Тестілік тапсырмалар паспорты
Арнайы педагогика
Заркенова Л.С., Ашимханова Г.С.,
$$$ 1
Мүмкіншілігі шектеулі жандарға деген қоғам қатынасының сипаттамасы көптеген факторларға тәуелді:
A) Қоғамның өндіргіш күштерінің даму деңгейіне.
B) Қоршаған ортаға.
C) Ауытқудың түріне.
D) Қоғам экономикасына.
E) Тұрмыстық жағдайына.
F) Ауа райына.
G) Өндірістік қатынас сипаттамасына.
H) Жоғары күштерге.
$$$ 2
Дамуында ауытқуы бар балаларға жасалынатын қатынасқа тұтасынан келесінің даму деңгейі тікелей әсер етеді:
A) Көңілдің.
B) Ағартудың.
C) Еңбекке баулудың.
D) Әлеуметтік бағдарлаудың.
E) Денсаулық сақтаудың.
F) Ойынның.
G) Өмір сүрудің.
H) Ғылым мен мәдениеттің.
$$$ 3
Адамдар тек қарапайым еңбек құралдарын меңгерген кезеңде кеміс жандар болып саналғандар:
A) Икемділіктері дамымағандар.
B) Айтқанға мән бермейтіндер.
C) Күрделі дене кемшіліктері барлар.
D) Тәртібі бұзылғандар.
E) Семіздікке ұшырағандар.
F) Психикалық жетілмеушіліктері анық көрінгендер.
G) Кемтарлар.
$$$ 4
Католик діндерінде ақылы кем балаларға «сайтан баласы» деп, оларды абақтыға отырғызу немесе өзенге лақтырудың керектігін білдіргендер:
|
|
|
A) Мартин Лютер.
B) Православие шіркеуінің қызметкерлері.
C) Славян мемлекеттерінің өкілдері.
D) В.Айрленд
E) Джо Кальвин.
F) Аристотель.
G) Протестанттық реформистер.
$$$ 5
Көне және орта ғасырларындағы дін, кемтар балаларға деген аяушылық сезімін діндар адамдарда белгілі бір мөлшерде оятсада:
A) Аталмыш көмектің дамуына жәрдемдеспеген.
B) Сәбилердің дамуына көңіл бөлген.
C) Осы тұлғаларды асырауға садақа беруге тартудан аспаған.
D) Ауытқулардың алдын алуға бағытталған шараларды қарастырған.
E) Балалардың кішкене де болса сауығуына көмектеспеген.
$$$ 6
Ф.Платтердің есі ауысқан ауруларды топтастыру негізінде жатқан белгілер келесіні сипаттайды:
A) Мүсінің.
B) Ақыл-ой бұзылыстарын.
C) Қимыл-қозғалысын.
D) Эмоция ақауларын.
E) Тамақтануын.
F) Аурудың физикалық жағдайын.
$$$ 7
Ақылы кемдердің шамалы (ептеген) бөлігі монастырьларда күнін өткізіп жатса, көпшілігі ХVIII ғасырдың аяғына дейін:
A) Еңбек етті.
B) Арнайы мектепте оқыды.
C) Қоғамдағы іс-шараларға қатысты.
|
|
|
D) Жанұясында тату-тәтті өмір сүрді.
E) Ашаршылыққа ұшырады.
$$$ 8
Ф.Пинель идиотияның түрлерін ажыратты:
A) Жануарларға жақын жағдай және кейбір түсініктері мен физикалық қажеттіліктері бар жағдай.
B) Дебильдік – кемақылдылықтың жеңіл дәрежесі.
C) Кем ақылдылық.
D) Ақымақтық- ақылы мен тілінің бір дәрежеде болуы.
E) Деменция.
F) Ақыл есі кем.
$$$ 9
Ұлы Француз буржуазиялық революция:
A) Мүмкіншілігі шектеулерге арнайы оқу мекемелерінің қажеттігін көрсетті.
B) Ақыл-ойы кемдерге деген гуманистік көзқарастың дамуына үлкен әсер етті.
C) Кемтар балалар үшін пана салуды ұсынды.
D) Кеміс адамдарға берілетін көмекті қайыр садақа түрінде белгіледі.
E) Кем ақылдылықты тереңдете зерттеуге жағдай туғызды.
$$$ 10
Француз дәрігері Жан-Этьен-Доминик Эскироль:
A) Ақылы кемдерді бірқатар көп жоспарлы топтастырудың авторы.
B) Кем ақылдылықтың бірыңғай топтастыруын ұсынды.
C) Ақыл кемдігін клиникалық және психологиялық тұрғыдан зерттеудің бастамасына жол салды.
|
|
|
D) Клиникалық белгілер мен артта қалушылық тереңдігі арасындағы байланысты белгіледі.
E) Кем ақылдылық негізінің жан-жақты анықтамасын құрастырды.
F) Ақыл-ойы кемдіктің белгілері арасындағы өзара байланысын көрсетті.
$$$ 11
Кеңес Одағы кезіндегі кем ақылды балаларды тәрбиелеу мен оқыту бойынша қабылданған шешімдер:
A) Ақылы кем балаларға қамқор қорсету мемлекеттік іс болды.
B) Психикалық даму кемшіліктерін түзету арқылы қоғамдық-пайдалы еңбекке баулу.
C) Олигофренопедагогика үшін жіктеу мәселесі маңызды емес.
D) Кем ақылды балалардың өзгеше іс-әрекеті түзелмейді.
E) Көмекші мектеп оқушыларын еңбекке даярлау жүйесін өзгеріссіз қалдыру.
$$$ 12
Еуропалық тарихтың б.з.б. VIII ғ. бастап б.з. XII ғ. дейінгі үзіндісі:
A) Мемлекет пен қоғамның кемтарларға деген қатынасының эволюциясының бірінші кезеңі.
B) Мүмкіндігі шектеулі жандарға азаматтар ретінде қараған уақыт.
C) Туа біткен ақыл-ой немесе физикалық жетіспеушіліктің тасымалдаушысын қолдау кезеңі.
|
|
|
D) Дамуында бұзылыстары барлар өзін еркін ұстаған кез.
E) Алғашқы арнайы мектептердің ашылу кезеңі.
$$$ 13
Еуропалықтардың кемтарларға қатынасының эволюциясының бірінші кезеңі:
A) Саңырау балаларды жеке оқыту бастамасы ата-аналарымен ұсынылды.
B) Ликург заңдарынан басталады, мүгедек баланы антикалық дүниеде қабылдамады.
C) Протестанттықты қабылдаған мемлекеттер қайырымдылықтың жаңа модельдерін ұсынды.
D) Аталмыш кезеңнің төмеңгі шекарасы б.з.б. VIII ғ. - заңдардың пайда болуы.
E) Кем балаларға оңалту орталықтары ашылды.
F) Кемақылды балаларға арналған оқу мекемелері пайда болды.
$$$ 14
Батыс Еуропадағы мемлекет пен қоғамның кемтарларға қатынасының эволюциясының екінші кезеңі:
A) Мүгедектерге көмек беру қажеттілігін ұғынудан саңырау, соқыр балаларды оқыту мүмкіндігін ұғыну уақыты.
B) Русьта монастырьлық паналар Еуропадан кеш пайда бола бастады.
C) Орыс князьдары, патшалары кемтарлардың жағдайын өзгертуге тырыспады.
D) Кемтар адамдарды антикалық мемлекеттерде құл ретінде ұстаған кез.
E) Міндетті жалпыға бірдей бастауыш білім беру туралы Заң қабылданды.
$$$ 15
XII ғ. бастап XVIII ғ. мерзімінде батыс еуропалық мемлекеттерінде:
A) Мүгедектерге деген қатынас жақсарып шапшаң және жеңіл түрде дами түсті.
B) Еуропалықтар кеміс балалардың статусына көзқарастарын өзгертпеді.
C) Парижда саңырау,соқыр балаларға алғашқы мемлекеттік мектептер ашылды.
D) Мемлекеттің (монарх,қала өкіметінің) кемтар балаларға қатынасы өзгерді.
E) Реформация қоғамның мейірімділікке деген көзқарасын өзгертпеді.
F) Білім беру саласында заңнамалық бастаулар сенсорлық бұзылыстары бар азаматтарға таралмады.
$$$ 16
Ресейдегі эволюцияның екінші кезеңі келесідей сипатталады:
A) Еуропаға қарағанда бес ғасырға кеш басталды.
B) XIX ғ.басында саңырау және соқыр балаларға алғашқы мектептер ашылды.
C) Ресей арнайы оқытуды ұйымдастырудың батыс моделін дайын түрде алды.
D) Шіркеу қайырымдылығы күшейе түсті.
E) Жағдайы жақсы ресей жанұялары мүгедек балаларын оқытуды қажет етті.
F) Сенсорлық бұзылыстары бар балаларды жеке оқыту басталды.
G)Батыс Еуропадағыдай сенсорлық бұзылыстары барларды оқыту мүмкіндігін ұғынуға қажетті әлеуметтік-мәдени алғы шарттар жинақталды.
H) Ресей экономикасы, саясаты, мәдени өмірі кемтар жандардың беделін көтерді.
$$$ 17
Кеміс балаға деген мемлекет пен қоғам қатынасы эволюциясының үшінші кезеңі:
A) Арнайы білім алуды қажет ететін балалардың жаңа категориялары анықталды.
B) Арнайы білім берудің көлденеңгі құрылымы жетіле бастады.
C) Тұрақты қиындықтары бар балаларға көңіл бөліне бастады.
D) Батыстағы арнайы білім беру жабық ақпарат болды.
E) Арнайы білім беру жүйесінің қалыптасу мезгілі.
$$$ 18
Батыста XVIII ғ. аяғынан XX ғ. басына дейінгі уақыт үзіндісінде:
A) Туа біткен кемтар балалардан құтылу мәселесі қарастырылды.
B) Кезеңнің басында саңырау, соқырларға алғашқы оқу орындары ашылды.
C) Ортағасырлық заң саңырау, соқыр, кемтарлардың құқықсыздығын білдірді.
D) Мезгіл аяғында нақты елдерде міндетті бастауыш білім беру туралы заң қабылданды.
E) Монастырьларда алғашқы хоспис пен паналар жаңа ғана пайда бола бастады.
F) Сенсорлық және ақыл-ойы бұзылыстары бар балаларға да әрекеті таралған кезектегі актілер қабылданды.
$$$ 19
Эволюцияның төртінші кезеңі келесімен сипатталады:
A) Арнайы білім берудің ұлттық еуропалық жүйесінің құрылысының басталуымен сәйкеседі.
B) Кемтар балалардың жеке категориялары үшін арнайы білімнің қажеттілігін ұғынумен.
C) Жалпыға бірдей міндетті бастауыш оқуды еңгізумен.
D) Алғашқы рет мүгедектер мәртебесі заң түрінде өзгеруімен.
E) Қажет ететіндердің бүкіліне арнайы білім берудің қажеттілігін түсінумен.
F) Көптеген еуропалық елдер мүгедектердің білім алуға деген құқығын мойындауымен.
G) Русьтағы монастрьда алғашқы паналар ашылуымен.
H) Арнайы білім беру жүйесінің дамуы мен жіктелуімен.
$$$ 20
XX ғ. басы – 70-ші жылдары:
A) Батыс Еуропа саңырау, соқыр, ақыл-ойы кемдерге арнайы білімнің қажеттілігін түсінді.
B) Дамуында ауытқуы бар барлық балаларға білім берудің қажеттілігін ұғынды.
C) Данияда саңырауларды міндетті оқыту актісі қабылданды.
D) Ақылы кемдер арнайы білімді қажет ететіндердің ерекше категориясына кірді.
E) Норвегияда ақыл-ойы кемдерді оқыту туралы Заң шықты.
$$$ 21
Мемлекет пен қоғам қатынасы эволюциясының бесінші кезеңінің сипаттамасы:
A) Аталмыш кезең XVIII ғ. басталып – XX ғ. басына дейін созылды.
B) Ресейде арнайы білім жүйесінің дайындығы арнайы білім беру туралы заңның жоқтығымен ұштасты.
C) Адам құқықтарының теңдігі және мүмкіншіліктерінің бірдейлігі танылды.
D) «Кем ақылды, мүгедектердің құқықтары туралы» БҰҰ декларациялары қабылданды.
E) Арнайы оқу мекемелер санының өсуі 70 ж. теріс бағалана бастады.
F) Мәскеу, Киевте тәртібі бұзылған кеміс балаларға, күн тәртібі ерекше, арнайы мектептер ашылды.
G) ХХ ғ. басталып 70 жылдарға дейінгі кез.
H) Психологиялық-педагогикалық көмектің жас шегі кеңейіп, мектепке дейінгі және кейінгі мекемелер ашыла бастады.
$$$ 22
70 жылдардан басталған уақыт үзіндісіндегі өзгерістер:
A) Ерекше қажеттіліктері бар балаларды біріктіріп оқыту түріне ауысу қаралды.
B) Кемсітілушілікпен күрес - адамдар арасындағы өзгешелікті қадырлеуді қамтиды.
C) Ресей тарихында «ұят» балаларды өлтіруге тыйым салған Петр жарлығы шықты.
D) Батыс Еуропада арнайы білім жүйесінің дайындығы азамат құқығының дамуы және бостандығымен ұштасты.
E) Ресейде Батыстағыдай, мемлекеттің кеміс жандарды асырау қажеттілігін ұғынуы.
$$$ 23
Кеңестік Қазақстандағы ақаулықпен күресудегі алғашқы іс-шаралар:
A) 1918 жылдан бастап 1930 жылдары аралығында жүзеге асты.
B) Әлеуметтік теңсіздікті тудыратын саяси, экономикалық жағдайлар жойылды.
C) Кемістігі бар балалар үшін арнайы мекемелер желісі баяу құрылды.
D) Жалпыға бірдей жеті жылдық оқуды енгізу жоспарланды.
E) Он жылдық политехникалық мектепті өрістету қарастырылды.
F) Кемтар балаларды оқыту мен тәрбиелеуде педология теріс әсерін тигізді.
G) Мектептің өмірмен байланысын нығайту туралы Заң қабылданды.
H) Ерекше қажеттіліктері бар балалардың еңбек пен кәсіби даярлығы жетілдірілді.
$$$ 24
Қазақстандағы 1919 жылдың сипаттамасы:
A) Ересек саңыраулар мен соқырлар мектептері өз жұмыстарын жандандырды.
B) Тіл мүкістігі бар балаларға арналған логопедтік кабинеттер ашылды.
C) 60 астам оқу шеберханаларының жұмысы ұйымдастырылды.
D) Дамуында ақаулары бар балалардың білім алуы туралы қаулы қабылданды.
E) Жүйке және психикалық ауруы бар балалар денсаулық сақтау мекемелерінде тәрбиеленеді.
$$$ 25
Кеңестік Қазақстанның 1918ж. бастап 1930 ж. кезеңінің сипаттамасы:
A) Халық ағарту комитеті кемістікпен күресуде саяси принциптерді қолданды.
B) «Халық ағарту комитеті жүйесіндегі педологиялық бұрмалаулар туралы» қаулы қабылданды.
C) Одессадан кемістігі бар балалар эшелондары келді.
D) Көмекші мектепке арналған жаңа оқу жоспары мен бағдарламалар шықты.
E) Республика аймағында саңырау мылқау балаларға арналған мектеп ашылды.
F) Дамуында бұзылыстары бар балалар үшін арнайы мекемелер желісі кеңейді.
G) 1921жылы кемтар балалар үшін алғашқы мекемелер құрастырылды.
$$$ 26
Республикада (1920-1925жж.) кемістігі бар балаларды оқыту мен тәрбиелеу жүйесінің пайда болуы:
A) Медициналық оңалту орталықтары ашылуда.
B) Әр бала жан-жақты тексеріліп сәйкесті арнайы мекеме түрі анықталады.
C) Ақаулы балалардың едәуір саны жалпы типті мекемелерде.
D) 1921-1922жж. балалар арасында ақаулық пен панасыздық өсуде.
E) Кемісті балаларды әлеуметтік бейімдеу орталықтары өз жұмысын бастады.
F) Еліміздің экономикалық жағдайы жақсарды.
G) Кемтар балалар үшін балалар үйлері ашылды.
H) Ауытқуы бар балалар арнайы мекемелерге кеңінен қамтылды.
$$$ 27
1931-1941 жж. Қазақстандағы ақаулы балалардың оқытылуы мен тәрбиесі:
A) Жалпыға бірдей міндетті бастауыш оқыту туралы Заңның жүзеге асуы.
B) Ерекше қажеттіліктері бар балаларды оқытумен қамту баяу жүруде.
C) Ақаулы балаларды оқыту мен тәрбиелеу жүйесінің негіздері құрылды.
D) Халыққа білім беру бөлімдері мектеп жұмысын әскери түрге ауыстырды.
E) Майдан жанындағы аудандардан көшірілген балалар оқушылар санын өсірді.
F) «Басқа облыстардан келген оқушыларға арналған интернаттар туралы Қаулы» шықты.
$$$ 28
1941-1945 жылдардағы Қазақстандағы арнайы оқытуды ұйымдастыру:
A) Жалпыға міндетті оқуды енгізудің мерзімдері белгіленді.
B) Саңырау, соқыр балаларға екі арнайы мектептің жұмысы ұйымдастырылды.
C) «Саңырау азаматтар мен балаларды тіркеу туралы» өкімхат таралды.
D) Ақаулы балаларды оқыту мен тәрбиелеу тоқталған жоқ.
E) Арнайы мектептерге оқушыларды 7 жасынан қабылдау орнатылды.
$$$ 29
Қазақстандағы арнайы оқытудың 1946-1960 жылдары дамуы:
A) 6 түрлі арнайы мекемелер ашылды.
B) Бүкіл түрдегі мекемелерге балаларды іріктеу Қаулысымен мекемелер жинақталды.
C) Арнайы мекемелер Мәскеу мектептерімен тығыз байланыста болды.
D) Саңырау, соқыр, ақылы кемдерге мектептер желісінің құрылуы басталды.
E) Қазақстанда Алматы қ. саңырау балалар үшін алғашқы мектеп ашылды.
F) Ақаулы балаларды міндетті бастауыш оқыту енгізілді.
G) Оренбургта саңырау-мылқау балаларға арналған балалар үйі ашылды.
H) Дамуында ауытқуы бар балалар үшін алғашқы мекемелер пайда болды.
$$$ 30
1960-1970 жылдары Республикада ақаулы балаларды оқыту мен тәрбиелеу:
A) Арнайы мектептерде еңбекке баулуды жақсартуға көңіл аударылды.
B) Тіл мүкістігі бар балалар көмек алған жоқ.
C) Тірек-қимыл аппаратының бұзылыстары бар балалар көмек ала бастады.
D) Арнайы мекемелер желісінің екі еседен көп көбеюі байқалынды.
E) Ростов саңырау-мылқаулар мектеп-интернаты Шымкент мектебімен қосылды.
$$$ 31
Қазақстандағы 1971 - 1986 жылдар кезеңіндегі арнайы білім беру:
A) Арнайы мекемелердің сараланған желісі құрылды.
B) Дефектолог кадраларын дайындау жүзеге асты.
C) Арнайы мектептер қатарында өндіргіш еңбек жүзеге асты.
D) Нашар еститіндер, тілінің ауыр бұзылысы барлардың оқумен қамтылуы қиындатылды.
E) Арнайы мекемелердің көпшілігі жалпы мектеп мұғалімдері арқылы жинақталды.
F) Алматы қаласында 36 логопед пункті, олардың 8 бөлмелері болды.
$$$ 32
Заманауи кезеңінде Республикадағы арнайы білім берудің дамуы:
A) Ауылдық жерде мектепке дейінгі, мектеп мекемелер желісінің кеңеюі.
B) Балалардағы кемшіліктерді ерте диагностикалауға жеткіліксіз көңіл аудару.
C) Мектепке дейінгі жастағы балалар дамуындағы ауытқуларды анықтаудың төмендігі.
D) Арнайы оқыту жүйесі кеміс балаларды уақытында біліммен қамти алмайды.
E) Ерекше қажеттілігі бар баланы өмірге әлеуметтендіру және интеграциялау.
$$$ 33
Білім беруде инклюзивті саясатты жүзеге асыруда кездесетін бөгеулер:
A) Мектепте, білім беру жағдайларын дамыту үшін, әрекеттер жоспарын құру.
B) Ерте араласудың инклюзивті негізде дамуы.
C) Арнайы және техникалық оқу әдістерін қолдану.
D) Мұғалімдар мен ата-аналар арасындағы тұрақты түйісу.
E) Қалыпты және арнайы мектеп арасындағы өзара әрекеттесудің дамуы.
F) Сыныптардағы оқушылар санының көптігі.
$$$ 34
XIXғ. аяғында XXғ. басында Батыс Еуропада ақылы кем балаларға көмек берудің негізгі бағыттары:
A) Медициналық-клиникалық.
B) Медициналық-биологиялық.
C) Психологиялық.
D) Диагностикалық.
E) Педагогикалық.
F) Коррекциялық (түзетуші).
G) Дамытушы.
H) Әлеуметтік.
$$$ 35
Ресейде кемістігі бар балаларды оқыту, тәрбиелеу, асырау бойынша алғашқы тәжірибелік іс-шаралардың бастаушылары:
A) Л.С.Выготский.
B) Е.К.Грачева.
C) Т.А.Власова.
D) И.В.Маляревский.
E) В.И.Лубовский.
F) М.П.Постовская.
G) Н.Н.Малофеев.
H) Е.М.Мастюкова.
$$$ 36
Алғашқы арнайы мекемелердің «классикалық» түрлері келесі кемістігі бар балалар үшін құрастырылған:
A) Дамуында ауытқуы бар.
B) Ауыр бұзылыстары бар.
C) Есту бұзылыстары бар.
D) Сенсорлық бұзылыстары бар.
E) Ақыл-ойы кем.
F) Психикалық дамуы тежелген.
G) Тіл мүкістігі бар.
H) Терең кем ақылдылығы бар.
$$$ 37
Тифлопедагогика - аталмыш жандарды оқыту мен тәрбиелеу туралы ғылым:
A) Мүмкіншілігі шектеулі.
B) Білім алуда ерекше қажеттіліктері бар.
C) Сенсорлық бұзылыстары бар.
D) Көру бұзылыстары бар.
E) Есту бұзылыстары бар.
$$$ 38
Сурдопедагогика – келесі жандарға қолданылатын арнайы педагогика саласы:
A) Кем ақылды.
B) Психикалық дамуы тежелген.
C) Есту бұзылыстары бар.
D) Дамуында бұзылыстары бар.
E) Көру бұзылыстары бар.
F) Күрделі бұзылыстары бар.
$$$ 39
Олигофренопедагогика – аталмыш жандарды оқыту мен тәрбиелеу туралы ғылыми білімдер жүйесін ұсынатын ғылым:
A) Кем ақылды.
B) Мүмкіншілігі шектеулі.
C) Балалар церебралды сал ауруы бар.
D) Ерте балалар аутизмы.
E) Эмоциялық-еркін аясындағы бұзылыстары бар.
$$$ 40
Ғылым ретінде логопедияның зерттейтін бұзылыстар түрлерін белгілейтін аббревиатура:
A) МШ.
B) БЕҚ.
C) АТМ.
D) ПДТ.
E) ЕБА.
F) ТЖД.
$$$ 41
Арнайы педагогиканы ғылым ретінде саралау үдерісінде пайда болатын жаңа салалар, келесі бұзылыстары бар балаларды оқыту мен тәрбиелеу теориясын әзірлеумен айналысады:
A) Ақыл-ойдың.
B) Эмоционалды-еркін аясының.
C) Тірек-қимыл аппаратының.
D) Аралас.
E) Сенсорлық аясының.
F) Танымдық аясының.
G) Тұлға дамуының.
H) Тәртіп.
$$$ 42
ҚР коррекциялық (түзету) педагогикасының Ұлттық ғылыми-тәжірибелік орталығының зерттеу бағыттары:
A) Балаларды ерте дамыту.
B) Ақаулықтың күрделі құрылымы бар оқушыларды түзете оқыту.
C) Арнайы мектепке дейінгі білім берудің ғылыми-теориялық негіздері.
D) Түзете оқыту мен диагностиканың компьютерлік технологиясы.
E) Арнайы білім беру жүйесін социологиялық талдау.
F) Арнайы білім беру жүйесінің дамуын болжау.
G) Ұлттық білім беру жүйесі.
$$$ 43
Заманауи кезеңіндегі РБА коррекциялық педагогика Институтының ғылыми зерттеулерінің бағдарламалары:
A) МШ балалардың психикалық – физикалық (дене) даму заңдылықтары.
B) Ақаулықтың күрделі құрылымы бар оқушыларды түзете оқыту.
C) Арнайы тәрбие мен оқытудың мәні.
D) Түзете оқыту мен диагностиканың компьютерлік технологиялары.
E) Мүгедек бала отбасымен жұмыс.
F) МШ жандарды кәсіби еңбекке оқыту.
$$$ 44
Педагогикалық зерттеулер әдіснамасының деңгейлері:
A) Ғылыми.
B) Пәндік.
C) Жалпы ғылыми.
D) Тақырыптық.
E) Жеке ғылыми.
F) Проблемалық.
G) Пәндік-тақырыптық.
$$$ 45
Арнайы педагогика саласындағы педагогикалық зерттеулердің бағыттылығы:
A) Іргелі.
B) Ғылыми.
C) Қолданбалы.
D) Зерттеуші.
E) Проблемалық.
$$$ 46
Арнайы педагогиканың ғылым ретінде педагогикалық зерттеу әдістеріне жататындар:
A) Сөздік.
B) Көрнекілік.
C) Эмпириялық тану.
D) Практикалық (тәжірибелік).
E) Репродуктивті.
F) Ішінара іздену.
G) Теориялық зерттеу.
$$$ 47
Әдіснамалық принциптер:
A) Педагогикалық құбылыстарды, оның байланыстарын нақты-тарихи зерттеу.
B) Бір ғылымның заңдары екіншінің заңдарына келтірілмейтіндігі.
C) Тәрбие мен өмірдің бірлігі туралы.
D) Педагогикалық оптимизм.
E) Ерте педагогикалық көмек беру.
F) Білім берудің түзете-толықтырушы бағыттылығы.
$$$ 48
Арнайы педагогикадағы педагогикалық тәжірибені зерттеу әдістері:
A) Теориялық зерттеу.
B) Индуктивті.
C) Дедуктивті.
D) Бақылау.
E) Сұрау.
F) Оқушылардың іс-әрекет нәтижесін зерттеу.
$$$ 49
Теориялық зерттеу әдістері:
A) Мектеп құжаттарын зерттеу.
B) Эксперимент.
C) Бақылау.
D) Сұрау.
E) Көрсеткіштердің орта шамасын анықтау.
F) Теориялық талдау.
G) Индуктивті және дедуктивті.
$$$ 50
Математикалық және статистикалық әдістер:
A) Тіркеу.
B) Сұрау.
C) Саралау.
D) Мектеп құжаттарын зерттеу.
E) Көрсеткіштердің орта шамасын анықтау.
$$$ 51
Арнайы педагогикадағы әдістер топтарының мәліметері арасында кеңінен таралғандар:
A) Сұхбат.
B) Бақылау.
C) Конспектілеу.
D) Тестілеу және эксперимент.
E) Библиографияны құру.
F) Сауалнама және педагогикалық тәжірибені зерттеу.
$$$ 52
ЮНЕСКО, ДДҰ мәліметтерінен балалар жасындағы топтар шегінде таралу дәрежесі бойынша бірінші орынды аталмыш балалар алады:
A) Білім алуы қиындатылған.
B) Ақыл-ойы бұзылған.
C) Психикалық дамуы тежелген.
D) Мүмкіншілігі шектелген.
E) Білім алуда ерекше қажеттіліктері бар.
$$$ 53
18 жасқа дейінгі дене немесе психикалық кемшіліктері бар, заңды түрде расталған, туа біткен, тұқым қуалаған, жүре пайда болған аурулармен немесе жарақаттану салдарымен қамтылған тіршілік әрекеті шектелген балалар:
A) Арнайы педагогика объектісі.
B) Контингент.
C) Арнайы педагогика субъектісі.
D) Мүмкіншілігі шектеулі балалар.
E) Оқушылар.
F) Педагогикалық үдерістің қатысушылары.
G) Арнайы педагогика пәні.
$$$ 54
Арнайы педагогиканың негізгі категориялары:
A) Арнайы білім беру.
B) Оқыту мен тәрбие принциптері.
C) Түзету-педагогикалық жұмыс.
D) Оқыту әдістері.
E) Оқытуды ұйымдастыру формалары.
$$$ 55
Қазіргі бар мәдениетпен белгіленетін, әдеттегі педагогикалық жағдайларда, жалпы педагогикалық әдістер мен құралдар көмегімен білім алуы қиындатылған немесе мүлдем мүмкін еместігіне байланысты физикалық және психикалық дамуында ауытқулары бар жандарға арнайы білім берудің теориясы мен тәжірибесі:
A) Арнайы педагогика.
B) Педагогика.
C) Логопедия.
D) Психология.
E) Арнайы психология.
$$$ 56
«Үлгермейтін оқушы» түсінігі түрлі пәндік салаларда қолданылғанда балада келесінің бар екендігін білдіреді:
A) Минимальді ми дисфункциясы.
B) Білім алудағы қиындықтар.
C) Психикалық дамуы тежелген.
D) Орталық жүйке жүйесінің тұрақты зақымдануы.
E) Көру талдағышының патологиясы.
F) Есту қабілетінің төмендеуі.
$$$ 57
Жалпы деңгейдегі арнайы педагогиканың мақсаты:
A) Тұлғаның жағымды қасиеттерін тәрбиелеу.
B) Кеңістікте бағдарлау дағдыларын дамыту.
C) Даму кемшіліктерін түзету.
D) Жалпыоқу дағдыларын қалыптастыру.
E) Даму кемшіліктерін педагогикалық құралдармен толықтыру.
F) Өзіне-өзі қызмет ету дағдыларын игеру.
$$$ 58
Арнайы педагогиканың ерекше мақсаты:
A) Көрмейтіндердің оқу мен жазудың арнайы құралдарын меңгеруі.
B) Әлеуметтік оңалту.
C) Даму кемшіліктерін жеңу.
D) Естімейтіндердің еріннен оқу дағдыларын меңгеруі.
E) Интеграция.
F) Әлеуметтік тәртіптің теңбе-тең формаларын қалыптастыру.
G) Әлеуметтік бейімдеу.
$$$ 59
Арнайы педагогиканың міндеті:
A) Психикалық даму заңдылықтарын зерттеу.
B) МШ жандардың педагогикалық топтастыруын құру.
C) Білімдер жүйесін қалыптастыру.
D) Өзіндік абзал қасиеттерін тәрбиелеу.
E) Арнайы білім берудің заңдылықтарын зерттеу.
$$$ 60
Даму бұзылыстарын топтастыру үшін ең таралған негіздер:
A) Қоршаған ортаның жағымсыз факторлары.
B) Созылмалы аурулар.
C) Бұзылыстар себептері.
D) Келеңсіз жағдайлар.
E) МШ адамның жасы.
F) Бұзылыстар түрлері.
G) Құрсақ іші дамуының ерекшеліктері.
H) Бұзылыстар салдары.
$$$ 61
М.Варноктың педагогикалық топтастыруының негізінде жатыр:
A) Білім алуда ерекше қажеттіліктердің сипаттамасы.
B) Бұзылыстардың локализациясы.
C) Мүмкіндіктердің шектелу дәрежесі.
D) Кемшіліктің, бұзылыстардың пайда болу себептері.
E) Кемшіліктер салдары.
F) Түзете-білім беру іс-әрекетінің бағыттары.
G) Арнайы педагогиканың пәндік салалар жүйесі.
H) Кемшілік, бұзылыс сипаттамасы.
$$$ 62
ЮНЕСКО, ДДҰ мәліметтерінен балалар жасындағы топтар шегінде таралу дәрежесі бойынша екінші орынды аталмыш балалар алады:
A) Ақыл-ойы бұзылған.
B) Психикалық дамуы тежелген.
C) Кем ақылды.
D) Балалар церебральді сал ауруы бар.
E) Танымдық іс-әрекетінің тұрақты бұзылысы бар.
F) Мүмкіндіктері шектелген.
G) Білім алуда ерекше қажеттіліктері бар.
H) Сенсорлы дамуының бұзылыстары бар.
$$$ 63
Философия бөлімдеріне сәйкес арнайы педагогика мәселелерін зерттеуінің дүниетаным аспектілері:
A) Онтологиялық.
B) Философиялық.
C) Әлеуметтік.
D) Тарихи.
E) Ғылыми.
F) Педагогикалық.
G) Гносеологиялық.
H) Аксиологиялық.
$$$ 64
Л.С.Выготскийдің арнайы педагогика үшін аса маңызды концепциялары:
A) Түзете-дамыта оқыту.
B) Инклюзивті оқытуды дамыту.
C) Біріктіріп оқыту.
D) Білім беруді дамыту.
E) Қалыпты және патологиялық психикалық дамудың заңдылықтары.
F) Бала құқықтары.
G) Дамудағы оқудың жетекші рөлі.
H) Жоғарғы психикалық функциялардың қалыптасуы мен психиканың мәдени-тарихи тегі.
$$$ 65
МШ адамның әлеуметтік оңалтуының заманауи концепциясында басты болып келесіні жою саналады:
A) Тәуелсіздік пен дербестікті.
B) Құқықтық қорғау.
C) Әлеуметтік-экономикалық шектеуді.
D) Тіршілік етудің төмен сапасы.
E) Маргинализацияны.
$$$ 66
Мүмкіншілігі шектеулі адамды әлеуметтік оңалту концепциясының негізіне салынған, адамның әлеуметтік пайдалығы туралы идеясын жылжытқан философтар:
A) В.Штерн.
B) К.Ясперс.
C) А.Камю.
D) А.Мессер.
E) Ж.П.Сартр.
F) З.Фрейд.
G) Г.Риккерт.
H) А.Адлер.
$$$ 67
Ақыл-ойы және дене бітімінің кемшіліктері бар жандар құқықтары проблемасы бойынша БҰҰ құжаттары:
A) Жалпыға бірдей адам құқықтарының декларациясы.
B) Білім туралы заң.
C) Білімнің даму концепциясы.
D) Бала құқықтары туралы конвенция.
E) Инклюзивті білім беру концепциясы.
$$$ 68
Аталмыш ғылымдардың негізгі білімдер жиынтығы арнайы педагогика үшін оның клиникалық негіздерін құрайды:
A) Артпедагогика.
B) Жас психологиясы.
C) Невропатология.
D) Лингвистика.
E) Педиатрия.
$$$ 69
Реабилитациялық (оңалту) үдерістің кезеңдеріне жатады:
A) Диагностика.
B) Скрининг.
C) Стационардағы қалпына келтіру емі.
D) Коррекция (түзету) мен компенсация (орнын толықтыру).
E) Реадаптация.
F) Әлеуметтік бейімдеу.
G) Тіршілікті қамтамасыз ету.
H) Қалыпты іс-әрекетке қайта оралу.
$$$ 70
Арнайы психология келесіге бөлінеді:
A) Олигофренопсихологияға.
B) Жас психологиясына.
C) Еңбек психологиясына.
D) Балалар психологиясына.
E) Психопатологияға.
$$$ 71
Психикалық дизонтогенездің түрі ретінде жетілмеуге (В.В.Лебединский бойынша) тән:
A) Зақымданудың ерте уақыты.
B) Дамудың тежелуі.
C) Бұзылыстың мозаикалық түрі.
D) Түзетудің мүмкіндігі.
E) Ми дамымауы.
F) Жоғары психикалық функциялардың жетіспеушілігі.
$$$ 72
Органикалық деменцияға тән:
A) 2-3 жастан кейін миға патологиялық әсер ету.
B) Тез әсерлену аумағының бұзылысы.
C) Көрудің ауыр бұзылысы.
D) Бұзылыстың ерте пайда болуы.
E) Оқытудың мүмкін еместігі.
$$$ 73
Үйлесімсіз даму:
A) Психикалық дизонтогенездің формасы.
B) Ауытқу.
C) Дамымау.
D) Психиканың үйлеспеушілігі.
E) Артта қалу.
F) Психопатия.
G) Жеке функциялардың жоғалып кетуі.
$$$ 74
Арнайы білім беру:
A) МШ балаларға берілетін білім.
B) Бейімделу.
C) Абилитация.
D) Түзете-педагогикалық үдеріс.
E) Біріктіріп оқыту.
$$$ 75
МШ балалардың арнайы білім алуының көлемі, сапасы және соңғы нәтижелері анықталады:
A) Дамуында ауытқу мінезімен.
B) МШ баланың жынысымен.
C) Талдағыштардың, ағза функциялары мен жүйелерінің сақталуымен.
D) Тәрбие деңгейімен.
E) Факторлармен.
F) Заманауи ғылыми түсініктермен.
G) Білім беру кеңістігінің шектерімен.
H) Педагогтың кәсіби құзыреттілік дәрежесімен.
$$$ 76
Арнайы білім беру шарттары:
A) Арнайы білім беру үдерісі.
B) Түзете-дамыту бағдарламалардың болуы.
C) Арнайы білім беру.
D) Түзету мекемелерінің жүйесі.
E) Әлеуметтік бейімделу.
$$$ 77
Психикалық-физикалық даму бұзылыстары бар балалардың түрлі категорияларының білім алуда ерекше қажеттіктерінің аспектілері:
A) Бұзылыс сипаты.
B) Білім берудің басталу уақыты.
C) Білім беру мазмұны.
D) Бұзылыс ауырлығы.
E) Оқытуды ерекше ұйымдастыру.
F) Білім беру жүйесі.
G) Құзыреттілік.
$$$ 78
Педагогикалық үдеріс құрылымында болмайтын компонент:
A) Мақсатты.
B) Мазмұнды.
C) Түзетушілік.
D) Ынталандырушы.
E) Іс-әрекетті.
F) Нәтижелі.
G) Білім беру.
H) Тәрбиелеуші.
$$$ 79
Педагогикалық үдеріс кезеңдері:
A) Дайындық.
B) Пропедевтикалық.
C) Орындалу.
D) Нәтижелерді сараптау.
E) Іс-әрекет.
$$$ 80
Түзету-педагогикалық үдеріс функциялары:
A) Түзету.
B) Білім беру.
C) Тәрбие беру.
D) Түзете-білім беру.
E) Түзете-тәрбие.
F) Дамыту.
G) Түзете-дамыту.
$$$ 81
Оқыту мен тәрбие үдерістерінің түзете-педагогикалық бағыты келесіде көрінеді:
A) Оқытудың белсенді әдістерін қолдануда.
B) Білім жүйелерін қалыптастыруда.
C) Кемістік құрылымын білікті білуде және есепке алуда.
D) Жеке білім беру маршрутын таңдау.
E) Мазмұнының ерекшелігінде.
$$$ 82
Арнайы (түзету) білім беру мекемелер жүйесінде бағыты және шешілетін міндеттері бойынша олардың келесі түрлерін ажыратады:
A) Арнайы.
B) Біріктірілген.
C) Инклюзивті.
D) Диагностикалық.
E) Емдік-сақтандыру (профилактикалық).
F) Мектеп.
G) Білім беру.
$$$ 83
Арнайы білім беру жүйесіндегі емдік-сақтандыру (профилактикалық) мекемелерге жатады:
A) Санаторлы мекемелер.
B) Диагностикалық орталықтар.
C) Мектеп-профилакторийлер.
D) Психологиялық-медико-педагогикалық консультациялар.
E) Реабилитациялық орталықтар.
$$$ 84
Арнайы білім беру мекемелер жүйесінің кешенді мекемелеріне жатады:
A) Негізгі білім беру мекемелері.
B) Қосымша білім беру мекемелері.
C) Жалпы білім беру мекемелеріндегі ТДО сыныптары.
D) Психологиялық-медициналық-педагогикалық орталықтар.
E) Әлеуметтік еңбек оңалту (реабилитация) орталықтары.
$$$ 85
Қазақстан Республикасында мүмкіндігі шектеулі балаларға әлеуметтік және медициналық-педагогикалық түзете қолдау іс-әрекетін атқаратын мекемелер:
A) Білім беру.
B) Құқық қорғау.
C) Халықты әлеуметтік қорғау.
D) Құрылыс.
E) Көліктік.
F) Мемлекеттік.
$$$ 86
Қазақстан Республикасында мүмкіншілігі шектеулі балаларға дәрігерлік көмек көрсететін мекемелер:
A) Ана мен бала денсаулығын сақтау ұйымдары.
B) Білім беру мекемелері.
C) Кеңестік-диагностикалық емханалар.
D) Жалпы білім беру мекемелері.
E) Мектепке дейінгі тәрбие беру мекемелері.
F) Колледж.
G) Инклюзивті мектептер
$$$ 87
Медициналық қызмет көрсетулер:
A) Психологиялық тексерулер.
B) Білім беру мен тәрбие беру.
C) Скрининг.
D) Патологияның тереңдетілген диагностикасы.
E) Әлеуметтік қолдау.
$$$ 88
МШ балаларға ҚР білім беруді жүзеге асырады:
A) Бастапқы дәрігерлік-санитарлы көмек көрсету орталықтары.
B) ПМПК.
C) Ауруханалар.
D) Логопедиялық орталықтар.
E) Ана мен бала денсаулығын сақтау орталықтары.
$$$ 89
Арнаулы білім беру қызметтеріне жатады:
A) Балаларды кешенді, тереңдетілген зерттеу.
B) Скрининг.
C) Психологиялық-педагогикалық түзету.
D) Медициналық түзету.
E) Патологияны анықтау.
F) Әлеуметтік көмек көрсету.
$$$ 90
МШ балаларға ҚР арнаулы әлеуметтік қызметтер көрсететін ұйымдар:
A) Білім беру мекемелері.
B) Инклюзивті мектептер.
C) Әлеуметтік қорғау мекемелері.
D) Техникалық және көмекші құрадарды дайындайтын.
E) Логопункттер.
F) Мүгедектер үйі.
G) Түзету кабинеттері.
$$$ 91
Арнайы әлеуметтік қызмет көрсетуге жатады:
A) Отбасыға кеңестік көмек көрсету.
B) Тереңдетілген диагностика.
C) Профориентация.
D) Скрининг.
E) Білім беру мен тәрбиелеу.
$$$ 92
ПМПК МШ балаларды тексерудің мақсаты:
A) Медициналық түзету мен реабилитация.
B) Түзетушілік қолдауды тағайындау.
C) Әлеуметтік бейімделу.
D) Техникалық құралдармен қамтамасыз ету.
E) Білім, білік, дағдыларды қалыптастыру.
$$$ 93
Мемлекеттік ерте түзету педагогикалық көмек көрсетуге жатпайды:
A) Психофизикалық даму кемшіліктерінің скринингі.
B) Әлеуметтік бейімдеу.
C) Психофизикалық тексеру.
D) Түзету мекемелерді құру.
E) Мүгедектікті болдырмау.
F) Түзету.
G) Ғылыми-әдістемелік қамтамасыздандыру.
H) Мемлекеттік құқықтық қамтамсыз ету.
$$$ 94
Арнайы педагогика мен арнайы білім беру дамуының приоритетті бағыттары:
A) Арнайы білім беру тарихын зерттеу.
B) МШ балаларға ерте түзетушілік көмектің жүйесін құру.
C) Арнайы білім берудің педагогикалық жүйесін дамыту.
D) Интегративті оқыту.
E) Арнайы педагогиканың ғылыми негіздерін зерттеу.
$$$ 95
«Ауру адам» моделіне сай қоғамның МШ балаға қатысты көзқарасы:
A) МШ адам – емдеу объектісі.
B) МШ бала – қоғам қаупі.
C) Қоғамнан оқшаулау.
D) Емдеу мен ерекше қарау.
E) Тіршілік етудің жайлы ортасын құру.
F) «Жаман» ортадан қорғау.
$$$ 96
«Дамымай қалған адам» моделіне сай қоғамның МШ балаға қатысты көзқарасы:
A) МШ адам – кішкентай бала.
B) МШ адам– жетілмеген ағза.
C) Адамгершіліксіз өмір сүру шарттарын құру.
D) Білім алу үшін құқықтарды растау.
E) Жасанды шектеулерді қалыптастыру.
F) Маргинализация.
G) Қоғамның жауапкершілігі.
$$$ 97
«Даму» моделі:
A) Тек медициналық қызмет көрсету.
B) Қарым қатынас жасауға шектеу қою.
C) МШ тұлғаның білім алуға қабілеттілігі.
D) Әлеуметтік қызмет көрсету.
E) МШ тұлғаларды қоғамнан қорғау.
F) МШ тұлғалардың құқықтарын растау.
G) Арнайы білім беру шарттарын құру.
H) МШ тұлғалардың өзіндік дамуға ұмтылуы.
$$$ 98
ҚР тиімді саясаты ретінде МШ балаларды жалпы білім беру жүйесіне интеграциялау келесі стратегияларға тіреледі:
A) Ғылымилылық пен қолжетімділік.
B) Әлеуметтік бейімдеу.
C) Әлеуметтік –құқықтық бейімдеу.
D) Коррекция мен компенсация.
E) Ерте көмек көрсету.
$$$ 99
Күрделі кемістік:
A) Кем ақылдылық.
B) Психикалық дамуының тежелуі.
C) Кемтар.
D) Уақытша кемістік.
E) «Қатер» тобы.
F) Скрининг.
$$$ 100
Арнайы білім берудегі тәрбиелеу үдерісінің ерекшеліктері:
A) Талапшыл.
B) Мақсатты.
C) Объективті.
D) Субъективті.
E) Көпфакторлық.
F) Жүйелілік.
G) Кешенділік.
H) Тұрақтылық.
$$$ 101
Тәрбие нәтижелерінің вариативтілігі (көпмәнділік):
A) Тізбектілік.
B) Мақсат, әдістер мен формалар бірлестігі.
C) Тәрбиеленушілердің жекешелігі.
D) Көрнекіліктің болуы.
E) Тәрбиеленушілердің әлеуметтік тәжірибесі.
F) Ақпараттық құралдарды қодлануы.
$$$ 102
Тәрбие процессіне әсер ету құралдары:
A) Көркем әдебиетті оқу.
B) Музыкалық әуендерді тыңдау.
C) Арттерапия.
D) Жеке әңгімелесу.
E) Көрнекілік.
$$$ 103
Тәрбие процессіне құралсыз әсер ету:
A) Әңгімелесу.
B) Бірлескен шараларды ұйымдастыру.
C) Коллектив (ұжым).
D) Қарым-қатынас.
E) Жеке әрекет.
$$$ 104
Жалпы білім беру мекемелерімен тектес тәрбие принциптері:
A) Тәрбиелеудің түзетушілік бағыты.
B) Тәрбиелеудің қоғамдық бағыты.
C) МШ тұлғасын сыйлау.
D) Арнайы педагогтың шешуші орны.
E) Бала тұлғасының жағымды қасиеттеріне тірелу.
F) Еңбекте тәрбиелеу.
G) Тұлғалы келіс.
$$$ 105
Арнайы тәрбие принциптері:
A) Тәрбиенің өмірмен байланысы.
B) Тәрбиенің гуманизациясы.
C) Тәрбиенің түзетушілік бағыты.
D) Тәрбиенің қолжетімділігі.
E) Тәрбие компоненттерінің кешенділігі, бірлігі.
$$$ 106
Тәрбиенің жалпы әдістері:
A) Сендіру.
B) Ойын.
C) Жарыс.
D) Сынау.
E) Сыйлау.
$$$ 107
Тұлғаның санасын қалыптастыру әдістері:
A) Түсіндіру.
B) Жаттығу.
C) Үйрету.
D) Бұйрық.
E) Мадақтау.
$$$ 108
Әдеп ғұрыпты қалыптастыру әдістері:
A) Әңгімелесу.
B) Үйрету.
C) Сөйлесу.
D) Түсіндіру.
E) Диспут.
$$$ 109
Мадақтау мен жазалау әдістері:
A) Сараптау.
B) Лекция.
C) Мақтау.
D) Педагогикалық талап.
E) Тәрбиелеу жағдайлары.
$$$ 110
Тәрбиелеудің жеке формалары:
A) Шығармашылық типтегі тапсырманы орындау.
B) Коллекция жинау.
C) Класс сағаттары.
D) Тапсырма беру.
E) Жарыс.
$$$ 111
Тәрбиелеудің топтық формалары:
A) Тапсырма беру.
B) Үйірмелер.
C) Ата аналар жиналыстары.
D) Коллекция жинау.
E) Кештер.
$$$ 112
Тәрбиелеудің көпшілік формалары:
A) Сыныптан тыс оқу.
B) Үйірмелер.
C) Көрмелер.
D) Режимді жағдайлар.
E) Секция.
$$$ 113
МШ балалардың қоғамдық пайдалы еңбек ету әрекеттерінде тәрбиелеу:
A) Серуенге шығу.
B) Шеберханалардағы оқу сабақтары.
C) Режимді жағдайлар.
D) Емдік дене тәрбиесі.
E) Түзетуші жаттығулар.
F) Экскурсия.
$$$ 114
Дене тәрбиелеу формалары:
A) Сабақтар.
B) Кәсіби тәжірибе.
C) Әңгімелесу.
D) Ауада ойнау.
E) Қоғамдық пайдалы еңбек ету.
$$$ 115
Адами-этикалық тәрбиелеудің мақсаты:
A) Еңбекке оңтайлы көзқарасты қалыптастыру.
B) Адами білімдер жүйесін қалыптастыру.
C) Білімдермен басқаруды қалыптастыру.
D) Білім, білік, дағдыларды қалыптастыру.
E) Қозғалыс қасиеттерін қалыптастыру.
$$$ 116
Эстетикалық тәрбиенің мақсаты:
A) Білім, білік, дағдылар жүйесін қалыптастыру.
B) Тірі және өлі табиғат туралы білімді қалыптастыру.
C) Әсемділікті дұрыс түсіну біліктілігін қалыптастыру.
D) Ақыл ой қасиеттерді қалыптастыру.
E) Қарапайым шығармашылық қабілеттіліктерін қалыптастыру.
F) Өз өзіне қызмет көрсету дағдыларын қалыптастыру.
$$$ 117
Инклюзивті білім беру саясатының іске асу шарттары:
A) Оқу мен тәрбиелеуде отбасының белсенді орны.
B) Кәсіптік білім беру.
C) Түзету-педагогикалық қолдау.
D) Ғылыми көзқарасты қалыптастыру.
E) Арнайы мекемелерді жетілдіру.
F) Қоғаммен қатынас жасау.
G) Жеке және диффренцивті келіс.
H) Дербес талаптарды мекен жайлы әлеуметтік көмек.
$$$ 118
Оқыту принциптері –оқу үдерісінің мақсаты мен міндетіне сәйкес келетін негізгі қағидалары:
A) Бағдарлама.
B) Оқу жоспары.
C) Мазмұны.
D) Талаптар.
E) Мүмкіндіктер.
$$$ 119
Жалпыдидактикалық принцип (Ю.К.Бабанский):
A) Педагогикалық оптимизм.
B) Білім берудің әлеуметтік-бейімдеу бағыты.
C) Жүйелілік пен тізбектілік.
D) Оқудағы көрнекілік.
E) Әрекеттік келіс.
F) МШБ Дифференцивті және жеке келіс.
$$$ 120
Арнайы білім берудің арнайы принципі:
A) Ерте педагогикалық көмек көрсету.
B) Ғылымилылық пен қолжетімділік.
C) Түзету-компенсаторлы бағыт.
D) Оқу мен өмірдің байланысы.
E) Оқушылардың саналығы мен белсенділігі.
F) Оқудағы көрнекілік.
G) Оқудың тәрбиелеу мен дамыту бағыты.
$$$ 121
Арнайы білім берудің тасымалдаушысы:
A) МШ балалар.
B) Оқу принциптері.
C) Оқу жоспарлары.
D) Оқу әдістері.
E) Біліктілік дәрежесі.
$$$ 122
Арнайы білім берудегі арнайы оқу пәндері:
A) Математика.
B) Тіл дамыту.
C) Кеңістікте бағдарлау.
D) Ырғақ.
E) Әлеуметтік-тұрмыстық бағдарлау.
F) Сурет.
$$$ 123
Арнайы білім беру мазмұнның сұрыптау принциптері:
A) Концентрлік.
B) Перспективалық.
C) Оқудың мазмұнды және процессуальді жақтарының бірлігі.
D) Оқудың уақыты.
E) Тізбектілік.
F) Дербестік.
G) Гуманитаризация.
H) Фундаментализация.
$$$ 124
Оқу жоспары:
A) Оқу пәндерінің құрылымы.
B) Білім, білік, дағдылардың мазмұны.
C) Тақырыптарды өту кестесі.
D) Оқу пәндерінің жылдық кестесі.
E) Пәнді оқытудың логикасы.
F) Оқу процессінің компонеттері.
$$$ 125
Оқу құралдары:
A) Хрестоматия.
B) Атлас.
C) Оқу жоспарлары.
D) Тапсырмалар мен жаттығулар жиыны.
E) Бақылау күнделік.
$$$ 126
Оқу бағдарламасы анықтайды:
A) Пән бойынша білім, білік, дағдылардың мазмұнын.
B) Оқу пәндерінің құрылымын.
C) Танымдық саласының ерекшеліктері.
D) Оқуға жұмсалған уақыт.
E) Даму кемшіліктері.
$$$ 127
Оқу бағдарлаламалр түрлері:
A) Базисті.
B) Типтік.
C) Перспективті.
D) Жұмыс.
E) Сызықтық.
F) Концентр.
$$$ 128
Оқулықтар құрылымына жатады:
A) Түсініктеме хат.
B) Мазмұны.
C) Мәтіндік компонент.
D) Әдістемелік нұсқаулар.
E) Материалды меңгеру аппаратты ұйымдастыру.
F) Тақырыптық жоспар.
G) Иллюстративті материал.
H) Нормативтер.
$$$ 129
Оқу бағдарламасының құрылымына жатады:
A) Инвариантті бөлімі.
B) Вариативті бөлімі.
C) Мәтіндік компонент.
D) Түсініктеме хат.
E) Мәтіндік емес компонент.
$$$ 130
Оқулықта материалды меңгеру аппараты анықталады:
A) Сурақтар мен тапсырмалар.
B) Фотография.
C) Суреттер.
D) Есте сақтаулар мен нұсқаулар.
E) Жоспарлар мен карталар.
F) Сызбалар.
$$$ 131
Оқу бағдарламасының түсініктеме хаты анықтайды:
A) Материалды меңгерудің қиындықтары.
B) Негізгі жаттығулар.
C) Теориялық-әдіснамалық негіздер.
D) Тақырыптық жоспар.
E) Тәрбиелік мүмкіндіктер.
F) Тәжірибе.
G) Әдістемелік қамтамасыздандырылу.
$$$ 132
Оқу үрдісінің бүтіндік келісі негізіндегі оқу әдістері:
A) Танымдық әрекетінің ұйымдастырылуы мен бар болуы.
B) Жаңа білімдерді беру.
C) Білімдерді қайталау мен бекіту.
D) Білімдерді қолдану.
E) Ынталандыру мен мотивация.
F) Жартылай-ізденіс.
G) Бақылау мен өзіндік бақылау.
H) Түсіндірмелі-иллюстративті.
$$$ 133
Білімнің қайнар көзіне қарай оқу әдістері:
A) Репродуктивті.
B) Проблемалы.
C) Сөздік.
D) Эвристикалық.
E) Зерттеу.
F) Көрнекілік.
$$$ 134
Сөздік әдістеріне жатады:
A) Бақылау.
B) Әңгімелесу
C) Көрсетілімдер.
D) Мақтау.
E) Жаттығу.
$$$ 135
Көрнекілік әдістерге жатады:
A) Өздігінен бақылау.
B) Жартылай-ізденіс.
C) Иллюстрация әдісі.
D) Репродуктивті
E) Бақылау.
$$$ 136
Тәжірибелік әдістерге жатады:
A) Кітаппен жұмыс.
B) Суреттеу.
C) Әңгімелесу.
D) Жаттығулар орындау.
E) Көрсету.
$$$ 137
Педагог-дефектологтардың кәсіби әрекетінің объектісі:
A) Жалпы білім беру арнайы мекемелері.
B) Мектепке дейінгі білім беру мекемелері.
C) Білім беру.
D) ПМПК.
E) Педагогикалық процесс.
F) Оқу және тірбиелеу.
$$$ 138
Тифлопедагог – біліктілігі тиесілі:
A) Көру қабілеті бұзылған балалар.
B) МШБ.
C) Девиантты.
D) Ақыл ойы кемтар балалар.
E) Тірек-қимыл аппаратының кемшіліктері бар балалар.
$$$ 139
Сурдопедагог – біліктілігі тиесілі:
A) Ерекше білім беру талаптары бар балалар.
B) ПДТ балалар.
C) Нашар еститіндер.
D) Психопатиялы балалар.
E) Ерік-жігер саласының бұзылыстары бар балалар.
$$$ 140
Логопед – біліктілігі тиесілі:
A) Тірек-қимыл аппаратының кемшіліктері бар балалар.
B) Ерік-жігер саласының бұзылыстары бар балалар.
C) Психофизикалық бұзылыстары бар балалар.
D) Жазба тілінің кемшіліктері бар балалар.
E) Тәрбие бұзылыстары бар балалар.
$$$ 141
Дефектологтың құзыретті мотивациялық-мақсатты критерийі:
A) МШ балалармен жұмыс істеуге дайындығы, қызығушылығы.
B) Кәсібімен қанағат болуы.
C) Кәсіби әрекетінің мақсаттарын қою мен саналы түрде түсіну.
D) Оқушыны тыңдау біліктілігі.
E) Оқытудың тәсілдері мен формаларының оптимальді үйлесімділігі.
$$$ 142
Арнайы педагогтың құзыреттіліктің аксиологиялық критерийі:
A) Уәждену мен мақсаттың болуы мен оларға жетуі..
B) Кәсіби білім құндылықтарын түсіну.
C) Өзіндік дамуға талпыну.
D) Педагогикалық тұлғалық тұрпатқа ие болу.
E) Әрекеттің жоспарлау талабы.
F) Міндеттер қою.
G) Балалардың жеке ерекшеліктерін білу.
H) Тәжірибені меңгеру.
$$$ 143
Дефектологтың когнитивті критерийі:
A) Арнайы педагогика ұғымдарын білу.
B) Тәжірибеде жаңа әдістерді қолдану.
C) Заманауи ғылыми жетістіктерді қолдану.
D) Жеке келісті жүзеге асыру.
E) Зерттеу жұмысын атқару.
$$$ 144
Ақыл-ой дамуының бұзылысы дегеніміз:
A) Танымдық аумағының тұрақты кері айналмайтын бұзылысы.
B) жүре пайда болған ауру.
C) Екі немесе одан да көп бұзылыстар.
D) Сенсорлы жүйенің ақаулары.
E) Журу қабілетінің тежелуі.
$$$ 145
Ақыл-ой кемшілігінің сипаттамалары:
A) Тотальды (жаппай) бұзылыс.
B) Жоғары психикалық функциялардың бұзылысы.
C) Ысқырық дыбыстарының жоқтығы.
D) Бинокулярлы көру қабілеті.
E) Бұзылыстың иерархиялығы.
F) Ызың дыбыстарының ауысуы.
$$$ 146
Ақыл-ой кемшілігін тудырады:
A) Нашар көрушілік.
B) Есту қабілетінің зақымдануы.
C) Р дыбысының мүкістігі.
D) Органикалық бұзылыстар.
E) Эконономикалық жағдайдың төмендігі.
$$$ 147
Кем ақылдылыққа әкелетін хромосомалық аурулар:
A) Психикалық дамуының тежелуі.
B) Шерешевский-Тернер синдромы.
C) Гиперкинезия.
D) Даун синдромы.
E) Фарингит.
$$$ 148
Ақыл-ой бұзылысына әкелетін құрсақ ішіндегі инфекциялар:
A) Тұмау.
B) Токсикоз.
C) Токсоплазмоз.
D) Алалия.
E) Сифилис.
F) Афазия.
$$$ 149
Деменция дегеніміз:
A) Туа пайда болған ақаулық.
B) Жүре пайда болған ауытқу.
C) Танымдық аумағының тұрақсыздығы.
D) Афазия.
E) Дыбыстардың бұзылысы.
$$$ 150
Олигофрения дәрежелері:
A) Инфантилизм.
B) Имбецильділік.
C) Дизартрия.
D) Дебильділік.
E) Кекештену.
F) Идиотия.
G) Тремор.
H) Аутизм.
$$$ 151
Дүниежүзілік денсаулық сақтау ұйымының топтастыруы бойынша кем ақылдылық дәрежелері:
A) Орташа.
B) Жанама.
C) Айнымалы.
D) Тұрақты.
E) Ауыр және терең.
F) Шамалы.
G) Тұрақсыз.
H) Шартты.
$$$152
Дебильділік сипаттамасы:
A) Моторикасы (қимыл-қозғалысы) тым төмен деңгейде.
B) Сипап сезудің аса қарапайымдылығы.
C) Балалық шақ мүгедектері деп танылған.
D) Заттарды зерттемейді, олар туралы білуге ұмтылмайды.
E) Қоршаған ортаға қызықпайды.
F) Әлеуметтік-тұрмыстық дағдылары аса қиындықпен қалыптасады.
$$$ 153
Имбецильділік сипаттамасы:
A) Танымдық саласының тым төмендігі.
B) Тіл дамуының аса қарапайымдылығы.
C) Мүгедектер деп танылған.
D) Заттық-іс-әрекеттің басымдылығы.
E) Заттарды, әрекеттерді зерттейді.
F) Әлеуметтік тұрмыстық дағдылардың қалыптасуы.
G) Сөздік қоры шектелген.
$$$ 154
Идиотия сипаттамасы:
A) Моторлы әрекеттің ауыр бұзылысы.
B) Тілі жақсы дамыған.
C) Мүгедектер деп танылмайды.
D) Әлеуметтік-тұрмыстық дағдылары қалыптасқан.
E) Заттық-іс-әрекеті дамыған.
$$$ 155
ХIХғ. ортасында ақыл-ойы кем балаларға білім мен тәрбие беру жүйесіндегі атақты ғалымдар:
A) Ж.И. Намазбаева.
B) Э. Сеген.
C) Р.А. Сулейменова.
D) О. Декроли.
E) А.К. Ерсарина.
F) М. Монтессори.
G) Пифагор.
H) Г.М.Дульнев.
$$$ 156
Заманауи уақыттағы елімізде МШ балаларға білім мен тәрбие беру жүйесіндегі ғалымдар:
A) Ж.И. Намазбаева.
B) Л.С. Выготский.
C) Р.А. Сулейменова.
D) М.С. Петрова.
E) А.К. Ерсарина.
F) М. Монтессори.
G) Гераклит.
H) Ж.Демор.
$$$ 157
Ресейдегі алғашқы арнайы білім беру мекемелерін ашқандар:
A) Л.С. Выготский.
B) В. П. Кащенко.
C) В. Айрленд.
D) И. В. Маляревский.
E) С.Я. Рубинштейн.
F) Н.М. Назарова.
G) Ф. Пляц.
$$$ 158
Революциядан кейінгі отандық олигофренопедагогиканың көрнекті авторлары:
A) Л. С. Выготский.
B) Ж.И. Намазбаева.
C) Е. Ф.Архипова.
D) М.В. Иполитова.
E) Л. В. Занков.
F) А. Н. Граборов.
G) Р.А. Сулейменова.
$$$ 159
Логопедия ғылымы дегеніміз:
A) Көру қабілетінің дамуын зерттеу.
B) Тіл кемшіліктерін дәрігерлік құралдармен емдеу.
C) Психологиялых емдеу.
D) Қимыл-қозғалысты зерттейді.
E) Тіл бұзылыстары туралы ғылым.
$$$ 160
Логопедияның пәнаралық байланысы:
A) Психология.
B) Кибернетика.
C) Нейропсихология мен нейролингвистика.
D) Органикалық химия.
E) Информатика.
F) Дене шынықтыру.
$$$ 161
Отандық логопедияның негізін қалаушылар:
A) Л.С. Выготский.
B) М.Е. Хватцев.
C) С.Я. Рубинштейн.
D) Н.М. Назарова.
E) Ф.А. Рау.
F) Р.Е.Левина.
G) А.К. Ерсарина.
H) О.П.Правдина.
$$$ 162
Сөйлеу әрекетін қамтамасыз етеді:
A) Моторлы жүйе.
B) Сипап-сезіну жүйесі.
C) Есту жүйесі.
D) Көру жүйесі.
E) Бинокулярлы көру.
F) Тірек-қимыл аппараты.
G) Ерік-жігер саласы.
H) Мінез-құлқы.
$$$ 163
Перифериялық сөйлеу аппараты:
A) Тіл.
B) Артикуляциялық жүйесі.
C) Дауыс жүйесі.
D) Тістер.
E) Ерін.
$$$ 164
Қалыпты дамыған баланың 1-5 жас аралығында сөйлеуі бірізділікпен жетіледі:
A) Лексикалық және грамматикалық жағы.
B) Полиморфты дислалия.
C) Дизартриялы жүйесі.
D) Қалыпты дыбысталу.
E) Фонетика мен фонематикасы.
F) Стереотипті ойлауы.
G) Бинокулярлы көру қабілеті.
H) Қимыл-қозғалысы.
$$$ 165
Бастапқы дауыстық реакциялар:
A) Мономорфты дислалия.
B) Вокализациялар.
C) ТЖЖ.
D) ФФЖ.
E) Кекештену.
$$$ 166
Қалыпты сөйлеу дамуының шарты:
A) Ата-аналардың тәрбиесі.
B) Белсенді тілдік қарым-қатынас жасай алуы.
C) Логопедиялық көмектің болуы.
D) Психологиялық көмектің болуы.
E) Дефектологиялық көмектің болуы.
$$$ 167
Клиникалық-педагогикалық келіске сәйкес тіл кемшіліктері:
A) Ринофония.
B) Дислалия, дизартрия.
C) Алалия, афазия.
D) Дауыстың бұзылысы, ТЖЖ.
E) Ринолалия, кекештену.
F) Аграфия, ТЖЖ.
G) Дисграфия,ТЖЖ.
H) Кекештену.
$$$ 168
Органикалық дислалияның себептері:
A) Афония.
B) Аномальді тіл.
C) Тәрбие беру шарттары.
D) Тістердің кемшіліктері.
E) Педагогикалық қараусыздық.
$$$ 169
Функциональді дислалия себептері:
A) Билингвизм.
B) Кішкентай тіл.
C) Тәрбие берудің ерекшеліктері.
D) Тістердің кемшіліктері.
E) Педагогикалық қараусыздық.
F) Тістеудің ақауы.
G) Таңдай ақаулары.
H) Мұрындағы ісіктер.
$$$ 170
Есту бұзылысының салдары:
A) Тіл дамуының тежелуі.
B) Инфантильдік.
C) Педагогикалық қараусыздық.
D) Афазия.
E) Қоршаған ортаға бейімделмеушілік.
$$$ 171
Сурдопедагогика міндеттері:
A) Cурдопедагогиканың мазмұнын, әдіснамасын дамыту.
B) Тістерін түзету.
C) Тіл кемшіліктерін жіктеу.
D) Ойлау қабілетін дамыту.
E) Құжатнамаларды толтыру.
$$$ 172
Есту бұзылыстарының медициналық себептері:
A) Бас миының аурулары.
B) Афазия.
C) Акустикалық жарақаттар.
D) Балалардың сал аурулары.
E) Кекештену.
$$$ 173
Энцефалиттен кейінгі есту бұзылысының сипаттамасы:
A) Кереңділік.
B) Дислалия.
C) Қозғалу саласындағы жарақаттар.
D) Талдау мен синтездің жоқтығы.
E) Тұтығу.
F) Астигматизм.
$$$ 174
Есту бұзылысын тудыратын қатерлі себептері:
A) Артикуляциялық аппараттың кемшілігі.
B) Тұмау.
C) Герпес вирусы.
D) Анофтальм.
E) Жүктіліктің бірінші триместріндегі аурулар.
F) Аутизм.
G) Девиантты тәртіп.
H) Микрофтальм.
$$$ 175
Аудиометрия түрлері:
A) Көру аудиометриясы.
B) Ойлау аудиометриясы.
C) Сипау аудиометриясы.
D) Тональді аудиометрия.
E) Соғу аудиометриясы.
$$$ 176
Есту аппаратының модернизациясына бағытталған:
A) Көзілдірікті бояу.
B) Жеке ерекшеліктерін ескеру.
C) Ойлау стереотиптілігін жою.
D) Валидтілік.
E) Имплантация.
$$$ 177
Кохлеарлы имплантация:
A) Естуді протездеудің электронды аппараты.
B) Мүгедектер арбасы.
C) Жоғары дамыған тірек-қимыл аппараты.
D) Хирургиялық әдіс.
E) Таңдай жарығын хирургиялық тәсілмен жою.
$$$ 178
Кохлеарлы имплантация талаптары:
A) Афазия.
B) Ақыл-ойдың сақталуы.
C) Бұлшық ет тартылулары.
D) Сөздік қорын кеңейту.
E) Ұсақ моторикасының дамуы.
F) Ірі моториканың дамуы.
$$$ 179
Р. М. Боскис топтастыруының ерекшеліктері:
A) Есту функциясының бұзылу дәрежесі.
B) Көру бұзылысының уақыты.
C) Тіл даму дәрежесі.
D) Көру бұзылысының дәрежесі.
E) Есту бұзылысының уақыты.
F) Ойлау қабілетінің дәрежесі.
G) Эмоциялар дамуы.
H) Ұсақ моторикасының дамуы.
$$$ 180
Кереңділік мінездемесі:
A) Есту қабілетінің сәл төмендеуі.
B) Өз бетінше сөйлеу тілін меңгере алмайды және сөзді қабылдай алмайды.
C) Белсенді сөздіктің дамуы.
D) Естудің тұрақты бұзылысы.
E) Экспрессивті тілдің дамуы.
F) Естуі 80 децибел
G) Вербальді тілдің жетілуі.
H) Сыбырлаған сөзді естиді.
$$$ 181
Естуі бұзылған баланың сөйлеуінің дамуы:
A) Афазиялы.
B) Дыбысталудың бұзылысы.
C) Сөздік қорының шектелуі.
D) Қарқынды дамыған.
E) Логофобия.
$$$ 182
Сурдопедагогика мен сурдопсихология ғалымдары:
A) Т.В. Розанова.
B) Л.С. Выготский.
C) В.А. Синяк.
D) А.К. Ерсарина.
E) С.Я. Рубинштейн.
F) Л.Брайль.
G) Р.М. Боскис.
H) Г.М.Дульнев.
$$$ 183
Есту бұзылысы бар балалармен түзету жұмысының бағыттары:
A) Сипап-сезуді дамыту.
B) Иістерді сезуді дамыту.
C) Бинокулярлы көруді дамыту.
D) Ұсақ моторикасын дамыту.
E) Заттық-тәжірибелік әрекетін дамыту.
$$$ 184
Сурдопедагогикадағы оқытудың техникалық құралдары:
A) Статикалық, динамикалық проекциялар.
B) Брайль оқулықтары.
C) Сеген тақтайлары.
D) Шпательдер.
E) Видеотехника.
$$$ 185
Сурдопедагогикада компьютерді қолдану:
A) Оптикалық қабылдауды нығайтады.
B) Артикуляциялық біліктерді жетілдіреді.
C) Көру белсенділігін төмендетеді.
D) Есту арқылы қабылдауды дамытады.
E) Таңдай жырықтарын түзетеді.
F) Балалардың сал ауруын түзетеді.
$$$ 186
Л.П.Носкованың коммуникациялық жүйесінің принциптері:
A) Хромосомды принцип.
B) Генотипті принцип.
C) Құрылымдық-семантикалық принциптер.
D) Органикалық принцип.
E) Кинетикалық принцип.
$$$ 187
Заттық-әрекеттік оқытудың теориясы мен практикасының авторлары:
A) М.Монтессори.
B) С.А.Зыков, Т.С.Зыкова.
C) З.Ф.Малькова.
D) Е.Н.Марциновская.
E) Л.Ковригина.
F) Р.А.Сулейменова.
G) Л.А.Новоселов.
H) И.Г.Грошенков.
$$$ 188
Мектеп жасына дейінгі балалармен заттық-әрекеттің ұйымдастырылуы:
A) Қарапайым еңбек әрекеті.
B) Оқу әрекеті.
C) Кәсіби бағдарлау.
D) Кәсіптік әрекет.
E) Еңбек әрекеті.
$$$189
Аутизм сипаттамасы:
A) Дыбысталу кемшіліктері.
B) Шынайы өмірден үзілу.
C) Ринофония.
D) Дисграфия.
E) Қарым-қатынастарды жасамау.
F) Кереңділік.
G) Пассивтілік.
H) Белсенділік.
$$$190
Аутизм кезіндегі тұлғалық ерекшеліктер:
A) Қызығушылықтардың күрт шектелуі.
B) Девиантты тәртіп.
C) Деструктивті тәртіп.
D) Әлеуметтік қартынастардың сапалы бұзылыстары.
E) Шизофрения.
F) Эпилепсия.
$$$191
Аутизмнің себептеріне жатады:
A) Тым еркелету.
B) Органикалық бұзылыстар.
C) Педагогикалық қараусыз.
D) Психогенді фактор.
E) Химиялық уланулар.
$$$192
Аутизм белгілері(Л. Каннер бойынша):
A) Оптикалық дисграфия.
B) Сенсорлы афазия.
C) Аутистикалық толғанулар, уайымдаушылық.
D) Ашық ринолалия.
E) Деменция.
$$$193
Аутизм анықталады:
A) Қоршаған ортаға индефферентті болуы.
B) Дактильді тілді талап етеді.
C) Көрудің фиксациясы дамымаған, бетпе-бет қарамайды.
D) Брайль жазуын ғана оқи алады.
E) Жеткіншектер жасында түзеледі.
F) Жақын адамдармен қарым-қатынас жасауды талап етпеушілік.
G) Гиперкинездер болады.
H) Жест тілін талап етеді.
$$$194
Аутизмді баланың ойындағы стереотиптілігі байқалады:
A) Оқу құралдары мақсатымен қолданылмайды.
B) Ойыншықтар мақсатымен қолданылмайды.
C) Бірдей әрекеттердің мағынасыз қайталауы.
D) Мағыналы ойын.
E) Біркелкілік ойын.
F) Мәнді әрекеттер.
G) Белсенді коммуникация.
H) Бірізділіктерін табады.
$$$195
Аутизмы бар балалардың қорқулары:
A) Нақты.
B) Жалпы алаңдаушылықпен сипатталады.
C) Тотальды.
D) Дифференциалды.
E) Органикалық.
$$$196
Аутистикалық фантазиялардың мінездемесі:
A) Қоршаған ортамен байланыстың бұзылысы.
B) Иерархиялы.
C) Вербальді.
D) Шынайлылықтан бас тартушылық.
E) Ымдық.
$$$197
Аутизмі бар балалардың сөйлеуінің ерекшеліктері:
A) Белсенділік.
B) Мутизм.
C) Толымды сөйлемдердің болуы.
D) Фонографиялық.
E) Сөздік қорының кеңдігі.
F) Монологиялық сөйлеудің басым болуы.
$$$198
Аутизмі бар балаларды әлеуметтендіру анықталады:
A) Ерте диагностика.
B) Есту бұзылысының уақыты.
C) Түзетудің басталу уақыты.
D) Көру бұзылысының уақыты.
E) Отбасы мен көршілердің бірыңғай жұмысы.
$$$199
ТЕАССН-бағдарламаның авторлары:
A) Н.М. Назарова.
B) Г. Месибов.
C) Р.М. Боскис.
D) М.Монтессори.
E) Э. Шоплером.
F) Р. Райхлер.
$$$200
Аутизмді түзетудегі терапиялар:
A) «Холдинг»-терапия.
B) Уранопластика.
C) Кохлеарлы имплантация.
D) «Күнделікті өмірмен бірге» терапиясы.
E) Фитотерапия.
$$$ end
Арнайы педагогика пәні бойынша
«5В010500-Дефектология» мамандықтары үшін (шифрі, атауы)
оқу тілі қазақ бөлімдер үшін
тестілік тапсырмалар паспорты
| Сұрақ нөмірі | Тақырып нөмірі | Күрделілік деңгейі (1,2,3) | АБ1 | АБ2 | ҚБ | Дұрыс жауап немесе дұрыс жауаптар |
| 1 | 1 | 1 | + | - | + | ADG |
| 2 | 1 | 1 | + | - | + | CFG |
| 3 | 1 | 1 | + | - | + | AEG |
| 4 | 1 | 1 | + | - | + | BDF |
| 5 | 1 | 1 | + | - | + | A |
| 6 | 1 | 1 | + | - | + | H |
| 7 | 1 | 1 | + | - | + | E |
| 8 | 1 | 1 | + | - | + | D |
| 9 | 1 | 1 | + | - | + | AB |
| 10 | 1 | 1 | + | - | + | GH |
| 11 | 1 | 1 | + | - | + | BCD |
| 12 | 1 | 1 | + | - | + | A |
| 13 | 1 | 1 | + | - | + | BDF |
| 14 | 1 | 1 | + | - | + | CEG |
| 15 | 1 | 1 | + | - | + | ADE |
| 16 | 1 | 1 | + | - | + | BCD |
| 17 | 1 | 1 | + | - | + | ABC |
| 18 | 1 | 1 | + | - | + | BDH |
| 19 | 1 | 1 | + | - | + | DEF |
| 20 | 1 | 1 | + | - | + | FGH |
| 21 | 2 | 1 | + | - | + | BCE |
| 22 | 2 | 1 | + | - | + | ACE |
| 23 | 2 | 1 | + | - | + | AC |
| 24 | 2 | 1 | + | - | + | CEG |
| 25 | 2 | 1 | + | - | + | EGH |
| 26 | 2 | 1 | + | - | + | CEG |
| 27 | 2 | 1 | + | - | + | ADE |
| 28 | 2 | 1 | + | - | + | ACE |
| 29 | 2 | 1 | + | - | + | ADH |
| 30 | 2 | 1 | + | - | + | ACH |
| 31 | 2 | 1 | + | - | + | BFG |
| 32 | 2 | 1 | + | - | + | CF |
| 33 | 2 | 1 | + | - | + | ACG |
| 34 | 2 | 1 | - | + | + | CDE |
| 35 | 2 | 1 | - | + | + | BDE |
| 36 | 2 | 1 | - | + | + | ACH |
| 37 | 2 | 1 | - | + | + | BD |
| 38 | 2 | 1 | - | + | + | AEF |
| 39 | 2 | 1 | - | + | + | BEH |
| 40 | 2 | 1 | - | + | + | BDE |
| 41 | 2 | 1 | - | + | + | BEG |
| 42 | 2 | 1 | - | + | + | EG |
| 43 | 2 | 1 | - | + | + | EH |
| 44 | 2 | 1 | - | + | + | AD |
| 45 | 2 | 1 | - | + | + | CF |
| 46 | 2 | 1 | - | + | + | BF |
| 47 | 2 | 1 | - | + | + | CG |
| 48 | 2 | 1 | - | + | + | H |
| 49 | 2 | 1 | - | + | + | ACD |
| 50 | 2 | 1 | - | + | + | BDE |
| 51 | 2 | 1 | - | + | + | G |
| 52 | 2 | 1 | - | + | + | AG |
| 53 | 2 | 1 | - | + | + | BD |
| 54 | 2 | 1 | - | + | + | B |
| 55 | 2 | 1 | - | + | + | CE |
| 56 | 2 | 1 | - | + | + | AC |
| 57 | 2 | 1 | - | + | + | D |
| 58 | 2 | 1 | - | + | + | ABD |
| 59 | 2 | 1 | - | + | + | C |
| 60 | 2 | 1 | - | + | + | CD |
| 61 | 3 | 1 | - | + | + | AE |
| 62 | 3 | 1 | - | + | + | AB |
| 63 | 3 | 1 | - | + | + | A |
| 64 | 3 | 1 | - | + | + | B |
| 65 | 3 | 1 | - | + | + | AC |
| 66 | 3 | 1 | - | + | + | BD |
| 67 | 3 | 2 | + | - | + | C |
| 68 | 3 | 2 | + | - | + | A |
| 69 | 3 | 2 | + | - | + | B |
| 70 | 3 | 2 | + | - | + | DE |
| 71 | 3 | 2 | + | - | + | E |
| 72 | 3 | 2 | + | - | + | AB |
| 73 | 3 | 2 | + | - | + | CD |
| 74 | 3 | 2 | + | - | + | AG |
| 75 | 3 | 2 | + | - | + | BC |
| 76 | 3 | 2 | + | - | + | DF |
| 77 | 3 | 2 | + | - | + | BF |
| 78 | 3 | 2 | + | - | + | AC |
| 79 | 3 | 2 | + | - | + | BD |
| 80 | 3 | 2 | + | - | + | BE |
| 81 | 3 | 2 | + | - | + | DF |
| 82 | 3 | 2 | + | - | + | BD |
| 83 | 3 | 2 | + | - | + | CE |
| 84 | 3 | 2 | + | - | + | B |
| 85 | 3 | 2 | + | - | + | C |
| 86 | 3 | 2 | + | - | + | B |
| 87 | 3 | 2 | + | - | + | B |
| 88 | 3 | 2 | + | - | + | A |
| 89 | 3 | 2 | + | - | + | F |
| 90 | 3 | 2 | + | - | + | B |
| 91 | 3 | 2 | + | - | + | D |
| 92 | 3 | 2 | + | - | + | B |
| 93 | 3 | 2 | + | - | + | A |
| 94 | 3 | 2 | + | - | + | B |
| 95 | 3 | 2 | + | - | + | A |
| 96 | 3 | 2 | + | - | + | A |
| 97 | 3 | 2 | + | - | + | B |
| 98 | 3 | 2 | + | - | + | B |
| 99 | 3 | 2 | + | - | + | A |
| 100 | 3 | 2 | - | + | + | B |
| 101 | 4 | 2 | - | + | + | CE |
| 102 | 4 | 2 | - | + | + | DE |
| 103 | 4 | 2 | - | + | + | CD |
| 104 | 4 | 2 | - | + | + | DEG |
| 105 | 4 | 2 | - | + | + | CD |
| 106 | 4 | 2 | - | + | + | ADE |
| 107 | 4 | 2 | - | + | + | AC |
| 108 | 4 | 2 | - | + | + | B |
| 109 | 4 | 2 | - | + | + | CD |
| 110 | 4 | 2 | - | + | + | AD |
| 111 | 4 | 2 | - | + | + | BC |
| 112 | 4 | 2 | - | + | + | CE |
| 113 | 4 | 2 | - | + | + | BE |
| 114 | 4 | 2 | - | + | + | D |
| 115 | 4 | 2 | - | + | + | BDE |
| 116 | 4 | 2 | - | + | + | CE |
| 117 | 4 | 2 | - | + | + | ACH |
| 118 | 4 | 2 | - | + | + | C |
| 119 | 5 | 2 | - | + | + | CD |
| 120 | 5 | 2 | - | + | + | AC |
| 121 | 5 | 2 | - | + | + | CE |
| 122 | 5 | 2 | - | + | + | CE |
| 123 | 5 | 2 | - | + | + | CGH |
| 124 | 5 | 2 | - | + | + | AD |
| 125 | 5 | 2 | - | + | + | C |
| 126 | 5 | 2 | - | + | + | ACE |
| 127 | 5 | 2 | - | + | + | BDF |
| 128 | 5 | 2 | - | + | + | CEG |
| 129 | 5 | 2 | - | + | + | D |
| 130 | 5 | 2 | - | + | + | AD |
| 131 | 5 | 2 | - | + | + | BE |
| 132 | 5 | 2 | - | + | + | AEG |
| 133 | 5 | 3 | + | - | + | CF |
| 134 | 5 | 3 | + | - | + | BD |
| 135 | 5 | 3 | + | - | + | AC |
| 136 | 5 | 3 | + | - | + | D |
| 137 | 5 | 3 | + | - | + | AD |
| 138 | 5 | 3 | + | - | + | AC |
| 139 | 5 | 3 | + | - | + | C |
| 140 | 5 | 3 | + | - | + | CD |
| 141 | 5 | 3 | + | - | + | AC |
| 142 | 5 | 3 | + | - | + | BDF |
| 143 | 5 | 3 | + | - | + | A |
| 144 | 5 | 3 | + | - | + | ACE |
| 145 | 5 | 3 | + | - | + | ABE |
| 146 | 5 | 3 | + | - | + | D |
| 147 | 5 | 3 | + | - | + | BD |
| 148 | 5 | 3 | + | - | + | ACE |
| 149 | 5 | 3 | + | - | + | BC |
| 150 | 5 | 3 | + | - | + | BDF |
| 151 | 5 | 3 | + | - | + | AEF |
| 152 | 5 | 3 | + | - | + | DE |
| 153 | 5 | 3 | + | - | + | ABC |
| 154 | 5 | 3 | + | - | + | AD |
| 155 | 5 | 3 | + | - | + | BDF |
| 156 | 5 | 3 | + | - | + | ACE |
| 157 | 5 | 3 | + | - | + | BDG |
| 158 | 5 | 3 | + | - | + | AEF |
| 159 | 5 | 3 | + | - | + | DE |
| 160 | 5 | 3 | + | - | + | AC |
| 161 | 5 | 3 | + | - | + | BEF |
| 162 | 5 | 3 | + | - | + | ACD |
| 163 | 5 | 3 | + | - | + | BC |
| 164 | 5 | 3 | + | - | + | ADE |
| 165 | 5 | 3 | + | + | + | B |
| 166 | 5 | 3 | + | + | + | BE |
| 167 | 5 | 3 | - | + | + | BCE |
| 168 | 5 | 3 | - | + | + | BD |
| 169 | 5 | 3 | - | + | + | ACE |
| 170 | 5 | 3 | - | + | + | AE |
| 171 | 5 | 3 | - | + | + | ABE |
| 172 | 5 | 3 | - | + | + | CD |
| 173 | 5 | 3 | - | + | + | AD |
| 174 | 5 | 3 | - | + | + | BCE |
| 175 | 5 | 3 | - | + | + | D |
| 176 | 5 | 3 | - | + | + | BE |
| 177 | 6 | 3 | - | + | + | AD |
| 178 | 6 | 3 | - | + | + | BDF |
| 179 | 6 | 3 | - | + | + | ACE |
| 180 | 6 | 3 | - | + | + | BDF |
| 181 | 6 | 3 | - | + | + | BCE |
| 182 | 6 | 3 | - | + | + | ACG |
| 183 | 6 | 3 | - | + | + | CD |
| 184 | 6 | 3 | - | + | + | AE |
| 185 | 6 | 3 | - | + | + | BD |
| 186 | 6 | 3 | - | + | + | CE |
| 187 | 6 | 3 | - | + | + | BDG |
| 188 | 6 | 3 | - | + | + | AC |
| 189 | 6 | 3 | - | + | + | BEG |
| 190 | 6 | 3 | - | + | + | CD |
| 191 | 6 | 3 | - | + | + | BD |
| 192 | 6 | 3 | - | + | + | C |
| 193 | 7 | 3 | - | + | + | ACF |
| 194 | 7 | 3 | - | + | + | BCE |
| 195 | 7 | 3 | - | + | + | BD |
| 196 | 7 | 3 | - | + | + | AD |
| 197 | 7 | 3 | - | + | + | BDF |
| 198 | 7 | 3 | - | + | + | AC |
| 199 | 7 | 3 | - | + | + | BEF |
| 200 | 7 | 3 | - | + | + | AD |
Дата добавления: 2021-05-18; просмотров: 36; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!