Прием «Чтение с остановками».
Текст разбит на несколько смысловых частей, каждая часть анализируется, делаются прогнозы о дальнейшем содержании.
«В начале сентября из лагеря под городом Кюстрином перебросили нас, сто сорок два человека советских военнопленных, в лагерь Б-14, неподалеку от Дрездена. К тому времени в этом лагере было около двух тысяч наших. Все работали на каменном карьере, вручную долбили, резали, крошили немецкий камень. Норма – четыре кубометра в день на душу, заметь, на такую душу, какая и без этого чуть-чуть, на одной ниточке в теле держалась. Тут и началось: через два месяца от ста сорока двух человек нашего эшелона осталось нас пятьдесят семь. Это как, браток? Лихо? Тут своих не успеваешь хоронить, а тут слух по лагерю идет, будто немцы уже Сталинград взяли и прут дальше, на Сибирь. Одно горе к другому, да так гнут, что глаз от земли не подымаешь, вроде и ты туда, в чужую, немецкую землю, просишься. А лагерная охрана каждый день пьет, песни горланят, радуются, ликуют».
(Первая остановка)
‒ В каком лагере происходит сцена допроса? («Лагерь Б – 14 неподалеку от Дрездена»).
‒ Сколько русских военнопленных было в этом лагере? («Около двух тысяч наших»).
‒ Где работали военнопленные? («На каменном карьере, вручную долбили, резали, крошили немецкий Камень»).
‒ Какова была норма выработки? («Норма – четыре кубометра в день на душу»).
Прием «Двойной дневник».
|
|
|
По ходу чтения необходимо заполнить таблицу, состоящую из двух граф: в первую выписать фразы из текста, которые произвели наибольшее впечатление, вызвали согласие, протест и даже непонимание; во второй графе дается объяснение, что заставило выписать эти фразы, какие мысли и ассоциации они вызвали.
Например:
— До самой смерти, до последнего моего часа, помирать буду, а не прощу себе, что тогда ее оттолкнул!..
«русский человек, человек несгибаемой воли»
«Но ведь, черт их дери, эти воспоминания, они приходят, не считаясь с твоим настроением, в любое время суток, как зубная боль»
«Захотелось мне им, проклятым, показать, что хотя я и с голоду пропадаю, но давиться ихней подачкой не собираюсь, что у меня есть свое, русское достоинство и гордость и что в скотину они меня не превратили, как ни старались».
III этап. Работа с текстом после чтения.
Цель этапа: достигнуть понимания текста на уровне смысла, корректировка читательской интерпретации, доведение читательских впечатлений до уровня законченной мысли
1. Концептуальная (смысловая) беседа по тексту. Учитель ставит концептуальный вопрос к тексту в целом. Далее следуют ответы детей на этот вопрос и беседа. Ее результатом должно стать понимание авторского смысла. Цель – корректировка читательской интерпретации авторским смыслом. Коллективное обсуждение прочитанного, дискуссия. Выявление и формулирование основной идеи текста или совокупности его главных смыслов.
|
|
|
2. Знакомство с писателем. Беседа о личности писателя рекомендуется после чтения произведения, потому что именно после чтения ребенок сможет соотнести содержание произведения с тем представлением о личности автора, которое у него сложилось в процессе чтения, работа с материалами учебника, дополнительными источниками.
3. Работа с заглавием, иллюстрациями. Беседа о смысле заглавия, о его связи с темой, главной мыслью автора. Исследование иллюстраций и выявление, какой именно фрагмент текста проиллюстрировал художник (а может быть, это иллюстрация ко всему тексту в целом), точен ли художник в деталях, совпадает ли его видение иллюстрируемого фрагмента с вашим.
4. Выполнение творческих заданий.
Творческие задания, опирающиеся на какую-либо сферу читательской деятельности учащихся (эмоции, воображение, осмысление содержания, художественной формы).
Таким образом, использование вышеперечисленных приемов, методов и технологий смысловой работы с текстом на уроке русского языка и литературы создаёт необходимые условия для формирования читательской грамотности и развития метапредметных и предметных образовательных компетенций учеников.
|
|
|
Список литературы:
1. Граник Г. Г., Бондаренко С. М., Концевая Л. А. Как учить работать с книгой – М.: «Мой учебник», 2007. – 256 с.
2. Джалалов С.С., Рудакова И.А. Методы и приемы обучения смысловому чтению обучающихся в учебнике на ценностно-смысловой основе / С.С. Джалалов, И.А. Рудакова URL: https://cyberleninka.ru/article/n/metody-i-priemy-obucheniya-smyslovomu-chteniyu-obuchayuschihsya-v-uchebnike-na-tsennostnosmyslovoy-osnove/viewer
(дата обращения: 01.04.2020).
3. Как разорвать замкнутый круг: Поддержка и развитие чтения: проблемы и возможности: научно-практический сборник /Сост. Е.И. Кузьмин, О.К. Громова. – М.: МЦБС, 2007. – 184 с. URL: file:///I:/ИРО/zamknuty_krug_text.pdf
(дата обращения: 01.04.2020).
4. Кошкина Г. Г., Вожакова Н. М. Проект «Формирование навыков смыслового чтения у учащихся через организацию работы с текстом» URL: https://infourok.ru/pedagogicheskiy-proekt-formirovanie-navikov-smislovogo-chteniya-u-uchaschihsya-cherez-organizaciyu-raboti-s-tekstom-457629.html
(дата обращения: 01.04.2020).
5. Нижегородцева Н.В., Волкова Т.В. Психологический анализ смчыслового чтения как специфического вида деятельности / Нижегородцева Н.В., Волкова Т.В URL: https://cyberleninka.ru/article/n/psihologicheskiy-analiz-smyslovogo-chteniya-kak-spetsificheskogo-vida-deyatelnosti/viewer
|
|
|
(дата обращения: 01.04.2020).
6. Свистунова М. А. Методический семинар «Смысловое чтение» URL: https://mashasvistynova.ucoz.ru/publ/metodicheskij_seminar_smyslovoe_chtenie/1-1-0-15
(дата обращения: 01.04.2020).
7. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 31.12. 2014, с изм. от 02.05. 2015) «Об образовании в Российской Федерации» (с изм. и доп., вступ. в силу с 31. 03. 2015) URL: https://zakonrf-info.turbopages.org/s/zakonrf.info/zakon-ob-obrazovanii-v-rf/
(дата обращения: 01.04.2020).
8. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утверждённого приказом Министерства образования и науки Российской Федерации 17.12. 2010 № 1897. URL: https://legalacts.ru/doc/prikaz-minobrnauki-rf-ot-17122010-n-1897/
(дата обращения: 01.04.2020).
9. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.12. 2015 № 1577 «О внесении изменений в федеральный образовательный стандарт основного общего образования, утверждённого приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897». . URL: https://minjust.consultant.ru/documents/18068
(дата обращения: 01.04.2020).
Дата добавления: 2021-05-18; просмотров: 62; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!