Анализ методов обучения морфемному анализу в начальной школе
Министерство образования Московской области
ФГБОУ ВПО «Московский педагогический государственный университет»
(Покровский филиал)
Кафедра гуманитарных и психолого–педагогических дисциплин
_________________________________
(4 курс, гр. 1)
Методические приемы морфемного разбора
Отчётный реферат по курсу
«Теория языка»
Научный руководитель
доктор филологических наук,
кандидат психологических наук,
профессор
Покров, 2019 г.
Содержание
1. Теоретические основы обучения морфемному анализу в начальной школе. 3
2. Анализ методов обучения морфемному анализу в начальной школе. 4
3. Используемая литература. 8
Теоретические основы обучения морфемному анализу в начальной школе
<В настоящее время в методике появляются новые подходы, связанные с разработкой такой системы обучения, которая наиболее эффективно решила бы задачи речевого развития школьников.
Усиление внимания к содержательной стороне изучаемых явлений способствует преодолению формализма в обучении.
Практические наблюдения и исследования показывают, что чем быстрее, увереннее и правильнее учащиеся анализируют состав слова, тем выше их орфографическая грамотность. Если ученики будут свободно ориентироваться в структуре слова, научатся выделять и отождествлять повторяющиеся в сотнях слов морфемы, они и слова будут писать правильно. Умение анализировать состав слова значительно облегчает усвоение орфографических правил.
|
|
|
Современные образовательные стандарты регулируют современные процессы образования. Изучая предметные и метапредметные результаты Федерального Государственного Образовательного Стандарта Начального Общего Образования (далее ФГОС НОО) мы видим, что русский язык является одним из ведущих предметов в начальной школе, как дальнейшей ступени обучения.
Образовательным стандартом начальной школы регулируется метапредметные и предметные результаты русского (родного) языка, задачами которого являются не просто формирование грамотности на письме, но и формирование грамотной устной речи, формирование коммуникативных навыков, умения правильно сформулировать и выстроить свой ответ> [Т.А.Атрощенкова, 2014, с.36].
<К сожалению, методика русского языка на современном этапе опирается еще на сложившийся опыт и традиции. Придя в школу, учитель получает в большинстве случаев представления об уровне развития методики в той или иной области лишь из школьных учебников, пособий с которыми он работает> [Е.Г.Мережко, 2009, с.76].
|
|
|
<В основе обучения грамоте младших школьников лежит: орфография, графика, фонетика и такая же немаловажная тема – морфемика.
В образовательном стандарте младших школьников нет четкой функции морфемики, морфемного анализа. Его можно увидеть лишь работая с методическими пособиями (М.С.Соловейчик, Т.Г.Рамзаева, П.С.Жедек и др.) и анализируя опыт педагогов начальных классов.
В целом методика обучения морфемному анализу слов – это важный компонент в развитии лингвистических способностей младших школьников, ведь, прежде всего ученик знакомиться со словом при чтении, а после воспроизводим его на письме с помощью значимых частей этого слова> [Д.И.Алексеев, 2005, с.33].
<ФГОС НОО представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации основной образовательной программы образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию. Образовательный стандарт предусматривает не просто передачу знаний, а формирование умения учиться самостоятельно, что непременно повышает эффективность усвоения предметных результатов.
Обучение морфемному анализу предусмотрено предметными результатами ФГОС НОО: овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач> [М.Р.Львов, 2014, с.23].
|
|
|
<Морфемика играет важную роль в формировании коммуникативных навыках, развитие речи происходит на занятиях постоянно благодаря изучению теоретических навыков и применению их на практике, потому что именно с помощью морфем, которых в русском языке насчитывается огромное множество, происходит образование новых слов и совершенствование уже образованных. Потому младший школьный возраст наиболее благоприятен для развития и совершенствования коммуникативных компетенций.
Так при изучении такой морфемы как корень ребенок знакомится с понятием родственные слова (или однокоренные), что помогает им их использовать как средство связи предложений. Или при изучении окончаний использовать словоформы с учетом синтаксических связей. Все это непременно способствует развитию речевых навыков> [М.М.Козлова, 2014, с.17].
<Таким образом, проанализировав нормативные документы ФГОС НОО мы видим, что именно на уроках русского языка происходит формирование речевых навыков, благодаря которым учащийся может правильно грамматически, содержательно и даже интонационно высказывать свое мнение, как в устной форме, так и в письменной. А морфемика играет одну из ключевых ролей в формировании коммуникативной компетенции, помогая учащимся разнообразить свою речь, ведь именно морфема является «строительным материалом» для формирования новых слов и уже образованных. Так же, мы можем сделать вывод о том, что ФГОС обеспечивает формирование готовности учащихся к саморазвитию и непрерывному образованию, проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе образования, активную учебно–познавательную деятельность обучающихся и построение образовательного процесса с учётом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся>[Н.А.Николина, 2005, с.57].
|
|
|
Анализ методов обучения морфемному анализу в начальной школе
<Современный образовательный стандарт в концепции развивающего обучения предусматривает использование различных методов и методических приемов в процессе обучения младших школьников.
Среди методов обучения выделяются:
1) пассивные методы обучения, при которых главную роль играет деятельность учителя
2) активные методы обучения – это методы, при которых происходит равное взаимо-действие учителя и ученика
3) интерактивные методы обучения – это методы, где учащиеся взаимодействуют не только с учителем, но и между собой
Именно в концепции развивающего обучения наиболее действенны: активные и интерактивные методы. То есть такие методы как:
1) постановка проблемного вопроса, при котором задается проблемная ситуация и осуществляется поиск решения этой проблем путем анализа подобных ситуаций.
2) исследовательский метод во многом похож с методом постановки проблемного вопроса, но здесь уже учитель сам задает задачу, а учащиеся должны организовать исследовательскую работу для её решения.
3) проектный метод, данный метод предполагает самостоятельное решение проблемы и анализ заданной ситуации. Данный метод объединяет исследовательские, поисковые, творческие методы, предусмотренные стандартами ФГОС.
4) нетрадиционные методы обучения, которые дают не просто возможность увлечь учащегося, но и развить творческие способности учеников. Применение таких методов не может быть постоянным в процессе обучения, так как тогда такие методы становиться уже обычными для учеников> [М.Р. Львов, 2013, с.45].
<Так же существует другая классификация методов, предложенная Е.И.Голант, С.Г.Шаповаленко:
1) Словесные методы;
2) Наглядные методы;
3) Практические методы;
И.Я.Лернер, Л.Я.Скаткин выделяют другую классификацию:
1) Репродуктивный метод, данный метод связан непосредственно с усвоением уже готовых знаний.
2) Проблемный метод, здесь наибольшая активность отводится ученикам, они занимаются решением проблемы, которую поставил перед ними учитель.
3) Исследовательский метод, здесь учащиеся сами решают проблему, учитель выступает только в роли организатора.
4) Частично–поисковый метод, более простой метод, нежели предыдущий, ученики получают знания, умения и навыки лишь на отдельный этапах учебного процесса> [В.А.Кустарёва, 2010, с.234].
<Современного школьника становится все труднее заинтересовывать, особенно в изучении русского языка и потому существует целые методики русского языка. М.С.Соловейчик говорит о том, что методика обучения русскому языку – это наука, предмет которой – процесс обучения языку, его практическому использованию; её специфические задачи: обоснованно определять цели, содержание и способы обучения русскому языку с учетом, во–первых, специфики языка как средства общения, во–вторых, психолого–педагогических закономерностей процесса обучения, в–третьих, социальных потребностей общества.
Русский язык в начальных классах рассматривается как часть единого курса обучения родному языку, важнейшими целями которого являются:
1) развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности: чтения, письма, слушания, говорения;
2) формирование элементарной лингвистической компетенции.
Назначение предмета «Русский язык» в начальной школе состоит в том, чтобы заложить основу формирования функционально грамотной личности, обеспечить языковое и речевое развитие ребенка, помочь ему осознать себя носителем языка. Линия темы «Состав слова» в этом аспекте очень важна, поскольку для формирования чувства языка необходимо понимание особенностей морфемного состава слова, словообразования и словоизменения> [Е.И. Литнёвская, 2011, с.70].
<Прежде чем раскрывать конкретное содержание системы, необходимо уточнить, что такое система изучения языкового материала.
Под системой изучения языкового материала понимается нами целенаправленный процесс, обеспечивающий усвоение комплекса знаний в определенной, научно обоснованной последовательности и взаимосвязи, а также формирование на их основе практических умений (общеречевых, грамматических, словообразовательных, орфографических). Применительно к рассматриваемым языковым явлениям система определяет:
а) место изучения морфемного состава слова в общей системе изучения программного материала по русскому языку;
б) последовательность работы над такими понятиями, как «корень», «однокоренные слова», «приставка», «суффикс», «окончание»;
в) взаимодействие между изучением морфемного состава слова и образования слов, а также морфемного состава слова и его лексического значения;
г) связь работы над формированием навыков правописания морфем с усвоением основ знаний из области словообразования и грамматики> [Е.Г.Мережко, 2009, с.77].
<При построении системы в качестве ведущего выступают следующие положения: все морфемы в слове взаимосвязаны; значение каждой морфемы раскрывается только в составе слова. Исходя из этого, изучение школьниками корня, приставки, суффикса и окончания проводится не изолированно друг от друга, а во взаимодействии: вначале учащиеся знакомятся с сущностью всех морфем в их сопоставлении друг с другом, а затем изучается в отдельности каждая морфема с семантико–словообразовательной и орфографической сторон> [Е.Г.Мережко, 2009, с.79].
Методисты Т. Г.Рамзаева, М.Р.Львов выделяют четыре этапа системы:
<Первый этап – пропедевтический (предварительные подготовительные) словообразовательные наблюдения.
Второй этап – знакомство с особенностями однокоренных слов и сущностью всех морфем в сопоставлении.
Третий этап – изучение специфики и роли в языке корня, приставок, суффиксов; ознакомление с сущностью морфологического принципа правописания; формирование навыка правописания корней и приставок.
Четвертый этап – углубление знаний о морфемном составе слова и элементах словообразования в связи с изучением имени существительного, имени прилагательного и глагола; формирование навыков правописания падежных окончаний имен существительных и имен прилагательных, личных окончаний глагола> [М.Р.Львов, 2013, с. 78].
<На всех этапах предусматривается систематическая работа над лексическим значением слов, точностью их употребления в речи и написанием.
Указанная система изучения морфемного состава слова учитывает не только лингвистические особенности изучаемого материала, возрастные возможности младших школьников, но и такие дидактические принципы, как сознательность, преемственность и перспективность обучения. От ознакомления с особенностями всех морфем учащиеся переходят к изучению каждой морфемы в отдельности, и наконец, в процессе изучения частей речи создаются условия для некоторого углубления знаний о составе слова, поскольку они (знания) вступают в новые, более сложные связи и отношения.
Порядок морфемного разбора слова описывается не только в методических пособиях, но и в школьных учебниках начальной школы.
Во втором классе морфемный разбор делается лишь частично и начинается он с выделения корня, позже морфемный разбор начинается с выделения окончания, а после происходит разбор основы> [М.Р.Львов, 2013, с.254].
<В учебнике по русскому языку для 3 класса Т.Г.Рамзаевой предлагается следующий план морфемного разбора:
1. Найди в слове окончание: а) измени его так, как это свойственно словам данной части речи; б) сравни изменения слова; в) отдели изменяющуюся часть. Это окончание. Обведи его рамочкой.
2. Найди корень: а) подбери слова, которые можно объяснить с помощью одного слова; б) сравни родственные слова, чтобы найти общий отрезок. Это и есть корень. Обозначь его дужкой.
3. Найди приставку: а) отдели часть слова перед корнем; б) образуй другие слова с этой частью; в) проверь, действительно ли этот отрезок – одна приставка (получается ли целое слово, если убрать приставку: часть слова, стоящую перед корнем. Это и есть приставка (или приставки). Обозначь приставку уловным значком.
4. Найди суффикс: а) выясни, есть ли в слове отрезок между корнем и окончанием; б) подбери слова, имеющие отрезок с тем же значением и звуковым составом; в) проверь, действительно ли это один суффикс (можно ли образовать слова с этим суффиксом или суффиксами). Отметь суффикс условным значком> [М.Р.Львов, 2014, с.345].
<Прежде чем приступить к морфемному анализу слова, учитель дает задачу младшим школьникам выяснить лексическое значение слова, это делается с тем умыслом, чтобы легко можно было выяснить общую мотивацию однокоренных слов.
Многие методисты дают рекомендации не исправлять учителям ошибки учащихся при морфемном разборе, а задать вопрос – каким образом он нашел в этом слове данную морфему?
Таким образом, изучив методические рекомендации, мы видим, что самый подходящий метод при изучении морфемного анализа являются исследовательский метод и метод постановки проблемного вопроса. Так, учащиеся лучше усваивает теоретический материал, исправляет проблемы в полученных знаниях, приобретает дополнительные навыки на уроках русского языка> [В.А.Кустарёва, 2010, с.120].
<Таким образом, проанализировав методическую литературу М.С.Соловейчик, М.Р.Львов, Т.Г.Рамзаева и др., опыт педагогов начальных классов можно сделать вывод, что проводя морфемный анализ слов, можно легко допустить ошибки в самых разнообразных аспектах изучения темы «Разбор слова по составу» (или «Морфемный анализ слова»), начиная от лексического значения слова и заканчивая орфограммами в морфемах. Для того чтобы этого не случилось можно выделить следующие методические рекомендации:
– Комплексное использование пассивных, активных и интерактивных методов обучения. Данная методическая рекомендация касается не только работы над морфемным анализом, но и образовательного процесса в целом.
– Использование словарей, причем самых разнообразных. Это способствует не только работе над морфемным анализом, но и обогащению речи младшего школьника.
– Постоянный самоанализ своей деятельности, учащиеся должны проводить не просто рефлексию, а именно анализировать свои действия, учиться находить ошибки, тогда усвоение материала будет проходить лучше.
– Использование заданий с упражнением на моделирование, такие упражнения помогает отработки практических навыков, расширению словарного запаса школьника, повышению внимательности в работе>[М.Р.Львов, 2014, с.248].
<Словообразовательная работа открывает большие возможности для речевого развития младших школьников. Для полного освещения вопроса о развитии речи на конкретных примерах докажите, что работа над морфемным составом слова способствует:
а) развитию речи учащихся;
б) обогащению, словаря детей за счет подбора однокоренных слов, наблюдения над образованием слов по моделям, подбора слов, имеющих один и тот же аффикс и т.д.;
в) уточнение словаря детей за счет выявления семантики аффиксов и лексического слова;
г) активизации словаря за счет включения как можно более широкого круга слов в речь каждого ученика, введения слов в предложения, усвоения детьми сочетаемости слов с другими словами, в частности слов–паронимов, предупреждение речевых ошибок и недочетов и т.д.
При раскрытии условий, обеспечивающих эффективную работу над составом слова особо нужно обратить внимание на:
1) реализацию принципа взаимосвязанного изучения разных сторон языка: словообразовательной, грамматической /морфология и синтаксис/, лексической, орфографической, фонетической;
2) целенаправленную работу по осознания учащимися взаимосвязей между:
– морфемным составом слова и способом его образования;
– морфемным составом слова и его принадлежностью к той или иной части речи;
– морфемным составом слова и его лексическим значением;
3) изучение морфемного состава слова на синтаксической основе (в составе словосочетания, предложений и текста);
4) параллельное изучение состава слова и способа его образования, более раннее ознакомление младших школьников с элементами словообразования. Другие условия следует выделить в процессе изучения основной и дополнительной литературы> [Е.И.Литнёвская, 2011, с.70].
<В действующих учебниках по русскому языку есть задания, которые, несомненно, способствуют формированию морфемной зоркости. Эти упражнения, при выполнении которых учащиеся должны образовать или выписать из текста слова, соответствующие заданным словообразовательным модулям и схемам; образовать или выписать из текста слова с заданным значением суффиксов, приставок; сравнить лексическое значение однокоренных слов, имеющих разные словообразовательные аффиксы; определить значения словообразующих аффиксов и т. д. Действующие программы и учебники по русскому языку способствуют выработке определенных орфографических навыков через совмещенную работу по организации морфемного и орфографического анализов. Но не всегда данного в учебниках теоретического и практического материала оказывается в достаточном количестве. Поэтому, каждый учитель–словесник всегда должен уметь заранее прогнозировать сложившуюся ситуацию, четко и грамотно, с помощью дополнительных заданий, восполнять образовавшиеся пробелы> [Е.Г.Мережко, 2009, с.77].
Используемая литература
Атощенкова, Т.А. Использование субъектного опыта ученика при работе над словом на уроках русского языка. Москва: Начальная школа, 2014. №12. 36 c.
Актуальные проблемы методики обучения русскому языку в начальных классах/ под ред. Н.С. Рождественского, Г.А. Фомичёвой. 3–е изд.– М., 2007. 249 с.
Алексеев, Д. И. О преодолении некоторых ошибок при работе над составом слова в школе/ Д.И. Алексеев // Русский язык в школе. 2005. № 4. 33 c.
Козлова, М.М. Элементарный словообразовательный анализ на уроках русского языка как основа обучения морфемике учащихся начальной и средней школы. Москва: Инновации в науке. 2014. №14–2. 17 c.
Литнёвская, Е.И. Изучение морфемного состава слова в углубленном курсе русского языка. – Москва: Русская словесность. 2011. №1. 70 c.
Львов, М.Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах/ М.Р.Львов, В.А. Горецкий. – Москва: Просвещение, 2013. 514 с.
Львов, М.Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах. / Т.Г.Рамзаева, Н.Н.Светловская. Москва: Просвещение, 2014. 239 с.
Методика обучения русскому языку в начальных классах/ М.Р. Львов, Т.Г. Рамзаев, Н.Н. Светловская /2–е изд., перераб. – М Просвещение, 2010. 415 с.
Методика русского языка/ В.А.Кустарёва, Л.К. Назарова, Н.С. Рождественский и др./3–е изд., перераб. М.: Просвещение, 2010. 406 с.
Мережко, Е. Г. Словообразовательный анализ на уроках русского языка/ Начальная школа. 2009. № 6. C. 75–81
Николина, Н. А. Словообразование современного русского языка : учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Н. А. Николина, Е. А. Фролова, М. М. Литвинова. М.: 2005. 57 c.
Тестовые задания
1. В слове девчушка:
а) основа девчушк–, суффикс –ушк, окончание –а +
б) корень девчушк, окончание –а
в) корень дев–, оконание –ушка
г) основа –девчушк, окончание –а
2. Одинаковые суффиксы в словах:
а) ключик, лучик, котик
б) слоненок, олененок, ребенок +
в) корова, крапива, булава
г) береза, березовый, березка
Дата добавления: 2021-06-02; просмотров: 151; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!