Организационная работа учителя
Пропедевтика обучения математике
Учащихся с нарушением интеллекта
План
1. Характеристика детей, поступающих в подготовительный класс СКШ VIII вида.
2. Цели и задачи пропедевтического периода обучения математике. Основные группы понятий, изучаемых в пропедевтический период.
3. Организационная работа учителя. Методы и приемы формирования основных свойств и понятий в пропедевтический период.
4. Работа в тетради в пропедевтический период.
Характеристика детей, поступающих в подготовительный
Класс СКШ VIII вида.
Состав учащихся, поступающих в специальную (коррекционную) школу VIII вида, неоднороден. Дети отличаются друг от друга степенью выраженности основного дефекта (нарушения познавательной деятельности), различным уровнем подготовленности к обучению.
Учащиеся с нарушением интеллекта имеют разный жизненный опыт, поскольку одни из них уже посещали массовую школу, другие пришли из массовых или специализированных детских садов, третьи повторяют программу первого года обучения (оставлены на второй год), четвертые пришли из лечебных учреждений, пятые – из семьи и т.д.
В начале обучения у детей с нарушением интеллекта отмечаются такие особенности, как эгоцентризм, эгоизм, отсутствие критического отношения к своим поступкам, действиям, нарушение самооценки, самоконтроля и т.д. Они не владеют элементарными навыками поведения (в классе, в школе) и общения со сверстниками и взрослыми (педагогами).
|
|
|
Большинство учащихся имеет различные недостатки в развитии моторики, недостатки запаса представлений (количественных, временных, пространственных, геометрических), низкий уровень развития речи и т.д.
Лучше всего учащиеся владеют такими понятиями, как большой - маленький. Они умеют выделять большие и маленькие предметы из совокупности объектов. В то же время, школьники затрудняются в сравнении предметов по размеру. Некоторые из них не могут собрать из колец пирамидку. Учащиеся ошибаются в подборе колец, не видят «на глаз», какое кольцо по размеру ближе данному. Школьники не владеют приемами сравнения, поэтому берут в руки первое попавшееся кольцо. Часть детей, ошибочно собравших пирамидку, не видит и не осознает свои ошибки – несоответствие колец.
Учащиеся не могут дать количественной оценки предметным совокупностям, используя понятия много, мало, немного, несколько и др. Их внимание акцентируется не на количестве предметов, а на их несущественных признаках: цвете, размерах, комбинации частей и т.д.
Школьники не понимают значение взаимозаменяемых понятий: мало, немного, несколько. Еще более затруднено сравнение объектов по таким существенным признакам, как длина (длинный – короткий), ширина (широкий – узкий), толщина (толстый – тонкий), высота (высокий – низкий), глубина (глубокий – мелкий). Чаще всего учащиеся заменяют эти понятия терминами большой – маленький. Например: большой человек вместо высокий человек, маленький карандаш вместо короткий карандаш. Кроме того, дети часто уподобляют понятия друг другу. Например: толстая полоска вместо широкая полоска.
|
|
|
Учащиеся с нарушением интеллекта чаще употребляют понятия высокий, толстый, широкий, длинный и т.д., реже – низкий, тонкий, узкий, короткий и т.д.
Школьники не осознают парность, противоположность смысла и взаимообусловленность понятий, отражающих результат сравнения (высокий – низкий, выше – ниже, быстро – медленно, рано – поздно, шире – уже и т.д.).
Учащиеся с нарушением интеллекта не умеют размещать предметы на плоскости и в пространстве, давать характеристику их пространственным отношениям, оценивать удаленность предметов друг от друга (расстояние между ними).
Школьники не осознают текучесть времени, смену частей суток, не могут оценить продолжительность или давность событий.
|
|
|
Цели и задачи пропедевтического периода обучения математике.
Основные группы понятий, изучаемых в пропедевтический период.
Для учащихся, поступающих в специальную (коррекционную) школу VIII вида программой по математике предусмотрен пропедевтико - диагностический (или подготовительный) период.
В современных программах на подготовительный период отводится целый учебный год – подготовительный (пропедевтико-диагоностический или нулевой) класс.
В пропедевтический период учитель осуществляет ежедневное наблюдение за каждым ребенком. Результаты наблюдений он заносит в дневник. Педагог устанавливает:
- какими средствами можно привлечь внимание каждого ученика к учителю, его инструкциям, наглядному материалу, различным видам деятельности;
- какова степень готовности ребенка к изучению курса математики;
- насколько осознанно он усваивает учебный материал и как долго его сохраняет в памяти;
- какие виды помощи необходимо использовать для усвоения каждым отдельным ребенком математических понятий, законов, правил, приемов действий;
- может ли ученик отчитываться о выполненных действиях;
- может ли планировать свою деятельность и следовать намеченному плану;
|
|
|
- каковы потенциальные возможности ребенка, на которые следует опираться при формировании знаний и умений.
В пропедевтический период решаются три группы задач: образовательные, коррекционно-развивающие и воспитательные. Ведущее место занимает решение воспитательных задач.
Воспитательные задачи – формирование общеучебных умений и навыков:
- научить школьников элементарному порядку, правилам поведения и общения на уроке и вне его;
- познакомить учащихся с местонахождением класса, парты, научить понимать различные школьные режимные моменты, в частности, значение звонков;
- научить слушать и понимать учителя, повторять его слова, действия, выполнять инструкции, повторять задание и давать словесный отчет о его выполнении, понимать замечания;
- добиваться одновременного и одинакового выполнения всеми учащимися заданий и инструкций учителя;
- воспитывать у школьников следующие качества: ответственность, желание трудиться, доводить начатое дело до конца и получать качественный результат;
- развивать у детей интерес к школьным занятиям.
Коррекционно-развивающие задачи.
Учитывая особенности познавательной деятельности и эмоционально-волевой сферы учащихся с нарушением интеллекта, следует осуществлять работу по коррекции недостатков и развитию всех познавательных процессов, личностных качеств, моторики и речи. В пропедевтический период необходимо:
- научить показывать предметы, их изображения, использовать приемы предметно-практической деятельности (например, сравнения: наложение, приложение, вложение);
- научить различать учебные принадлежности, работать с ними (обводить, штриховать, проводить линии, закрашивать, выполнять элементарные рисунки и т.д.), а также с различными наглядными пособиями, раздаточным и дидактическим материалом;
- выявить потенциальные возможности, которые следует использовать при формировании понятий.
Образовательные задачи: выявить, уточнить и сформировать дочисловые количественные, пространственные, временные и геометрические представления, представления о форме, величине и размерах предметов, научить сравнивать предметы по определенному признаку.
В пропедевтический период осуществляется:
1. Выявление, уточнение и формирование представлений и понятий о свойствах предметов: цвете, форме, размерах (величине) и их назначении.
2. Обучение сравнению отдельных предметов и предметных совокупностей:
- сравнению предметов по величине: большой – маленький, больше – меньше, равные, одинаковые по величине, такой же величины (равной, одинаковой);
- сравнению двух предметов по качественному признаку: длинный – короткий (широкий – узкий, толстый – тонкий, глубокий – мелкий), длиннее - короче (шире – уже и т.д.); равные, одинаковые по длине (ширине и т.д.), равной, одинаковой, такой же длины (ширины и т.д.);
- сравнению нескольких предметов (по 3-4): по длине (длинный - короткий, длиннее – короче, самый длинный – самый короткий) по ширине и т.д.;
- сравнению двух предметов по массе (весу): тяжелый – легкий, тяжелее – легче, равные, одинаковые по тяжести (весу), равной, одинаковой тяжести (веса);
- сравнению нескольких предметов (3-4) по тяжести: тяжелый – легкий, тяжелее – легче, одинаковые по тяжести, самый тяжелый – самый легкий;
3. Выявление, уточнение и формирование дочисловых количественных представлений в процессе обучения сравнению предметных совокупностей по количеству предметов: много – мало (немного, несколько), один, ни одного, больше – меньше, столько же, равное количество.
4. Обучение сравнению объемов жидкостей, сыпучих веществ в одинаковых емкостях: больше, меньше, одинаково, равно, столько же. Обучение сравнению объемов жидкостей, сыпучих веществ в одной емкости до и после изменения объема.
5. Выявление, уточнение и формирование пространственных представлений. В пропедевтический период следует учить школьников:
- определять положение предметов в пространстве, на плоскости относительно учащегося и относительно других предметов: впереди – позади (сзади), справа – слева, вверху – внизу, над – под, рядом, около, возле и т.д.;
- ориентироваться на листе бумаги: вверху – внизу, слева – справа, в середине (в центре), верхний (нижний край (угол) листа, правый (левый) край (угол) листа, правый верхний (нижний) угол, левый верхний (нижний) угол;
- устанавливать отношения порядка следования объектов: первый, последний, крайний, после, за, следом, следующий за.
6. Выявление, уточнение и формирование временных представлений: утро, день, вечер, ночь, вчера, сегодня, завтра, давно – недавно, рано – поздно - вовремя, быстро - медленно, молодой – старый, моложе – старше.
7. Выявление, уточнение и формирование геометрических представлений (представлений о геометрических фигурах и телах): круг, треугольник, квадрат, прямоугольник, шар, куб, брус.
Организационная работа учителя
Учитель скш, разрабатывая методику формирования тех или иных понятий, учебных действий, должен учитывать основные положения психологии ребенка с нарушением интеллекта. В основу формирования умственных действий в ряде случаев кладется теория П.Я.Гальперина о поэтапном их формировании (процессе интериоризации):
1. Формирование мотивации действия.
2. 
Этап материального, а затем материализованного действия: работа с конкретными предметами, затем их моделями (муляжами, иллюстративными пособиями и т.п.).
3. 
Формирование действия в плане внешнего проговаривания: сопровождение действия проговариванием вслух.
4. Формирование действия в плане внутренней речи (+ письменная речь).
5. Осуществление действия в умственном плане.
Требования к проведению урока в пропедевтический период
1. Основной формой работы на уроке должна быть фронтальная работа. На основе показа, сопровождаемого словесной инструкцией учителя, дети должны повторять слова и действия учителя. Все действия должны выполняться коллективно, одновременно всеми учащимися. Инструкции учителя должны быть простыми и содержать указание лишь на одно действие.
Например: - Возьмите круг. Покажите его.
- Положите круг на стол. Я пройду и посмотрю.
- Возьмите треугольник. Положите его над кругом. И т.д.
2. На каждом уроке фронтальная работа должна сочетаться с самостоятельной работой учащихся.
3. Форма организации занятий не должна быть однородной, так как уроки должны способствовать развитию интереса к изучению математики. Необходимо проводить экскурсии в парк, школьные мастерские, на пришкольный участок, на предприятия и т.д. Урок или какая-то его часть может проводиться в физкультурном зале или игровых комнатах.
4. На каждом уроке необходимо возвращаться к тому, что изучалось на предыдущих уроках. Если материал забыт учащимися или недостаточно усвоен, то не следует приступать к изучению нового.
5. Материал, подбираемый для урока, должен иметь для ребенка жизненно-практическое значение. Школьники должны осознать, что получаемые знания необходимы им в повседневной жизни и будущей практической деятельности.
6. Учитель обязан постоянно следить за состоянием учащихся, предупреждать их переутомление. Исходя из этого, необходима смена видов деятельности. Особое внимание следует уделить игре.
7. Педагог должен учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка, осуществлять индивидуальный и дифференцированный подход к школьникам при подборе заданий и их выполнении. Учащимся следует оказывать различные виды помощи. Например, требуется поставить точки в углах клетки, а затем их соединить. Одному ребенку достаточно выслушать устную инструкцию и приступить к самостоятельному выполнению задания, другому следует повторить инструкцию несколько раз, третьему провести линию цветным карандашом, четвертому - поставить опорные точки, с пятым соединить точки, держа его руку в своей и т.д.
8. Необходимо постоянно требовать от учащихся хорового и индивидуального проговаривания терминов, фраз, выражений, произнесенных учителем, словесного отчета о выполнении задания, выводов по результатам наблюдений.
9. Необходимо использовать различного рода наглядный материал. Каждое пособие должно быть доступно для восприятия и понимания учащимися, должно стимулировать процесс познания, способствовать более глубокому усвоению материала, должно быть научно и эстетически грамотно оформлено (не приемлема пестрота, чрезмерная яркость тонов, наличие отвлекающих деталей). Размеры пособия должны быть такими, чтобы его можно было наблюдать с любого места в классе. Раздаточный материал не должен быть мелким, поскольку у детей с нарушением интеллекта часто нарушена моторика; он должен содержаться в отдельных коробочках, конвертах и т.п.
В классе обязательно должны быть следующие пособия:
- наборное полотно, фланелеграф, магнитная доска и красочные, качественно оформленные пособия к ним;
- натуральные предметы, игрушки, муляжи, природный материал, иллюстративный материал (плакаты с изображением натуральных предметов, игрушек, предметные и сюжетные картинки);
- песочный ящик;
- наборы игр (лото, домино, мозаика, конструкторы и др.);
- шаблоны, трафареты.
10. К каждому уроку необходимо составлять план-конспект, заранее готовить демонстрационный и раздаточный материал, страницу школьной тетради (или отдельный лист в клетку для тех детей, которые еще не могут работать в тетрадях).
Урок в пропедевтический период длиться 30-35 минут, что обусловлено повышенной утомляемостью учащихся, невозможностью длительного привлечения внимания и удержания их работоспособности. Остальное время (5-10 минут) дети проводят в игровых уголках, наблюдают за природой, готовятся к следующему уроку.
Обязательным требованием организации уроков в пропедевтический период является чередование методов и приемов, что обеспечивает смену видов деятельности учащихся и повышает эффективность обучения. На занятиях используются такие методы как: работа по подражанию (иногда совместная деятельность ученика и учителя); работа по образцу; работа по словесной инструкции; дидактические и подвижные игры.
Ведущим словесным методом является беседа. Применяются и различные наглядные методы: показ, демонстрация объекта и действий с ним, наблюдение. На каждом уроке используются практические методы: лепка, аппликация, обводка, штриховка, раскрашивание, зарисовка, конструирование, работа с учебником.
В то же время использование какого-либо одного метода не обеспечивает качественного, осознанного усвоения детьми учебного материала. Основой такого усвоения является сочетание наглядности, практической и речевой деятельности, так как к усвоению материала необходимо привлекать как можно больше органов чувств.
При предъявлении предметов следует соблюдать определенную последовательность:
1. Сначала следует применять объекты, отличающиеся друг от друга только существенным признаком (например, при формировании понятий длинный - короткий использовать ленты одинакового цвета, толщины, изготовленные из одинаковой ткани, но разные по длине). Далее необходимо применять объекты, отличающиеся друг от друга не только существенным, но и несущественными признаками: сначала одним, а затем двумя-тремя (лента длинная красна – лента короткая желтая). В данном случае задача для школьников усложняется: среди ряда признаков им необходимо найти существенный признак, по которому, например, будет осуществляться сравнение.
2. Сначала следует использовать натуральные предметы, природный материал, хорошо знакомые учащимся, затем – применять их заменители – игрушки, муляжи, модели. Далее необходимо использовать иллюстративный материал: шаблоны, трафареты нарисованных предметов, их изображения.
В пропедевтический период учащиеся должны овладеть приемами сравнения. Используются следующие приемы:
1. Прием наложения. Он используется для сравнения плоских предметов: один предмет полностью располагается над или под другим. Например, платье для маленькой куклы накладывается на платье для большой Куклы. Сначала берутся значительно различающиеся по величине предметы. Постепенно разница между их величиной уменьшается. В своей речи учащиеся употребляют выражения: «положим на …», «подложим под …», «наложим один … на другой».
2. Приемом вложения. Он используется для объемных полых предметов, когда один предмет помещается внутри другого (коробки, чашки). В речь учащихся вводятся выражения: «вложим в …», «один …вложим в другой», «поместим в …».
3. Прием приложения. Он используется для объемных предметов, которые могут сравниваться только по одному признаку: по длине, высоте, толщине. При этом один предмет прикладывается к другому так, чтобы они совместились по данному признаку.
Дата добавления: 2018-02-18; просмотров: 1326; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!