Деятельность социального педагога в данном учреждении
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ. 3
1. Информация об образовательном учреждении. 4
2 Деятельность социального педагога в данном учреждении. 11
3. Критерии эффективности деятельности социального педагога. 18
4. Конспекты иероприятий. 19
5. Индивидуальный отчет по практике. 25
ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 29
ВВЕДЕНИЕ
Реальная и перспективная область профессиональной социально-педагогической деятельности чрезвычайно широка и многообразна. Она включает множество специфических разновидностей социально-педагогической деятельности в зависимости от объекта, на который она направлена. Значимость деятельности социального педагога возрастает в современном обществе в связи с отмечаемым учеными кризисом доверия подрастающего поколения к государственным институтам, нарушением механизмов социализации и роста асоциальных тенденций в молодежной среде, ростом негативных явлений среди населения (наркомании, алкоголизма, правонарушений и др.), снижением воспитательного потенциала семьи и образовательных учреждений как основных институтов социализации личности. Круг проблем, которые приходится решать данному специалисту, чрезвычайно разнообразен.
Информация об образовательном учреждении
Муниципальное общеобразовательное учреждение «Ям-Тесовская средняя общеобразовательная школа» (далее – Учреждение) является некоммерческой организацией, созданной в соответствии с Гражданским кодексом Российской Федерации, Федеральным законом от 12 января 1996 года №7-ФЗ «О некоммерческих организациях», является муниципальным бюджетным учреждением, созданным для осуществления образовательной деятельности по реализации образовательных услуг населению.
|
|
|
Муниципальное образовательное учреждение «Ям-Тесовская средняя общеобразовательная школа» создано Постановлением главы муниципального образования «Лужский район» от 08 июля 1997 года № 346 и зарегистрировано Лужским ТО ЛОРП приказом № Ю/223 от 10.11.1997 реестровый номер 35/00223.
Постановлением Главы МО «Лужский район» № 146 от 28.02.2003 г. Муниципальное образовательное учреждение «Ям-Тесовская средняя общеобразовательная школа» переименовано в Муниципальное общеобразовательное учреждение «Ям-Тесовская средняя общеобразовательная школа».
Распоряжением администрации Лужского муниципального района № 421-р от 10.12.2012 г. в муниципальном общеобразовательном учреждении «Ям-Тесовская средняя общеобразовательная школа» открыты 2 дошкольные группы общеразвивающей направленности.
Наименование Учреждения:
· полное – муниципальное общеобразовательное учреждение «Ям-Тесовская средняя общеобразовательная школа»;
|
|
|
· сокращенное – МОУ «Ям-Тесовская СОШ»; тип учреждения – бюджетное.
Место нахождения: Российская Федерация, 188225, Ленинградская область, Лужский район, д.Ям-Тесово, улица Центральная, дом 6-б.
По данному адресу размещается Исполнительный орган – Директор.
Учреждение ведет образовательную деятельность по адресу:
Российская Федерация, 188225, Ленинградская область, Лужский район, д.Ям-Тесово, улица Центральная, дом 6-б.
Управление школой осуществляется в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» и Типовым положением об общеобразовательном учреждении в Российской Федерации на принципах демократии, гуманизма, общедоступности, приоритета общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, гражданственности, свободного развития личности, автономности и светского характера образования.
Управление школой осуществляется на основе сочетания принципов самоуправления коллектива и единоначалия.
В основу положена следующая структура управления:
Первый уровень директора (по содержанию – это уровень стратегического управления). Директор школы определяет совместно с Управляющим советом стратегию развития школы, представляет её интересы в государственных и общественных инстанциях. Общее собрание трудового коллектива утверждает программу развития школы. Директор школы несет персональную юридическую ответственность за организацию жизнедеятельности школы, создает благоприятные условия для развития школы.
|
|
|
На втором уровне структуры (по содержанию – это тоже уровень стратегического управления) функционируют традиционные субъекты управления: Управляющий совет школы, педагогический совет, родительский комитет, общее собрание трудового коллектива.
Третий уровень структуры управления (по содержанию – это уровень тактического управления) – уровень заместителей директора. Этот уровень представлен также методическим советом. Методический совет – коллегиальный совещательный орган, в состав которого входят руководители школьных МО. Методические объединения – структурные подразделения методической службы школы, объединяют учителей одной образовательной области.
Четвертый уровень организационной структуры – уровень обучающихся. По содержанию – это тоже уровень оперативного управления, но из-за особой специфичности субъектов, этот уровень скорее можно назвать уровнем «самоуправления». Иерархические связи по отношению к субъектам четвертого уровня предполагают курирование, помощь, педагогическое руководство.
|
|
|
В школе созданы органы ученического самоуправления. Органы ученического самоуправления действуют на основании утвержденных Положений.
Органы школьного самоуправления, их функции и полномочия:
Формами самоуправления школы являются:
· Управляющий совет,
· общее собрание трудового коллектива,
· педагогический совет.
Управляющий совет
Общее руководство школой осуществляет выборный представительный орган – Управляющий совет, который состоит из представителей трудового коллектива, обучающихся третьей ступени, родителей, общественности. Члены Управляющего совета выбираются на общих собраниях родителей, обучающихся 9-11 классов, сотрудников школы.
Деятельность Управляющего совета регламентируется Положением об Управляющем совете.
Функции Управляющего совета:
- определяет стратегию развития школы;
- утверждает основные направления развития школы;
- разрабатывает меры по совершенствованию содержания образования, внедрению инновационных технологий;
- ведает вопросами этики и гласности;
- контролирует расходование средств, являющихся собственностью школы;
- утверждает отдельные локальные акты, регулирующие деятельность школы;
- заслушивает отчеты директора о работе школы;
- участвует в разработке и согласовывает локальные акты школы, устанавливающие виды, размеры, условия и порядок произведения выплат стимулирующего характера работникам школы, показатели и критерии оценки качества и результативности труда работников школы;
- осуществляет другие функции, предусмотренные Положением об Управляющем совете.
Общее собрание трудового коллектива
Трудовой коллектив школы составляют все граждане, участвующие своим трудом в ее деятельности на основе трудового договора.
Полномочия трудового коллектива школы осуществляется общим собранием трудового коллектива.
Функции общего собрания трудового коллектива:
- рассматривает и принимает Устав школы, изменения и дополнения, вносимые в него;
- заслушивает отчет директора о работе школы;
- утверждает программу развития школы;
- рассматривает и принимает Правила внутреннего трудового распорядка, другие локальные акты, принимает решение о заключении коллективного договора;
- рассматривает и утверждает кандидатуры на представление педагогических работников к государственным и отраслевым наградам.
Общее собрание трудового коллектива проводится не реже 2-х раз в год.
Решения общего собрания трудового коллектива являются правомочными, если на нем присутствовало не менее 2/3 состава и за них проголосовало не менее половины присутствующих.
Решения, принятые общим собранием трудового коллектива в пределах его полномочий, являются обязательными для администрации, всех членов трудового коллектива.
Педагогический совет школы
Организация учебно-воспитательного процесса осуществляется Педагогическим советом, в состав которого входят все педагогические работники школы. Педагогический совет действует на основании Положения о Педагогическом совете.
Функции педагогического совета школы:
- рассматривает основные вопросы учебно-воспитательного процесса в школе;
- принимает локальные акты;
- разрабатывает меры по совершенствованию содержания образования, внедрению инновационных технологий;
- принимает решение о переводе и выпуске обучающихся;
- обсуждает и утверждает планы работы школы;
- заслушивает информацию и отчеты педагогических работников школы и представителей организаций и учреждений, взаимодействующих со школой, по вопросам образования и воспитания обучающихся; о проверке соблюдения санитарно-гигиенического режима школы; об охране здоровья и труда обучающихся и другие вопросы образовательной деятельности школы;
- принимает решения об исключении обучающихся из школы в установленном законом порядке;
- осуществляет другие функции, предусмотренные Положением о Педагогическом совете.
Педагогический совет созывается по мере необходимости, но не реже четырех раз в год.
Для ведения протокола и организации делопроизводства из числа педагогов избирается секретарь Педагогического совета.
Председателем Педагогического совета является директор школы.
Решения Педагогического совета являются правомочными, если на его заседании присутствовало не менее 2/3 состава, принимаются открытым голосованием, большинством голосов и являются обязательными для всех участников образовательного процесса.
Решения Педагогического совета оформляются приказом директора школы. Организацию выполнения решений Педагогического совета осуществляет директор школы.
Первичная профсоюзная организация
В своей деятельности руководствуется Уставом Профсоюза, Законом РФ "О профессиональных союзах, их правах и гарантиях деятельности", действующим законодательством РФ и субъекта РФ, нормативными актами выборных органов Профсоюза и соответствующих территориальных организаций Профсоюза, настоящим Положением.
Функции первичной профсоюзной организации:
- проведение инструктажа для вновь поступающих, инструктажа на рабочем месте;
- совместная работа с администрацией школы по ознакомлению работающих с правилами техники безопасности;
- контролирует соблюдение законодательства о продолжительности рабочего дня, соответствия рабочих мест правилам техники безопасности;
- осуществляет контроль за выполнением соглашений по охране труда, обязательств по коллективному договору.
Структура методической работы
Методический совет – коллективный общественный профессиональный орган, объединяющий на добровольной основе членов педагогического коллектива ОУ в целях осуществления руководства методической деятельностью.
Методический совет координирует работу методических объединений, направленную на развитие методического обеспечения образовательного процесса, инноваций, опытно-экспериментальной и научно-исследовательской деятельности педагогического коллектива. В школе работают 7 методических объединений учителей-предметников:
· МО начальных классов
· МО учителей английского языка
· МО учителей русского языка и литературы
· МО учителей математики и информатики
· МО классных руководителей
· МО учителей трудового обучения
· МО естественно-научного цикла
Руководители методических объединений входят в состав Методического совета школы.
Органы ученического самоуправления
Главный законодательный орган ученического самоуправления – ученическая конференция (в него входят учащиеся с 5 по 11 классы). Органы самоуправления созданы для организации жизнедеятельности школьного коллектива.
Основные направления деятельности:
Демократизация в жизни школы.
Воспитание гражданско-патриотического сознания, развитие чувства сопричастности к истории Малой родины, Отечества.
Воспитание духовно-нравственной культуры через погружение в культурное наследие русского народа.
Воспитание активной жизненной позиции через творческую и проектную деятельность.
Воспитание сознательного творческого отношения к овладению современными знаниями, стремление к самообразованию, самоуправлению.
Деятельность социального педагога в данном учреждении
Социально-педагогическая деятельность выделена из педагогической деятельности, и по своей сути очень к ней близка.
Педагогическая деятельность – это разновидность профессиональной деятельности, которая направлена на передачу социокультурного опыта путём обучения и воспитания, чтобы создать условия для личностного развития обучаемых.
Профессиональная педагогическая деятельность осуществляется в образовательных учреждениях разных типов, и разных видов: дошкольных учреждениях, образовательных учреждениях, учреждениях профессионального типа, учреждениях дополнительного образования, и других. В таких учреждения деятельность носит нормативный характер, потому что регламентирована программами, учебными планами и образовательными стандартами. Также педагогическая деятельность имеет планомерный, непрерывный характер, и направлена на всех взрослых и детей.
Социально – педагогическая деятельность – это разновидность профессиональной деятельности, которая направлена на оказание помощи ребёнку в процессе его социализации, и освоения им социокультурного опыта, а также на создание условий для самореализации в обществе.
У социально-педагогической деятельности есть отличительная особенность, которая заключается в потребности в том случае, если у человека или группы людей складывается проблемная ситуация во взаимоотношении со средой.
К специфике работы социального педагога на ступени начальной школы мы можем отнести включение ребёнка в группу развития и подготовке к школе, укрепления и сохранения физического и психического здоровья, содействия его развитию, проявления заботы об эмоциональном благополучие ребёнка.
Социальная и политическая среда меняется, оказывая влияние сформированность личности ребёнка. В нашей современной жизни и её условиях, актуальной проблемой является умение учащихся решать социально
– значимые проблемы: формирование активной гражданской позиции, приверженность демократическим ценностям, патриотических убеждений и позиции социализации.
Развитие социальной активной личности и формирование социально – значимых компетенций являются важным направлением в нашей деятельности.
В школе социально-педагогическая деятельность направлена на развитие данных качеств, зависящая напрямую от наличия действенного механизма педагогического регулирования социального взаимодействия ученика и социальной среды, которое предполагает осуществление следующих направлений: изучение условий социального развития ребёнка, способность устранения и преодоление специфических трудностей в процессе адаптации, включение ученика в активное взаимодействие с социальной средой, подключение родителей к возникшим проблемам у ребёнка и их решению, организация социальной профилактике в образовательном учреждении, оказание социально – педагогической помощи детям с имеющимися проблемы в социализации, подключение специалистов по работе с семьёй и ребёнком, организация взаимодействия социальных институтов для функционирования социального окружения.
Социально-педагогическая деятельность, как и любая другая деятельность человека, учитывает социальные условия, и имеет свои цели, средства и соответствующий результат.
Социально-педагогическая деятельность по своей сути схожа с педагогической деятельностью. Они обе находятся в одной подсистеме воспроизводства человека, и направлены на развитие личности. Несмотря на свою схожесть, они имеют и системные отличия, дающие возможность рассмотреть деятельность социально – педагогическую, как социокультурный самостоятельный процесс. Существенным отличием социально-педагогической деятельности является её ситуативный характер. Социально-педагогическая деятельность имеет в качестве субъекта не всех людей, а только категории людей, которые нуждаются в помощи, и может осуществляется в наиболее широком пространстве.
По нашему мнению в определении социально-педагогической деятельности, ключевым понятием является «адаптация». На протяжении всей своей жизни в нашем современном мире, человек ни единожды сталкивается с изменением социальной среды. Он может оказаться в ситуации, когда нужно будет изменить себя, или изменить среду в которой находится, или и то и другое вместе, другими словами адаптироваться к тем или иным условиям. Те, кто не сумел адаптироваться, становятся объектом профессиональной помощи, так как утратили свои социально – значимые качества. Как мы говорили выше – это и есть отличительная особенность социально-педагогической деятельности, когда человек или группа людей, оказавшиеся в проблемной ситуации, нуждаются в помощи.
Начинается социально-педагогическая деятельность с постановки целей и задач, которые должен решить специалист: формирование у ребёнка навыков общения, которые у него отсутствуют по какой-либо причине; помощь ребёнку в адаптации, в новой для него среде; помощь в понимании друг друга, воспитанника и воспитателя.
Цель социально – педагогической деятельности определяет её содержание, методы реализации и формы организации (индивидуальная, групповая и коллективная), взаимосвязанные между собой.
Любая проблема воспитанника, которая требует вмешательства социального педагога, начинается с диагностики. Диагностирование проблемы включает в себя этап сбора анализа и систематизации информации. Этот этап является обязательный. Затем на основании этих данных, можно сделать то или иное заключение.
Социально – педагогическая деятельность всегда адресная, направленная на конкретного ребёнка, и на решение его индивидуальных проблем, которые возникают в процессе социализации, интеграции в обществе. Решение проблем происходит с помощью изучения личности ребёнка и его окружающей среды, а в последующем составления индивидуальной программой для помощи ребёнку.
Основные направления социально-педагогической деятельности:
- деятельность по профилактике явлений дезадаптаций (социальной, психологической, педагогической), повышению уровня социальной адаптации детей, с помощью их личностного развития;
- деятельность по социальной реабилитации детей, которые имеют те или иные отклонения от нормы.
Проблема ребёнка, которая требует решения, всегда содержит и внутренние личностные, и внешние аспекты. Именно поэтому социально – педагогическая деятельность включает в себя две составляющие: непосредственную работу с ребёнком, и посредническую деятельность взаимоотношения ребёнка с окружающей средой, которая способствует социокультурному становлению и развития.
Социально-педагогическая деятельность по своему содержанию очень многообразна. С точки зрения содержания, важное значение имеет выделение разновидностей социально-педагогической деятельности, не только для развития науки и практики, а также для профессиональной подготовки социального педагога, потому что это даёт надёжный критерий для выделения специализации. В настоящее время эта задача не проста, так как сфера практической деятельности находится в стадии становления, и не может охватить все потенциально – возможные области её применения.
Обязательно, во всех учреждениях, где проводится массовая работа с детьми, должна проводиться профилактика, и поэтому выделяются последующие виды социально – педагогической деятельности, которые имеют свою специфику: деятельность в образовательных учреждениях, деятельность в детских общественных объединениях и организациях, деятельность в учреждениях творчества и досуга детей, деятельность в местах летнего отдыха детей, и деятельность в конфессиях.
Основные принципы социально-педагогической деятельности:
1) Принцип взаимодействия, который заключается: в целенаправленном систематическом сотрудничестве специалиста с другими работниками учреждения для разрешения конфликтных ситуаций и разных проблем; в создании педагогической среды в образовательном учреждении; в налаживании связи, а также координации деятельности со всеми социальными институтами, которые занимаются вопросами социализации.
2) Принцип, заключающийся в личностно – ориентированном подходе, который основывается: на гуманном отношении к личности; в уважении прав и свобод, не только воспитанников, но и воспитателя; в оказании помощи социализации личности и саморазвитии; в поощрении творческой реализации.
3) Принцип принятия личности и позитивного восприятия, который означает: принятие ребёнка таким, каким он является; поиск в личности положительных качеств, с помощью которых можно сформировать другие, наиболее значимые свойства личности; оптимизм, веру в возможности, а также способности личности; сформированность подготовки детей и подростков к восприятию негативной действительности.
4) Принцип конфиденциальности, который предусматривает: установление отношений открытости; уверенность в надёжности информации, которую получают; сохранение профессиональной тайны во взаимоотношениях между воспитанниками, воспитателями, учителями и специалистом.
Общие признаки социально-педагогической деятельности: непрерывность; целостность, это когда деятельность социального педагога распространяется на все сферы жизни ребёнка, выбирает, собирает в одно целое и укрепляет самые лучшие качества, а также служит для них действенным и наглядным примером; гуманистическая направленность, когда внимание специалиста к жизни и деятельности детей носит личностно – ориентированный характер, а его деятельность реализовывается на всех этапах индивидуальным подходом.
Деятельность, которая осуществляется в культурных и образовательных учреждений выделяется две основные сферы, которые определяют специфические признаки социально – педагогической деятельности:
- сфера возрастных особенностей, учащихся;
- сфера творческой реализации мировоззренческих установок;
Во-первых, специалист должен отлично знать основы возрастной педагогики, уметь хорошо организовывать педагогическое воздействие, учитывая возрастные особенности.
Во-вторых, социальный педагог должен знать мотивы, стремления, шкалу жизненных ценностей и нравственный потенциал. Также уметь формировать у учащихся правильную мотивацию и помогать с выбором творческой деятельности.
В соответствии с двумя группами складывается содержание социально – педагогической деятельности. Группы можно разделить на непосредственные и опосредованные:
Первые направлены на создание условий сформированности культурного опыта и повышения потенциала, которые влияют на личность ребёнка и способности к позитивной социализации.
Вторые предполагают формирование, поддержку и стимуляцию культуры личности в целом, которые направлены на длительную педагогическую работу.
Основные этапы социально – педагогической деятельности:
1 этап - организация и проведение диагностики (психологической, педагогической) и анкетирования детей для того, чтобы выработать рекомендаций с целью улучшения результатов учебной и воспитательной деятельности в рамках учреждения. Сведения, которые получают по анкетированию позволяют собрать информацию по ряду вопросов, связанных с обучением, проживанием и социальным окружением.
2 этап - анализ полученной информации. На основе анализа определяется направления, по которым будет сроиться социально-педагогическая деятельность.
3 этап - выработка программы работы, то есть сюда входит выбор мероприятий, методов, диагностик и так далее, которые необходимы для осуществления социально-педагогической деятельности.
4 этап - деятельностный – это означает реализацию социально - педагогической деятельности на практике.
5 этап - анализ социально-педагогической деятельности, затем оценка эффективности и внесение необходимых корректировок.
Таким образом социально – педагогическая деятельность многопрофильна и многоаспектна. Но в какой бы сфере деятельности не работал специалист, он будет работать с людьми, и в первую очередь с детьми. Деятельность социально – педагогическая – это деятельность, которая направлена на помощь ребёнку или подростку в организации себя, своего психологического состояния, на урегулирование отношений в обществе, школе и семье, или говоря другими словами – на самореализацию и социализацию. Как показывает опыт многих школ в современных условиях, социально-педагогическая деятельность социального педагога необходима, так как школа и работа в школе, одна из сфер, где особенно нужен такой специалист. Деятельность социального педагога в школе позволяет более основательно вникать в школьную жизнь, максимально содействовать подрастающей личности. Учитель начальных классов сегодня - это учитель-универсал, воплощающий в своей работе функции педагога-психолога, педагога-организатора и социального педагога.
Дата добавления: 2021-11-30; просмотров: 32; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!