Вывод: в целом можно выделить две основные линии развития психич. функций – интеллектуализацию и произвольность.

Вывод: в учеб. деят-ти ребенок познает себя, у него складывается представление о себе, самооценка, формируются навыки самоконтроля, саморегуляции.

7. Уч. дея-ть влияет на проявление чувств реб-ка, определяет, изменяет их содержание и соответственно определяет общую тенденцию их развития – все большую осознанность и сдержанность. Однако не следует переоценивать возможности мл. шк-ка в отношении осознания своих и понимания чужих чувств. 7-летний ребенок часто не умеет правильно воспринимать выражение гнева, страха и ужаса. Несовершенство в восприятии и понимании чувств, влечет за собой чисто внешние подражания взрослым в выражении чувств (это может проявляться в играх, где дети передают стиль общения). Сохраняется большая впечатлительность (театр, кино, ситуации дома могут приводить к испугу, страху и длительно волновать ребенка, отвлекать от учебы).

В мл. шк. воз-те в процессе обучения идет развитие высших чувств: нравственных, интеллекту-х, эстетич-х. Интенсивное формирование нрав-х чувств: кол-зм, чув-во товарищества, дружбы, долга, чести. Они развиваются в рез-те удовлетворения потребности в общении, под влиянием жизни в кол-ве сверстников и всей школы, совместной учебной деят-ти. Под влиянием учи-ля разви-ся способность сопереживать (болезнь сверстника). Появляется чувство ответственности за успех своего класса, ребенок стремится помочь отстающим. Коллективизм как черта формируется у ребенка постепенно. В процессе коллективной работы дети убеждаются, что любое дело лучше делать вместе.

У мл. шк-ов в процессе познавательной деят-ти начинают интенсивно развиваться интел-е чувства. К ним относятся любознательность, удивление, сомнение, удовольствие от удачного решения задачи, разочарование при неумении решить. 1-классник испытывает огромную радость от того, что он научился читать, писать, решать задачи. Процесс познания, вызывая удовольствие, способствует формированию познавательных интересов. Интел-е чувства уч-ся при правильной организации обучения становятся для них потребностью.

Эстетич-е чувства (как и у дошк-ов) развиваются в процессе восприятия литер-х произведений, живописи, музыки. Учеников захватывают поступки героев произведений, с волнением следят за их подвигами, сопереживают им, восхищаются. Книга пробуждает воображение, познавательный интерес, развивает ум. Музыка – эмоц. настрой, ребенок чувствует красоту музык. произведений. Велика роль педагога: при соответствующем обучении мл. шк-ки способны дать эмоц. оценку доступного им музык. произведения, картины.

Учеб. деят-ть способствует развитию воли. В процессе обучения ребенку необходимо постоянно действовать в соответствии с требованиями учителя по образцу. Часто, совершая учебные действия, применяет волевые усилия, независимо от его потребностей. Итак, ученик, желая получить хорошую оценку, учит таблицу умножения, которая сама по себе его не привлекает. В этом воз-те формируется способность сосредоточивать внимание на малоинтересных вещах: Новообразованием становится произвольность действий, которые формируются в процессе обучения. В школе вся деят-ть по своему хар-ру явл-ся произвольной. Учение всегда требует внутренней дисциплины. Любая попытка превратить учебное дело в развлекательное является ложной. Ушинский К.Д. указывал на опасность развлекательной педагогики. Во время усвоения знаний, умений, навыков у мл. шк-ка не только совершенствуется волевой акт, но и формируются волевые кач-ва личности, причем совершенствование волевого акта в уч. деят-ти происходит постоянно потому, что перед уч-ся возникают все новые и более сложные цели, к достижению которых он стремится. Важной волевой чертой явл-ся самостоятельность. Чем младше школьник, тем слабее их умение действовать самостоятельно. Они не способны управлять собой, руководствуясь взглядами и убеждениями, поэтому подражают другим. В связи с эти взрослые должны показывать положит. пример поведения. Другая важная черта – выдержка. Проявл-ся вначале в умении подчиняться требованиям взрослых. Позже у мл. шк-ка возникает умение сдерживаться, подчиняясь режиму жизни школы и распорядку времени после школы, самост-но организуя выполнение домаш. заданий и своего досуга. Проявл-ся и противоположная черта – импульсивность – результат повышенной эмоцио-ти, проявл-ся в быстром отвлечении внимания на яркие жизненные раздражители, на все, что своей новизной захватывает ребенка. Импульсивны чаще мальчики, чем девочки, к 3 кл. встречается реже. В некоторых случаях импульс-ть становится инд-ой особенностью ребенка. Настойчивость развивается к 3кл., благодаря ей уч-ся добиваются значительных успехов. Упрямство, в отличие от настой-ти направлено на удовлетворение личных интересов. Мл. шк-ки не осознают ее как отрицательную.

8. Доминирующей функцией в мл. шк. возрасте становится мышление. Благодаря этому интенсивно развиваются, перестраиваются сами мыслительные процессы, с др. стороны, от интеллекта зависит развитие остальных психических функций.

Завершается переход от наглядно-образного к словесно-логическому мышлению. У ребенка появляются логически верные рассуждения: он использует операции (операции, характерные для данного возраста, Ж. Пиаже назвал конкретными, поскольку они могут применяться только на конкретном, наглядном материале). Школьное обучение строится таким образом, что словесно-логическое мышление получает преимущественное развитие. В конце мл. шк. воз-та (и позже) проявляются инд. различия: среди детей психологами выделяются группы «теоретиков», или «мыслителей», которые легко решают учебные задачи в словесном плане, «практиков», которым нужна опора на наглядность и практические действия, и «художников», с ярким образным мышлением. У большинства детей наблюдается относительное равновесие между разными видами мышления

В процессе обучения у мл шк-в формируются научные понятия. Для того, чтобы их усвоить, дети должны иметь достаточно развитые житейские понятия-представления, приобретенные в дошк. возрасте и продолжающие спонтанно появляться вне стен школы на основе собственного опыта каждого ребенка. Житейские понятия – это нижний понятийный уровень, научные – верхний, высший, отличающийся осознанностью и произвольностью. По выражению Л.С. Выготского, «житейские понятия прорастают вверх через научные, научные понятия прорастают вниз через житейские». Овладевая логикой науки, ребенок устанавливает соотношения между понятиями, осознает содержание обобщенных понятий, а это содержание, связываясь с житейским опытом ребенка, как бы вбирает его в себя. Научное понятие в процессе усвоения проходит путь от обобщения к конкретным объектам.

Овладение системой научных понятий дает возможность говорить о развитии у мл. шк-в основ понятийного, или теоретического мышления. Теоретическое мышление позволяет ученику решать задачи, ориентируясь не на внешние, наглядные признаки и связи объектов, а на внутренние, существенные свойства и отношения. Развитие теоретического мышления зависит от того, как и чему учат ребенка, т.е. от типа обучения. (Существуют различные типы развивающего обучения, одна из них, разработанная Элькониным и Давыдовым)

Т.о. мышление опосредует развитие других психич. функций, происходит интеллектуализация всех психич. процессов, их осознание, произвольность, обобщенность

В начале мл.шк. возр. восприятие недостаточно дифференцированно. Из-за этого реб. иногда путает похожие по написанию буквы и цифры (Э и З, 6 и 9). Учителю в таких случаях необходимо сравнивать сходные предметы, находить различия. К концу мл. шк. воз-та появляется синтезирующее восприятие (в дошк. – анализирующее). Развивающийся интеллект создает возможность устанавливать связи между элементами воспринимаемого. Это легко прослеживается при описании детьми картины. Происходит переход от непроизвольного восприятия к целенаправленномупроизвольному наблюдению за объектом, подчиняющемуся определенной задаче. Молодые учителя часто недооценивают те трудности, которые испытывает ребенок при восприятии нового объекта. Нужно учить детей рассматривать объект, нужно руководить восприятием. Для этого у ребенка необходимо создавать предварительное представление, предварительный поисковый образ для того, чтобы ребенок смог увидеть то, что нужно. Примеры просты, они вырабатываются тысячелетиями: нужно указкой вести взор ребенка за собой. Мало иметь наглядный материал, нужно научить его видеть. На протяж. всего воз-та дети научаются рассматривать объекты, без этого интеллектуальные изменения не могут произойти. Большие изменения происходят в развитии восприятия пространства и времени. Под влиянием обучения мл. шк-ки начинают выделять пространственные свойства и отношения и делать их предметом социаль-го рассмотрения. Уч-ся овладевают и некоторыми единицами измерения пространства.

Память развивается в 2-х направлениях - произвольности и осмысленности. В отличие от дошк-ов, дети способны целенаправленно, произвольно запоминать материал, им не интересный. С каждым годом все в большей мере обучение строится с опорой на произвольную память. Мл. шк-ки обладают хорошей механической памятью (запоминание путем простого повторения без осознания смысловых связей внутри запоминаемого материала). Механич. заучив-е, как показывают исследования у детей так и у взрослых менее эффективно, чем осмысленное: запомнить бессмысленный материал в детском возр-те труднее, чем во взрослом, потому что зауч-е бессмысленного материала требует больших волевых усилий, а дети на это еще не способны. Если мл. шк-к часто прибегает к механич. заучиванию, то это приводит к трудностям в средних классах, когда материал становится сложнее и больше по объему. Необходимо совершенствование смысловой памяти, т.к. оно дает возможность освоить достаточно широкий круг мнемических приемов, т.е. рациональных способов запоминания. Когда реб. осмысливает учеб. материал, понимает его, он одновременно и запоминает. Мышление и смысловая память оказываются неразрывно связанными (интеллектуальная работа является в то же время мнемонической деят-тью). Поэтому взрослые должны контролировать не только результат (точность ответа, правильность пересказа), но и сам процесс – как, какими способами ученик запомнил. В мл. шк. воз-те идет интенсивное формирование приемов запоминания. Одна из задач учителя и психолога – научить детей использовать определенные мнемонические приемы: деление текста на смысловые части - придумывание к ним заголовков, составление плана; прослеживание основных смысловых линий, выделение смысловых опорных пунктов или слов, возвращение к уже прочитанным частям текста для уточнения их содержания, мысленное припоминание прочитанной части и воспроизведение вслух и про себя всего материала, а также рациональные приемы заучивания наизусть. В результате учеб. материал понимается, связывается со старым и включается в общую систему знаний, имеющуюся у ребенка. Такой осмысленный материал легко «извлекается» из системы связей и значений и воспроизводится. Память приобретает ярко выраженный познавательный характер. Изменения связаны и с тем, что реб. начинает осознавать особую мнемическую задачу. Он отделяет эту задачу от всякой другой (в дошк. воз-те эта задача либо вовсе не выделяется, либо выделяется с большим трудом).

Развивается и внимание.Без достаточной сформированности этой психич. ф-ции процесс обучения невозможен. На уроке учитель привлекает внимание учеников к учебному материалу, удерживает его длительное время, переключает с одного вида работы на другой. По сравнению с дошк-ми мл. шк-ки гораздо внимательны. Их внимание отличается небольшим объемом, малой устойчивостью – они могут сосредоточенно заниматься одним делом в теч. 10-20мин. (подростки – 40-45, старшеклассники – до50мин.). Затруднены распределение внимания и его переключение с одного уч. задания на другое. В уч. дея-ти развивается произвольное внимание. Ребенок постепенно приобретает умение выполнять задания самостоятельно – сам ставит цель и контролирует свои действия. Контроль за процессом своей деят-ти и есть произвольное внимание ученика. Разные дети внимательны по-разному: внимание обладает разными свой-ми, и эти свой-ва развиваются у них в неодинаковой степени, создавая инд. варианты. Так, одни ученики имеют устойчивое внимание, но плохо переключаемое, они довольно долго и старательно решают одну задачу, но быстро перейти к следующей им трудно. Другие легко переключаются в процессе уч. деят-ти, но так же легко отвлекаются на посторонние моменты. У третьих хорошая организованность внимания сочетается с его малым объемом. Встречаются невнимательные ученики, концентрирующие внимание не на учебных занятиях, а на чем-то другом =- на своих мыслях, далеких от учебы, рисовании на парте и т.д. если такой ребенок смотрит в учебник, он не видит правило или упражнение, а целенаправленно изучает текст или рисунок, не имеющий отношения к уроку. Внимание этих детей достаточно развито, но из-за отсутствия нужной направленности они производят впечатление рассеянных. Для большинства невнимательных мл. шк-ов характерны сильная отвлекаемость, плохая концентрированность и неустойчивость внимания.

Вывод: в целом можно выделить две основные линии развития психич. функций – интеллектуализацию и произвольность.

9. Игра в шк. воз-те сохраняется, но происходят значительные изменения в характере самой игровой деят-ти. Изменяется характер сюжета, что связано с расширением кругозора ребенка и его жизненного опыта. Возрастает значение игры с достижением известного результата (спорт. игры, интел., компьютерные игры). В процессе обучения на уроках используются элементы игры, что вызывает положительные эмоции, повышает активность. Игра начинает подчиняться учеб-ой деят-ти. Пример из воспоминаний В. Версаева, когда ему приходилось запоминать неправильные латинские глаголы, он пытался их обыгрывать. Глаголы представлялись ему военными бастионами, и он повторял их до тех пор, пока они не рушились. От этого ему становилось легче жить! Формы игровой деят-ти позволяют сделать смысл вещей более явным для ребенка. С помощью игры ребенок приближает к себе смысл этих вещей Игра в мл. шк. воз-те продолжает иметь хоть и подсобное, но все-таки существенное значение. Она позволяет овладевать высокими общественными мотивами поведения.

Как и учение, труд становится самостоятельным видом деят-ти, направленным на создание предмета. В связи с этим изменяется содержание и характер труда. Если труд дошк-ка – это преимущественно труд по самообслуживанию, то у мл. шк-ка он связан с общими задачами семьи и школы. Труд приобретает характер развернутой деят-ти, состоящей из ряда действий. Опыт показывает, что те шк-ки, которые несут в семье определенные трудовые обязанности, как правило, лучше учатся, у них формируется положительное отношение к труду. Для воспитания интереса к труду большое значение имеет знание мотивов труда. В труд. деят-ти могут выступать личные мотивы, т. е. сделать вещь для себя, для личного пользования. Но личные мотивы должны сочетаться с общественными (работа для друга, родителей, школы). Постепенно общественные моивы приобретают большее значение и доминируют над личными. Мл. шк-ки начинают осознавать, что труд необходим. Важное значение имеет оценка рез-та труда. Ребенок испытывает большое чувство удовлетворения, радости в связи с тем, что он делает что-то своими руками, что у него получается та или иная вещь, что он оказывает помощь взрослым. Важно хвалить ребенка, т.о. стимулировать его к труд. деят-ти. Участие детей в формах труд. деят-ти оказывает существенное влияние на процесс усвоения знаний. Божович Л.И. подчеркивала большое значение труда для формирования личности шк-ка. В труде более ощутимо выступает необходимость совместных усилий кол-ва в достижении определенного рез-та.

Вывод по теме: младший школ. возраст – начало школьной жизни. Вступая в него, ребенок приобретает внутреннюю позицию школьника, учебную мотивацию. Учебная деят-ть становится для него ведущей, от ее характера и результативности непосредственно зависит развитие личности мл. школь-ка. Школьная успеваемость является важным критерием оценки ребенка как личности со стороны взрослых и сверстников. Статус успевающего или неуспевающего отражается на самооценке ребенка, его самоуважении и самопринятии. Успешная учеба, осознание своих способностей и умений качественно выполнять различные задания приводят к становлению чувства компетентности – нового аспекта самосознания, который наряду с развитием сферы произвольности можно считать центральным новообразование млад. школ. возраста. Под влиянием учеб. деят-ти развивается теоретическое мышление; ребенок получает новые знания, умения, навыки – все это создает необходимую базу для всего последующего обучения.

Дата добавления: 2021-11-30; просмотров: 18; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

Мы поможем в написании ваших работ!