Детское изобразительное творчество. Условия развития творчества детей. Этапы творческой деятельности.
1.Понятие творчества.
Творчество – процесс человеческой деятельности, создающий качественно новые материальные и духовные ценности.
Детское изобразительное творчество – сознательное отражение ребенком окружающей действительности в рисунке, лепке, аппликации, конструировании, отражение, которое построено на работе воображения и на отображении своих наблюдений, а также впечатлений, полученных им через слово, картинку и другие виды искусства.
2. Условия развития творчества.
Организация интересной. Содержательной жизни ребенка в ДОУ, обогащение его яркими впечатлениями;
Взаимодействие между педагогами;
Общение детей с искусством;
Учет индивидуальных особенностей детей;
Создание атмосферы доверительного общения с детьми;
Комплексное использование методических приемов;
Бережное отношение к процессу и результату детской деятельности;
Материальное обеспечение группы;
Разнообразные формы работы с детьми;
Овладение детьми определенными изобразительными навыками и умениями.
3. Черты привлекательности детских рисунков.
искренность, эмоциональность;
содержательность;
смелость;
гуманизм, оптимизм;
использование ярких красок;
выразительность детских работ:
4. Этапы развития творчества и роль взрослого в каждом этапе.
1 эт. – возникновение замысла;
2 эт. – вынашивание замысла;
3 эт. – реализация замысла, в результате чего появляется продукт деятельности.
|
|
|
Творческий процесс взрослого человека и ребенка отличается временем реализации 3-х этапов.
- Индивидуальный подход к оценке детского творчества.
Определение метода и приема обучения. Традиционная система методов обучения продуктивным видам деятельности в ДОУ.
1. Метод – это упорядоченная деятельность воспитателя и ребенка, направленная на достижение поставленной цели. Прием – часть метода.
2. Метод обучения имеет много сторон. По каждой из них методы можно группировать в системы. В связи с этим появляется множество классификаций методов, в которых последние объединяются на основе одного или ряда общих признаков. Немаловажный вопрос, возникающий при этом – насколько целесообразна та или иная классификация. Лишь ту классификацию можно назвать хорошей, которая согласуется с практикой обучения и служит основой для ее реализации. Классификация методов обучения – это упорядоченная по определенному признаку их система. В настоящее время известны десятки классификаций методов обучения. Установить единую систему методов обучения невозможно.
В ДОУ принята традиционная система методов обучения: наглядные, словесные, практические. Игровые приемы обучения можно выделить в отдельную группу методов обучения, или все методы обучения осуществлять через игровые методы. Например, рассматривание картины, картинки, иллюстрации в игровой ситуации – Незнайка принес картинку и никак не может понять, что там нарисовано, давайте поможем Незнайке – расскажем, что мы видим на рисунке.
|
|
|
Традиционная система методов обучения
| Наглядные методы обучения | Словесные методы обучения | Практические методы обучения | |
| ПРИЕМЫ | Обследование предмета | Беседа | Упражнения |
| Использование натуры | Объяснение | Выполнение работы | |
| Наблюдения | Вопросы к детям | ||
| Образец воспитателя | Поощрения | ||
| Показ способов выполнения работы | Художественное слово | ||
| Анализ детских работ | Уточнения, указания |
(Об игровых приемах вопрос раскрыт отдельно)
Теперь подробнее рассмотрим каждый прием.
Наглядные методы обучения продуктивным видам деятельности (перечислить). Анализ детских работ. Формы организации анализа детских работ.
Наглядные методы обучения основаны на действии зрительного анализатора.
| Наглядные методы обучения |
| Обследование предмета |
| Использование натуры |
| Наблюдения |
| Образец воспитателя |
| Показ способов выполнения работы |
| Анализ детских работ |
|
|
|
Обследование предмета – целенаправленное аналитико – синтетическое восприятие предмета осязательно – двигательным и зрительным путем.
Значение: формируется представление об изображаемом предмете. Какие предметы можно анализировать? (игрушки, предметы быта, посуду, животных и т.д.). Важно научить детей обследовать предметы. Весь порядок обследования предметов совпадает с последовательностью изображения, а обследующие жесты (обведение рукой, показывая форму частей предмета), совпадают с формообразующими движениями. При постоянном использовании обследования дети понимают связь между обследованием и способами изображения.
Структура (этапы) обследования:
В разной литературе можно увидеть 3 или 5 этапов обследования. Это абсолютно одинаковая методика обследования.
1. Целостностное восприятие предмета.
На данном этапе надо вызвать удивление, восхищение, любование предметом у ребенка, т.е. создать у него хорошее настроение для восприятия и привлечь его внимание к предмету в целом. Например, грузовая машина – что перевозит эта машина? – значит, мы ее можем назвать «грузовой», т.е. выделяем характерный признак этого предмета; можно загадать загадку об этом предмете (игрушка может быть за ширмой или под тканью), прочитать стихотворение и т.д.
|
|
|
1. Последовательное выделение изобразительных признаков, частей и свойств предмета.
2. Порядок выделения соответствует последовательности изображения предмета в дальнейшем:
3. Выделяются самые крупные части предмета, определяется их форма, цвет, нахождение относительно других частей (строение);
4. Выделяются самые мелкие части предмета, определяется их форма, цвет, нахождение относительно других частей (строение).
5. 3. Снова целостное восприятие предмета.
Чтобы 2 этап не прошел формально, необходимо при анализе использовать разные виды восприятия (слуховые, зрительные, осязательные, обонятельные), например, Потрогайте шерстку у собачки (игрушка)? Понюхайте цветок у растения, что вы чувствуете?
При обследовании предмета использовать жест. Жест помогает вычленить форму, ее особенности, жест совпадает с формообразующими движениями, т.е. он подсказывает способ изображения, сопровождается словом. Жест помогает восстановить в памяти ребенка основную форму предмета и позволяет показать движение руки рисующего. «Рисовать» жестом можно в воздухе и на столе. В младшем возрасте воспитатель вкладывает руку ребенка в свою (если это необходимо для обучения) и вместе рисуют на столе. В лепке жест помогает определить объем формы, в рисунке, аппликации – контур.
Наблюдение – это целенаправленное планомерное восприятие ребенком предметов и явлений окружающего мира, в котором активно взаимодействуют восприятие, мышление и речь. С помощью этого метода воспитатель направляет восприятие ребенка на выделение в предметах и явлениях основных, существенных признаков, на установление причинно – следственных связей между предметами и явлениями.
Цель – познакомить с предметами и явлениями окружающего мира и научить детей замечать изменения в окружающей обстановке, у детей развивается наблюдательность.
Требования к проведению наблюдений:
- Целенаправленность (восприятие тех особенностей предмета, которые послужат основой для изображения).
- Эмоциональность (без чувств, рождаемых через общение с искусством, природой не может быть творческой личности).
- Осмысленность(чтобы заметить и изобразить какие-то признаки предмета, ребенок должен понимать, почему, например, у зайца задние лапы длинные).
- Активность детей (используем эмоциональную, мыслительную, речевую, двигательную активность детей).
- Повторность.
- Учет возраста детей.
Воспитатель продумывает время проведения экскурсии, выбирает место и маршрут движения, а также методические приемы.
Методика проведения наблюдений:
Мл.гр. – Воспитатель наблюдает с детьми предметы и явления в естественной обстановке, простые по форме и яркие по цвету; наблюдения кратковременные, детям не дают установку на запоминание; воспитатель сам определяет форму, цвет предмета и сообщает детям, а дети только повторяют.
Ср.гр. – наблюдения более длительные, дети выделяют несколько признаков предмета или явления: цвет, форма, строение, расположение в пространстве. Необходимо проводить повторные наблюдения. Детям уже даем установку на запоминание.
Ст. и подг.гр. – Воспитатель вместе с детьми рассматривает предмет вблизи и издали, сравнивает предметы между собой по величине, устанавливает взаиморасположение в пространстве – ближе, дальше, слева, справа, выделяет выразительные средства предмета, объясняет, как это можно нарисовать.
Рассматривание картин, картинок.
Картинки используются:
o Если детей невозможно непосредственно познакомить с предметами и явлениями;
o Для уточнения и оживления знаний;
o Для обогащения знаний детей некоторыми способами изображения (напр., показать движение);
o Для напоминания.
Образец воспитателя.
Образец – работа, выполненная воспитателем и предложенная для подражания (на этапе обучения).
Необходимо использовать 2-3 образца для выявления общего и разницы в изображении, в декоративном изображении – для того, чтобы дети могли выбрать свой вариант выполнения работы (см. вопрос «Обучение декоративному рисованию»).
Требования к образцу воспитателя:
o Образец должен быть в 2-3 раза больше детской работы.
o Образец должен быть выполнен правильно, грамотно.
o В образце должна быть использована простая композиция, понятная детям:
o Образцов должно быть несколько.
Дата добавления: 2018-02-15; просмотров: 2289; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!