
|
Інструкція: Ось мишка. Я буду повторювати слово „мишка”, а якщо я помилюся – похитай головою (підніми руку): мишка, мишка, митка, мишка, ришка.
Рівні допомоги: повторне називання в уповільненому темпі, акцентована вимова конфліктного звука.
Дата добавления: 2021-11-30; просмотров: 26; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!