Упражнение 1 (выборочно-распределительная работа).
Методика изучения орфографии в школьном курсе русского языка.
Проверьте себя:
1.Основное понятие, к которому обращается и учитель, и ученик- орфограмма: «Под орфограммой понимается такое написание, при котором при передаче речи средствами письма возникают графические варианты и лишь один из них является возможным» [Педагогический энциклопедический словарь. 2002.- 528 с. ].
2. Обобщенно орфограмма – это написание (буква, дефис, пробел и другие письменные знаки), которое не устанавливается на слух. Орфографическая зоркость это выработанная способность обнаруживать те места в словах, где письменный знак не определяется произношением.
Таким образом, орфограммой может быть написание, не определяемое произношением, слитность (или раздельность) написаний, строчность (заглавность) буквы, место переноса, объем сокращения слова.
3.Следующее положение, которое необходимо учитывать в обучении правописанию – наличие вариантов орфограммы. Следует уточнить при этом, что орфограмма – это (от греч. orthos — прямой, правильный + gramma — запись) написание, соответствующее правилам орфографии, требующее применения этих правил.
Н.Н.Алгазина установила, что причиной ошибок учащихся на одно и то же правило могут быть семантические, фонетические и грамматические особенности слов с соответствующими орфограммами. Необходимо учитывать те трудности, которые испытывают учащиеся при овладении программным орфографическим материалом в силу этих особенностей [Алгазина Н.Н., Фомичёва Г.А., Антонова Е.С., Гац И.Ю. Методика преподавания русского языка //краткий конспект лекций / Кафедра методики преподавания русского языка и литературы. Москва, 1997. Том Часть 2].
|
|
|
4.Формулировки орфографических правил в зависимости от способа перечисления условий выбора бывают двух видов: констатирующие и регулирующие.
В констатирующих орфографических правилах перечисляются условия выбора орфограммы или условия запрета на какое-либо написание. Например: «В приставках на з- и с- перед звонкими согласными пишется з, а перед глухими – с»; «В сочетаниях ч, ш с другими согласными буквами мягкий знак для обозначения мягкости не пишется». Большинство орфографических правил констатирующие.
В регулирующих орфографических правилах указываются способы действий учащихся в процессе выбора орфограммы из ряда возможных написаний. Пример такого правила: «Чтобы не ошибиться в написании согласной в корне слова, нужно изменить слово или подобрать такое однокоренное слово, где после проверяемой согласной стоит гласная».
Орфографические правила лучше усваиваются лишь на основе определенного уровня владения фонетикой, грамматическим, словообразовательным материалом, а также при наличии активного словарного запаса.
|
|
|
Типы орфографических правил:
1. Правило - указание или запрещение. Оно не требует рассуждения и сложного действия. Пример такого правила правописания гласных после шипящих «жи», «ши», «ча», «ща», «чу», «щу». Это правило опирается на развитый речевой слух учащихся, т.е. на практическое знание фонетики, но не требует привлечения правил фонетики или грамматики. Данное правило не имеет своего алгоритма, точнее, его алгоритм состоит всего из одного действия - «шага».
Примеры правил - запрещений: «В сочетаниях «чк», «чн» мягкий знак не пишется: «почка», «сочный»; «Одну букву нельзя оставлять на строчке или переносить на другую»; «Буква й при переносе не отделяется от гласной: «лей-ка», «мой-ся»; «При переносе слов с двойными согласными одна бука остается на строке, а другая переносится: «кас-са», «длин-ный».
2. Правило - указание для выбора написания из двух предполагаемых написаний (реже - из нескольких вариантов). Для выбора необходимы рассуждения, нужна опора либо на значение слова (словосочетания), либо на разбор слова, на грамматический или фонематический анализ.
|
|
|
Правило данного типа имеет свой алгоритм - не менее двух действий «шагов». «Имена, отчества и фамилии пишутся с большой буквы». Алгоритм: 1 шаг: Прочитать предложение. О ком, о чем в нем говорится? 2 шаг: Назвать имя, отчество или фамилию. Какая первая буква в имени? Отчестве? Фамилии?
3. Правило - результат наблюдения над языком. Обычно оно носит грамматико-орфографический характер, соединяет в себе и грамматическое, и орфографическое наблюдение. Пример такого правила: «общая часть родственных слов называется корнем. Общая часть родственных слов (корень) пишется одинаково». В этом правиле отражено самое первое знакомство с написанием безударных гласных в корне слова.
4. Грамматические правила (определения). Такие правила орфографических указаний не содержат, но создают грамматическую основу для орфографии. Обычно после них дается орфографическое правило.
Примеры грамматических правил: к примеру, правила склонения имен существительных создают основу правописания безударных падежных окончаний, главным образом существительных «-е», «-и».
Правила согласования имен прилагательных с именами существительными, правила склонения имен прилагательных, правила различения окончаний I и II спряжений глаголов в настоящем и будущем временах создают основу для применения правил правописания безударных личных окончаний «-ешь», -ишь», «-ет, -ит», «-ем, -им», «-ете, -ите», «-ут, -ют», «-ат, -ят».
|
|
|
5. Правило - предписание к выполнению действий.Само правило «подсказывает» прием проверки написания безударных гласных и звонких глухих согласных в корне слова, правописания безударных гласных окончаний имен существительных, прилагательных, личных окончаний глагола и т.п. (речь идет об алгоритмизации). 1 шаг: проверить, в какой части слова находится проверяемая гласная буква. 2 шаг: еще раз проверить, безударный ли звук она обозначает (найти в слове ударяемый слог). 3 шаг: подобрать к слову несколько родственных слов или изменить форму этого слова.
В процессе усвоения правила и его применения школьники осознают его структуру самого правила и структуру орфографического действия по его использованию (речь идет об алгоритме).
Задание (см. ниже) прикрепить в контакте!!
Ф.И.О. студента (ки) Ромашкина Наталья Денисовна
Задания для самостоятельной работы:
Методические рекомендации:
К специальным орфографическим упражнениям, в ходе которых вырабатывается навык применять правила на практике, относятся упражнения типа списывания, осложненного списывания (обычно осложненного грамматико-орфографическими заданиями); диктанты различных видов (предупредительные, объяснительные, «Проверяю себя»). Важно учитывать, что специальные орфографические упражнения сопровождаются (должны сопровождаться) устным или письменным языковым разбором.
Руководствуясь заявленной логикой, при подборе дидактического материала для специальных орфографических упражнений необходимо также учитывать особенности применения орфографических правил. В этой связи (для выработки орфографической зоркости) учащиеся должны:
ü обнаружить орфограмму (опознавательный этап анализа);
ü установить, какое орфографическое правило необходимо применить в данном случае (выборочный этап анализа);
решить вопрос о конкретном написании, выделив существенные признаки, необходимые и достаточные для применения орфографического правила (заключительный этап анализа).
Упражнение 1 (выборочно-распределительная работа).
Задание: прочитайте стихотворение С. Михалкова. Найдите однокоренные слова. Выпишите выделенные слова столбиками: слова с ударением на корне поместите сверху, а с ударением не на корне − снизу. Ударную гласную подчеркните двумя чёрточками, а безударную − одной.
Чтобы ходики ходили,
А будильники будили
И всегда любой из нас
Точно знал, который час,
В часовой мастерской
Чинят время день−деньской.
Ходики-ходили, будильники-будили, час-часовой, день-деньской.
Ходики
Ходили, часовой.
Дата добавления: 2021-05-18; просмотров: 105; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!