ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ СТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ
Булак Е.В.,
студентка ФМ РГСУ, г. Минск, Республика Беларусь
Научный руководитель – Кушнир Н.Я., канд. психол. наук, доцент
В отечественной психологии мотивация рассматривается как сложный многоуровневый регулятор жизнедеятельности человека – его поведения, деятельности. Исследования, проводимые в области профессиональной мотивации, показали, что существует несколько групп мотивов выбора профессии: социальные, моральные, эстетические познавательные, творческие, материальные, престижные, утилитарные. В процессе профессиональной подготовки студентов следует рассматривать мотивационный профиль обучаемых, который можно изучить с помощью методики - мотивационный профиль личности В.Э. Мильмана. На базефилиала РГСУ в г. Минске было проведено эмпирическое исследование особенностей учебной «реальной» и учебной «идеальной» мотивации студентов-психологов дневного отделения с первого по пятый курс. Выборка испытуемых составила 95 студентов.
Эмпирическая модель учебной «реальной» мотивации студентов-психологов 1-го курса имеет следующую иерархию мотивов: «Комфорт», «Общение», «Творческая активность», «Социальный статус». Доминирующую позицию в учебной «идеальной» мотивации занимает шкала «Общественная полезность». Эмпирическая модель учебной «идеальной» мотивации представлена мотивами «Общественная полезность», «Общение», «Социальный статус», «Творческая активность». Эмпирические модели учебной «реальной» и «идеальной» мотиваций дают возможность объяснить высокий уровень выраженности у студентов таких личностных характеристик как самоуверенность, самоценность, закрытость, самопривязанность, самопринятие и самообвинение.
|
|
|
У студентов-психологов 2-го курса доминирующие позиции занимают мотивы «Творческая активность», «Общение», «Комфорт». Эмпирическая модель учебной «реальной» мотивации имеет следующую структуру: «Творческая активность», «Общение», «Комфорт», «Общественная полезность». Доминирующую позицию по шкалам учебной «идеальной» мотивации занимает мотив «Комфорт». Эмпирическая модель учебной «идеальной» мотивации представлена мотивами: «Комфорт», «Творческая активность», «Общение», «Социальный статус», «Общественная полезность». Эмпирические модели учебной «реальной» и «идеальной» мотиваций позволяют объяснить высокий уровень выраженности у них самоценности, отраженного самоотншения, самообвинения, закрытости, а также внутренней конфликтности, которые определяют их самоотношение.
В учебной «реальной» мотивации студентов-психологов 3-го курса наиболее выражены мотивационные шкалы: «Общение», «Социальный статус», «Комфорт», «Творческая активность», «Общая активность». Эмпирическая модель учебной «идеальной» мотивации представлена мотивами:«Общение», «Социальный статус», «Комфорт», «Творческая активность», «Общая активность». Эмпирические модели учебной «реальной» и «идеальной» мотиваций объясняют высокий уровень выраженности самоценности, закрытости, самопривязанности, самопринятия, внутренней конфликтности и самоуверенности, которые определяют самоотношение студентов данного курса.
|
|
|
У студентов 4-го курса из 6 мотивационных шкал учебной «реальной» мотивации значимыми являются мотивы: «Общение», «Социальный статус», «Творческая активность». Эмпирическая модель учебной «идеальной» мотивации имеет более развернутую структуру, чем в учебной «реальной» мотивации и представлена следующими мотивами: «Комфорт», «Социальный статус», «Общая активность», «Творческая активность». Эмпирические модели учебной «реальной» и «идеальной» мотиваций объясняют высокий уровень выраженности таких личностных характеристик как закрытость, самообвинение, самоценность, самопривязанность, внутренняя конфликтность, самоуверенность, самопринятие, которые определяют их самоотношение.
|
|
|
В учебной «реальной» мотивации студентов-психологов 5-го курса наиболее выражены такие мотивационные шкалы, как «Общение», «Общая активность», «Социальный статус». В структуре учебной «идеальной» мотивации наиболее выражены мотивы: «Общение» «Общая активность», «Социальный статус». Идентичность эмпирических моделей учебной «реальной» и «идеальной» мотивации позволяет обосновать высокий уровень выраженности таких характеристик личности студентов как закрытость, самопринятие, отраженного самоотношение, самопривязанность, внутренняя конфликтность, самообвинение и самоуверенность.
Литература:
1. Верещака, О.П. Особенности профессии психолога как мотив профессионального выбора / О.П. Верещака // Инновации в образовании. – 2009.- № 10. – С. 52-55.
2. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального образования: учебн. пособие. – 2-е изд., перераб. / Э.Ф. Зеер. – М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. – 480 с.
3. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. – СПб.: 2002. – 512 с.
Дата добавления: 2018-02-18; просмотров: 904; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!