Развитие сюжетно-ролевой деятельности
⇐ ПредыдущаяСтр 2 из 2
| Возраст | Игровые действия | Выполненные роли | Развитие сюжета, воображаемые ситуации | Особенности развития игровой деятельности | Роль педагога | ||||
| 3-4 года | Отдельные игровые действия, носящие условный характер. | Роль осуществляется фактически, но не навязывается. | Сюжет-цепочка из двух действий, воображаемую ситуацию удерживает взрослый. | Чем больше ребенок будет знать больше предметов и действий с данным предметом, тем разнообразнее будут их играть. Ребенок начинает брать на себя роли, возникают непродолжительные диалоги. Игра становятся непродолжительной по времени. Ребенок начинает комбинировать роли. В этом возрасте у детей начинается возраст «почемучек», часто задают вопросы, даже не дослушав ответ на предыдущий, связанно это с тем, что ребенок начинает познавать мир. | Главное действующее лицо – вовлекает в игру, представляет детям возможность выбора (вида игры, сюжета, роли, стимулирует детей к пользованию предметов заместителей, способствует эмоционально – насыщенной атмосфере в игре). - при сговоре на игру - главное действующее лицо - стимулирует, направляет игровое общение детей. Предлагая малышу игрушку, спрашивает у ребёнка, с кем бы ему хотелось поиграть, располагает детей к общению. Помогает распределять роли, подобрать нужные атрибуты. - включается в игру и во второстепенной роли. | ||||
| 4-5 лет | Взаимосвязанные игровые действия, имеющие четкий ролевой характер. | Роль навязывается, дети могут по ходу игры менять роль. | Цепочки из 3-4 взаимосвязанных действий, дети самостоятельно удерживают воображаемую ситуацию. | Становятся более развернутые сюжеты, у детей становятся больше опыта. Ребенок вносит в игру свои предложения. Дети объединяют несколько сюжетных игр в одну игру. Активно развиваются ролевые диалоги | - при сговоре на игру – помогает распределить роли и развить новые сюжетные лини в знакомых играх, учит вспоминать самое интересное из своей жизни – вносить в игру. - при обсуждении содержания игры – репликой, советом, напоминанием актуализирует их личный опыт. - включается в игру во второстепенной роли; участника, партнера детей в этом творческом процессе. Воспитатель со многими детьми вступает в ролевое взаимодействие, активирует ролевой диалог, «замыкает» детей на ролевом взаимодействии друг с другом. Вся игра носит характер свободной импровизации. | ||||
| 5-6 лет | Переход к ролевым действиям, отображающим социальные функции людей. | Роли распределяются до начало игры, дети придерживаются своей роли на протяжении всей игры. | Цепочка игровых действий, объединенных одним сюжетом. | Развернутые сюжеты игр, детализация сюжетов.
Дети вносят все больше предложений в игру.
Игра становятся продолжительной по времени и интересной по сюжету. Все сюжеты берутся из реальной жизни.
| (в ходе игры второстепенная) · Учитывает дружеские привязанности между детьми при организации совместных игр · Объединяет отдельные играющие группы общим сюжетом, развивает умение договариваться, делиться игрушками, соблюдать очередность · Включает в игру застенчивых детей способствует поло-ролевой социализации мальчиков и девочек в игре | ||||
| 6-7 лет | Отображение в игровых действиях отношениях между людьми (подчинение, сотрудничество). Техника игровых действий условна. | Не только роли и замысел проговаривается детьми до ее начала. | Сюжет держится на воображаемой ситуации, действия разнообразны и соответствуют отношениям между людьми. |
Приемы руководства сюжетно-ролевыми играми
| № | Задачи | Приемы |
| 1. | Расширять представления детей об окружающей жизни. Обогащать знания детей об окружающей жизни | * Рассматривание иллюстраций, фотографий. * Просмотр видеоматериалов. * Рассказ воспитателя. * Чтение художественной литературы. * Беседа. * Отгадывание загадок. |
| 2. | Изучать интересы детей, их любимые игры | * Наблюдение за игровыми объединениями детей. * Рисование на тему «Как мы играем». * Рисование на тему «Мои любимые игрушки». * Беседа на тему «Любимые игры». * Беседа на тему «Мои друзья». * Составление детьми рассказа на тему «Я в детском саду». |
| 3. | Создавать «материальную основу» для игры. Обогащать «материальную базу» для игры | * Рассматривание предметов, игрушек, предметов- заместителей. * Рассказ воспитателя о предметах. * Беседа об использовании предметов, игрушек. * Беседа о хранении и размещении игрушек. * Изготовление детьми предметов-заместителей, игрушек-самоделок, поделок. * Внесение новых игрушек и предметов. |
| 4. | Оказывать влияние на содержание игры, взаимоотношения детей в игре, поведение играющих. Формировать положительные взаимоотношения детей в игре. Развивать творческие способности детей | * Предложение темы игры, новых сюжетов. * Обсуждение игрового сюжета. * Создание игровой воображаемой ситуации. * Создание игровой обстановки. * Разработка плана игры. * Участие в сговоре детей, разъяснение, помощь, совет по ходу игры. * Распределение ролей. * Ролевое участие в игре. |
| 5. | Формировать специфические игровые умения | * Показ игровых действий с игрушками, предметами, предметами-заместителями. * Употребление условной игровой терминологии. * Разыгрывание игрового эпизода (можно подготовить для этого заранее несколько детей). * Показ развертывания ролевого взаимодействия, перехода от одной роли к другой. |
|
|
|
|
|
|
Особенности руководства играми в разных возрастных группах
| Возраст | Методы и приемы руководства |
| Младший дошкольный возраст | Первые сюжетные игры малышей протекают как игры безролевые или игры со скрытой ролью. Действия детей приобретают сюжетный характер и объединяются в цепочку, имеющую жизненный смысл. Эта цепочка состоит из двух – трех действий и многократно повторяется. Создает условия для сюжетно – ролевых игр, организует и направляет игры детей воспитатель. Особенно это касается раннего и младшего возраста, когда еще не замысел, а внешняя предметно – игровая среда в значительной мере стимулирует и поддерживает процесс самостоятельной игры детей. Для развития сюжетно – ролевых игр на бытовые темы необходимо: 1. Знакомить детей с окружающим миром: на развитие игровой деятельности влияет планируемое на прогулке ознакомление с трудом взрослых, явлениями общественной жизни, рассказывание и чтение художественных произведений в свободное время, показ иллюстраций и знаний об окружающих предметах (их назначении, свойствах, качествах). 2. Соотносить тематику игрового материала с представлениями детей об окружающем мире. Если дети затрудняются в игре в использовании полученных знаний, то воспитатель организует показ увиденных действий с игрушками (шофер ведет автобус, врач лечит дочку, мама купает дочку и т.д.), использовать в играх предметы – заместители. 3. В план включать развитие умения детей играть не только рядом, но и вместе. Отражать совместные игры, в которых могут принимать участие на первых порах 2-3 ребенка, подсказывая и показывая для этого несложные сюжеты: «Мама с дочкой собрались на прогулку. Мама надела ей пальто, шапочку, сапожки, и они пошли гулять». 4. Планировать обязательное и непосредственное участие воспитателя в играх детей, участвовать в несложном ролевом диалоге. При этом на первых порах воспитателю необходимо брать на себя выполнение роли главного персонажа (водителя автобуса, продавца в магазине и т.д.), т.е. такой роли, посредством которой легче направлять взаимоотношения и совместную деятельность детей. 5. К концу года планировать приемы обогащения сюжетов детских игр за счет объединения в один 2-3 более простых и уже известных детям сюжетов. Например, шофер привез строительный материал, разгрузил и дети построили дом. 6. В руководстве развитием замысла игры важно не предлагать готовых ролей, а достаточно внести изменения в игровую предметно – пространственную среду. (Дети начали играть в «Поезд» - надо поддержать замысел и помочь развить разнообразные действия: поезд идет, останавливается, входят и выходят пассажиры). |
| Средний дошкольный возраст | Происходит дальнейшее развитие и обогащение игр путем ознакомления с социальным и природным миром. Прослеживается более коллективный характер игр, в сюжете дети используют два вида действий: оперативные и изобразительные – «как – будто». Что необходимо учитывать при планировании и руководстве игр детей четвертого года жизни? 1. Отражать в плане ознакомление не только с деятельностью людей, но и с общественными отношениями между ними. Планируя экскурсию на строительство, целесообразно заранее определить, на что именно следует обратить внимание детей (на действия водителя, выявления значения труда водителя для строительства, отношения людей к труду). Подобные наблюдения пополняют конкретным содержанием игровые действия детей. 2. Планировать проведение бесед, которые помогают им перенести в игровую ситуацию все увиденное и услышанное. Запись в плане может выглядеть таким образом: «Напомнить детям о проведенной экскурсии в магазин. Уточнить, какие действия выполняют продавец, покупатели, какие атрибуты понадобятся им для игры в «Магазин». 3. В этом возрасте дети отражают в сюжетно – ролевых играх разнообразные бытовые сюжеты и новые впечатлений о жизни и труде людей («Семья», «Магазин», «Детский сад», «Парикмахерская», «Театр» и т.д.). 4. При руководстве играми воспитатель должен обращать внимание на согласование игровых действий с принятой ролью. Первоначально он предусматривает и свое участие в совместных детских играх, намечает, каких детей объединить в игре, учитывая их индивидуальные способности. По собственной инициативе дети могут использовать в играх ряженье, маски, музыкальные инструменты, различные предметы – заместители. |
| Старший дошкольный возраст | В старшем дошкольном возрасте сюжетно – ролевые игры достигают наивысшего уровня своего развития. Замыслы игр усложняются в соответствии с изменением уровня знаний детей, становятся более стойкими и продолжительными. 1. Планировать игры нового поколения: «Банкомат», «Президент и его государство», «МЧС», «Бюро путешествий» и др. с приглашением гостей, которые могут принять участие в играх. Воспитатель участвует в игре на правах равного партнера через игровой образ. 2. Планировать работу по созданию старшими дошкольниками игровой обстановки, сюжета, распределению ролей, используя разнообразные способы: считалки, жребий, выбор по желанию и интересам. Влияние воспитателя на игру осуществляется через ролевое поведение, игровое предложение, совет. 3. В игре использовать прием условного проигрывания части сюжета – «как – будто» (Как – будто мы проезжаем мимо площади и видим памятник). 4. Отражать в плане во время предварительной беседы предстоящую деятельность участников игры: («Кто из вас хочет быть журналистом, чтобы рассказать в прямом эфире о презентации нового кафе?»), использовать в играх ряженье, придумывать детали костюмов, оказывать помощь в изготовлении атрибутов к играм. 5. Предлагать детям использовать новый способ построения игры – совместное сюжетосложение (сначала преобразуются знакомые сюжеты, а потом придумываются новые). |
Примерный план сюжетно-ролевой игры
| Тема, группа | Начало игры | Основная часть игры | Завершение игры | Общая длительность |
| «На приёме в поликлинике», вторая младшая группа | Воспитатель приглашает ребят поиграть в «Поликлинику», показывает врачебный кабинет, распределяет роли (доктор, ожидающие в очереди пациенты с различными жалобами), проговаривает с детьми примерные партнёрские диалоги. 2–3 минуты | Дети в парах разыгрывают диалоги («На что жалуетесь?», «Доктор, у меня болит…», «Проведём осмотр», «Я вам назначаю…»); роль доктора передаётся несколько раз разным воспитанникам. 9–10 минут | Воспитатель хвалит детей, спрашивает о понравившихся моментах, просит положить игрушки на места. 2–3 минуты | 15 минут |
| «Поездка в метро», средняя группа | Первичное распределение ролей, ребята пробуют самостоятельно продумать сюжет, подбирают атрибуты. 3–4 минуты | Воспитатель подсказывает смену ролей воспитанникам, направляет сюжет, предлагает использовать дополнительные игровые материалы. 12–14 минут | Обсуждение игры в целом, высказывание впечатлений, планирование возможных вариантов для обогащения сюжета 2–5 минут | 20 минут |
| «На границе», подготовительная группа | Распределение ролей, составление плана игры, подготовка места, изготовление некоторых атрибутов для игры, перевоплощение в уголке ряжения. 4–7 минут | Выстраивание сюжета по задумке воспитанников. 18–23 | Анализ игры: каких атрибутов не хватало, как можно улучшить, разнообразить сюжет, что добавить в костюмах. 3–5 минут | 30 минут |
Если воспитатель видит заинтересованность детей в более длительной игре и не наблюдает признаков переутомления или чрезмерного перевозбуждения, стоит немного увеличить время на игру.
Дата добавления: 2021-11-30; просмотров: 25; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!