Самообразования на 2017-2018 учебный год

Задачи:

1. Создать предметно-игровую среду, отвечающую современным требованиям и способствующую развитию самостоятельной игровой деятельности.

2. Освоить современные технологии и методы организации игры.

3. Разработать перспективное планирование и проведение сюжетно – ролевых игр по возрастной группе.

Предполагаемый результат: переоценка педагогических ценностей, своего профессионального назначения; желание улучшить образовательный процесс.

Актуальность

Нашему обществу нужны люди с активной жизненной позицией, пользующиеся авторитетом, умеющие работать в коллективе. Закладывать основу этих качеств можно и нужно в дошкольном возрасте

Именно в дошкольном периоде находятся истоки формирования личности человека. Группа детского сада для большинства детей является первой организованной малой группой, в которой начинают складываться у ребенка его первые отношения со сверстниками и одновременно определяются первые контуры детского коллектива.

Вопросы становления детского коллектива, характерные особенности группы детского сада и межличностных отношений в ней, влияние дошкольной группы на формирование личности отдельных детей - все это представляет исключительный интерес для исследователей (ученых).

Сегодня происходит смена воспитательной парадигмы - на первый план выдвигаются гуманистические идеи и ориентиры, пронизанные уважением к личности каждого дошкольника, учащегося и заботой о развитии их способностей.

В связи с устойчивой тенденцией демократизации педагогической системы появляется необходимость исследования психолого-педагогических предпосылок формирования умений межличностного общения на основе гуманного отношения у детей. Формирование гуманных чувств начинается в детстве, с самых первых контактов ребенка с окружающими людьми - взрослыми, сверстниками. В совместной деятельности, в общении, если они правильно построены, возникает общность эмоциональных переживаний, появляется возможность обогащения чувствами другого. Однако на сегодняшний день особенности проявления гуманных чувств у детей и формирование их гуманных отношений в детском саду и семье еще недостаточно изучены.

Сюжетно-ролевая игра - это, прежде всего, речевая деятельность, игровая и воспитывающая одновременно. С точки зрения детей, ролевая игра- это игровая деятельность, в процессе которой они выступают в определенных ролях. Целью ролевой игры является осуществляемая деятельность- игра, мотив которой лежит в содержании деятельности, а не вне ее воспитательный характер игры дошкольниками не осознается. Также отметим воспитательное значение ролевой игры, ее всестороннее влияние на ребенка. Игра помогает сплотить детский коллектив. В активную деятельность вовлекаются застенчивые и робкие ребята, и это способствует самоутверждению в коллективе.

Ведущими в условиях детского сада являются сюжетно-ролевые игры со сверстниками. Это, прежде всего, самодеятельные сюжетно-ролевые игры, которые возникают по инициативе самих детей. В них дети оговаривают общую тему игры (поиграем в больницу, в продавцов и т. п.) . В этих играх формируется воображение, творческие возможности, социальные, коммуникативные способности.

Для игр очень важна такая предметно-развивающая среда, которую дети могут легко, по своему желанию, трансформировать в зависимости от поворота сюжета игры.

Обсуждение с детьми различных ситуаций, возникающих в игре, характера общения между ее участниками выносить за рамки самой игры, чтобы не разрушать ее замысел. В процессе сюжетно-ролевых игр создаются условия для дальнейшего упрочнения нравственных представления. чувств, качеств детей, которые формировались в быту.

На протяжении дошкольного детства развитие роли в сюжетно-ролевой игре происходит от исполнения ролевых действий к ролям-образам. У младших дошкольников преобладают бытовые действия: варить, купать, мыть, возить и пр. Затем появляются и ролевые обозначения, связанные с теми или иными действиями: я - мама, я - шофер, я - врач. Взятая роль придает определенную направленность, смысл действиям с предметами: мама выбирает для игры игрушки или предметы, необходимые для приготовления обеда, купания ребенка; врач подбирает для лечения карандаш-градусник, рвет бумажки для горчичников, наливает воображаемое лекарство и т.п. Таким образом, разыгрывая роль, дети младшего дошкольного возраста, используют игрушки, реальные предметы (ложка, тазик и т.д.), а также предметы-заместители (карандаш или палочка становится в игре ножом, ложкой, градусником, шприцем и т.д.).

Развитие сюжетно-ролевой игры
(концепция Н.Я. Михайленко)

Возраст детей	Характер игровых действий	Выполнение роли	Развитие сюжета в воображаемой ситуации
3-4 года	Отдельные игровые действия, носящие игровой характер.	Роль осуществляется фактически, но не называется.	Сюжет – цепочка из двух действий. Воображаемую ситуацию удерживает взрослый.

В период дошкольного детства взаимодействие и общение со взрослыми сохраняют ведущую роль в развитии ребенка. Однако для полноценного социального и познавательного развития детям старшего дошкольного возраста уже недостаточно общаться только со взрослыми. В ситуации общения со сверстниками ребенок более самостоятелен и независим. Именно в процессе взаимодействия с равными партнерами ребенок приобретает такие качества, как взаимное доверие, доброта, готовность к сотрудничеству, умение ладить с другими, отстаивать свои права, рационально решать возникающие конфликты. Ребенок, имеющий разнообразный положительный опыт взаимодействия со сверстниками, начинает точнее оценивать себя и других, свои возможности и возможности других, следовательно, растет его творческая самостоятельность, социальная компетентность.

Личный перспективный план

по самообразованию на 2017-2018 учебный год

Этапы проведения	Работа по теме	Результат
I этап (сентябрь)	1.Изучение методической литературы: · а) изучить и внедрить программу «От рождения до школы» по всем образовательным областям. · б) Комплексное тематическое планирование. · Изучение статей в журналах: · «Воспитатель ДОУ», · «Дошкольное воспитание», «Обруч» · 2.Мониторинг детей.	1. Программа «От рождения до школы под редакцией Н.В.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой Переоценка педагогических ценностей, своего профессионального назначения; желание улучшить образовательный процесс.
II этап (октябрь-ноябрь)	1. Оформление предметно-развивающей среды сюжетно-ролевыми играми «Доктор Айболит», «Магазин», «Салон красоты», «Кухня». 2.Создать картотеку сюжетно-ролевых игр (Приложение 1).	1. Центры сюжетно-ролевых игр. 2. Картотека сюжетно-ролевых игр.
III этап (в течении года)	1. Составление перспективного плана по формированию межличностных отношении. 2. Работа с детьми по перспективному плану.	План составлен.
IV этап (январь-февраль)	1.Анкетирование родителей 2.Круглый стол для родителей «Правильный выбор развивающих игр и игрушек для детей». 3.Оформление папки передвижки по формированию межличностных отношений дошкольников. 4. Составление консультационного материала для родителей: - “ Подборка игр для родителей на развитие творческого воображения детей ”(Приложение ). - “ Что такое сюжетно-ролевая игра и какую роль она играет в жизни дошкольников? ”(Приложение ). - “Современные дети, современные игры” (Приложение ). - Рекомендации для родителей (Приложение). Папка-передвижка «Рекомендации родителям по развитию сюжетно-ролевой игры у детей дошкольного возраста». (Приложение).	1.Анкеты. 2.Конспект образовательной деятельности. 3.Папка передвижка.
V этап (май)	1. Контрольный мониторинг детей. 2. Изготовление фотоальбома по сюжетно-ролевым играм.	1. Аналитические справки по мониторингу. 2. Фотоальбом

Перспективный план работы с детьми по реализации

самообразования на 2017-2018 учебный год

Работа с детьми
Формы работы	Задачи	Сроки	Форма отчета
Беседа: Кто это – строители? Чтение сказки «Три поросенка» Игра-упражнение «Стройка» С/р игра «Строим дом»	Раскрытие смысла деятельности строителя. Ознакомление с трудом взрослых.	Сентябрь	Картотека сюжетно-ролевых игр
Экскурсия в прачечную. Чтение рассказа А. Кардашовой «Большая стирка». С/р игра «Большая стирка»	Воспитание у детей уважения к труду прачки, бережного отношения к чистым вещам, результату ее труда.	Октябрь	Картотека дидактических игр
Экскурсия в процедурный кабинет Беседа: «Профессия-врач» С/р игра «Игрушки у врача» Игра ситуация “Процедурный кабинет” Игра – ситуация “У зубного врача” С/р игра «Поликлиника»	Развития умения применять полученные знания в коллективной творческой игре. Раскрытие смысла деятельности медицинского персонала. Воспитание уважения к профессии врача.	Ноябрь	Атрибуты к играм
Беседа о предстоящем празднике «Новый Год» С/р игра «Встречаем новый год»	Развития умения применять полученные знания в коллективной творческой игре	Декабрь	Атрибуты к празднику
Театр Кукольный спектакль: инсценирование сказок «Репка», «Лисичка со скалочкой», «Колобок»	Закрепление представлений детей о театре. Развитие интереса в игре. Формирование положительных взаимоотношений между детьми.	Январь	Кукольный театр
Рассматривание иллюстраций на тему «Семья». Чтение художественного произведения Н. Забилы «Ясочкин садик». С/р игра «Семья» С/р игра «Дочки - матери»	Развитие интереса к игре. Формирование положительных взаимоотношений между детьми.	Февраль	Генеалогическое дерево
Игра-ситуация «Красивая стрижка» С/р игра «Салон красоты» С/р игра «Печем пирожки	Раскрытие смысла деятельности парикмахера. Воспитание уважения к профессии парикмахера.	Март	Атрибуты к играм
С/р игра «Собираемся на прогулку» Посещение кухни, медицинского кабинета, музыкального зала; беседа с поваром, врачом, медсестрой об их работе. Чтение рассказов и стихов. С/р игра «Детский сад»	Закрепление знаний детей о работе воспитателя, няни, повара, медицинского работника и других работников детского сада. Воспитание интереса и уважения к их труду.	Апрель	Фотоотчет
Игра – ситуация “В супермаркете” Игра – ситуация “Новые товары”	Ознакомление с трудом взрослых в продуктовом, овощном магазине. Формирование положительных взаимоотношений между детьми. Воспитание у детей уважения к труду продавца книжного магазина, магазина игрушек, универмага.	Май	Фотоотчет

Работа с родителями

Из бесед с детьми и родителями пришла к выводу: многие родители убеждены, что игра – самостоятельная деятельность и взрослым вообще не следует в неё вмешиваться. Главным средством развития игры они считают приобретение игрушек – ребёнок должен играть сам. Взрослые не всегда осознают, что для ребёнка любого возраста важно даже самое малое участие родителей в игре, важно чувствовать поддержку одобрение.

Наша задача – довести до родителей, что именно в игре определяется развитие личности ребенка и его сознания, развитие его психических процессов (мышления, воображения, восприятия, памяти, воли), зарождаются новые виды деятельности (трудовая и учебная). В игре все стороны личности формируются в единстве и взаимодействии. По выражению отечественного психолога С. Л. Рубинштейна, «в игре, как в фокусе, собираются, в ней проявляются и через неё формируются все стороны психической жизни личности».

Литература:

1. Виноградова Т. А. Сюжетно-ролевые игры старших дошкольников [Текст] : практическое пособие Н. А. Виноградова, Позднякова. -М. : Айрис-пресс, 2008.-128с.

2. Антонова Т. В. Особенности общения старших дошкольников со сверстниками [Текст].Дошкольное воспитание. -1995.-№10.-С 45-47.

3. Программа воспитания и обучения в детском саду.- ред.Васильевой М.А.,М 2004г.

4. Воспитание с любовью и логикой. — Барнаул 1998 г.

5. Дошкольное воспитание — Журнал. — № 4-8, 1989 г.

6. Дошкольная педагогика — Журнал. — №4-5, 2004 г.

7. Дошкольная педагогика. — М., 2000. — Козлова С.А., Куликова Е.А.

8. Организация сюжетной игры в детском саду. — М., 2001. — Михайленко Н.Я., Короткова Н.А.

Дата добавления: 2021-06-02; просмотров: 38; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

Мы поможем в написании ваших работ!