Адам анатомиясын зерттеу ерекшел іктері.
ЕСЕП БЕРУ
Мамандық: 7М07212- Тігін бұйымдары индустриясы
Магистрант: Таңсық А. Н.
Жетекші: т.ғ.к., доцент Келесова У. С.
Тараз 2021
Қазақстан Республикасының Білім және Ғылым министрлігі
М.Х. Дулати атындағы Тараз мемлекеттік Университеті
Жоғарғы оқу орнынан кейінгі білім беру факультеті
«ЖӨБТК және дизайн»кафедрасы
Магистранттың педагогикалық жеке тәжірибелік жұмыс жоспары
Мамандық: 7М07212- Тігін бұйымдары индустриясы
Магистрант: Таңсық А.Н.
Жетекші: т.ғ.к., доцент Келесова У.С.
Тараз 2021
Мазмұны
Кіріспе
1. Жоғарғы оқу орнында оқу – тәрбиелік процессінің нақты жағдайын бағалау.....................................................................................................
1.1. Жоғарғы оқу орнының қысқаша тарихы.........................................
1.2. Білім аудитінің оқу орталығы...........................................................
1.3. Кредиттік оқыту жүйесі.....................................................................
1.4. Жоғарғы оқу орны ғылымы...............................................................
1.5. Жеңіл және тоқыма өнеркәсібі факультеті
2.Өткізілетін пәндерді ұйымдастыру.........................................................
2.1. Өткізілетін сабақтар саны....................................................................
2.2.Оқытудың тәсілдері................................................................................
|
|
|
Қорытынды.................................................................................................
Қолданылған әдебиеттер..........................................................................
1.Педагогикалық тәжірибесінің мақсаты және міндеттері
Ғылыми- педагогикалық тәжірибе негізі мақсаты магистрді педагогикалық қызметіне дайындау.
1.1 Таңсық Аяулым Нұрғалиқызының педагогикалық тәжірибеден өту мақсаты: оқытушы-зерттеуші жеке тұлғасын қалыптастыруда жоғарғы гуманитарлық мәдениетті қалыптастыру, ЖОО-дан педагогикалық процесінде қолданылатын заманауи технологияларды игеру, білім беру саласында инновациялық қызметке дайындау.
1.2 Педагогикалық тәжірибе міндеттері:
- заманауи педагогқа қойылатын талаптарды игеру;
- ЖОО-ның оқытушысы көптеген адамдармен танысу, яғни ол ғалым, ұстаз, тәрбиеші, қоғамдық қайраткер және т.б.;
- кәсіптік-педагогикалық ойлау мәдениетін қалыптастыру;
- кредиттік оқу жүйесін, оқыту және тәрбиелеу әдіснамасын үйрену.
|
|
|
2. Педагогикалық тәжірибенің мазмұны
Магистрант Таңсық А.Н. педагогикалық тәжірибесінің мазмұны:
Танысу
- тәжірибе жүріп жатқан университеттің оқу-тәрбие жұмыстарымен;
- факультеттегі және кафедрадағы ғылыми-зерттеу жұмысының қойылымына қатысу;
- факультеттің қоғамдық- тәрбиелік жұмысын жоспарлау және ұйымдастыру.
Зерттеу
- факультеттің оқу-әдістемелік құжаттарын (Жұмысшы оқу жоспары, әдіснамалық жұмыс жоспары, мамандық бойынша типтік, оқу және жұмыс программалары және т.б.);
- магистранттардың жас ерекшеліктерін ескере отырып педагогикалық талаптарын орындау;
- нақты пәнді жүргізетін оқытушының әдістемелік тәжірибесімен және оқу жұмысты жүргізу деңгейі.
2.3 Әзірлеу
- барлық тәжірибе кезеңіне кешенді жұмыс жоспарын (күнтізбе жоспарын, зерттелетін тақырыптар бойынша, магистранттардың өзіндік аудиториядағы тыс жұмыстарын) игеру;
- өз мамандық бойынша дәріс, семинар конспектілері, лабораториялық тәжірибелерді игеру;
|
|
|
- мамандыққа қатысты аудиториядан тыс мерекелік іс-шараларының сценарриын құру және жүргізу (КВН, конференциялар, брифингтер және т.б.);
- факультет және педагогика кафедрасының жоспарына қатысты қоғамдық –тәрбие мерекелік шарасының сценариін жасау.
Кіріспе
Қазақстан Республикасының тәуелсіздігі орай елімізде жүріп жатқан реформалау проценсі оның тек экономикалық саласын ғана қамтып отырған жоқ, сонымен бірге әлеуметтік салада өзгеріске ұшырауда. Қоғамдағы білім беру жүйесін реформалау,соның айғағы. Соған орай жалпы білім беретін мектептерде оқу тәрбие жұмысын нәтижелі іске асыру,бір жағдайда,тек жоғары педагогикалық оқу орнында білім алып жатқан болашақ жас мамандардың білім,білік және дағды сапаларының дайындық дәрежесіне байланысты болатындығы бәрімізге мәлім. Осы қоғамдық аса маңызды міндетті шешуге «Педагогика» курсының атқаратын қызметі айрықша.
Тәрбие – педагогикалық процестің өте маңызды, әрі күрделі де ұзақ мерзімді қажет ететін құрамдас бөлігі екендігі бізге мәлім.
|
|
|
«Педагогика» термині гректің екі сөзінен: «пайс» - балар және «эгейн»-баланы басқару, тәрбиелеу, жетектеу, бағу ұғымдарынан шыққан – десе, Н.В.Савиннің «Педагогика» оқулығында : «Педагогика» деген сөз грек тілінен аударғанда «бала бағу» дегенді білдіреді. Ежелгі грецияда құл иеленушілердің балалар мектепке еріп апаратын құлдары педагог деп айтады. Келе – келе бұл терминнің мағынасы ой елегінен өткізілді де бала тәрбиесімен айналысатын әрі сол үшін арнаулы даярлығы бар адамдарды педагог деп атайтын болды- деген ұғымды білдірген Мағжан Жұмабаев бұл ұғымды : «Пед – бала, агоги – жетектеу деген екі сөзден құралған» деп түсіндірілді.
Педагогикалық ұғымдардың бірі – тәрбие. Тәрбие анықмасына педагогикалық еңбектерде қалыптасқан ортақ пікір жоқ,оған әртүрлі дәлелдер мен пікірлер айтылып келеді. Тәрбие дегеніміз адамдарды қоғамдық өмірге және өнімді еңбекке дайындау мақсатын көздеп, жаңа ұрпаққа қоғамдық тарихи тәжірибені беру процесі болып табылады.
Тәрбие – белгілі жоғары мақсатқа бағытталған процесс:
а. жас ұрпақтың рухани - дене күштерін дамыту
ә.ғылыми-материалистік дүние тануды қалыптастыру, қоғамға сай ережелерді меңгеру
б.қоғам өмірінде, қоғамдық өндірістің белгілі саласында қатысуға дайындығы болу міндеттерін қамтиды.
Білімгерлерді оқуға ынталандыру үшін болашақ жұмыстарының моделі негізінде сабақты жүргізу керек.
1. М.Х. Дулати атындағы Тараз өңірлік университеті
Университет тарихы
Бүгінде Мұхаммед Хайдар Дулати атындағы ТАРАЗ ӨҢІРЛІК УНИВЕРСИТЕТІ еліміздегі ең ірі мемлекеттік жоғары оқу орындарының бірі саналады. Тараз Өңірлік Университетінің облыстағы жалғыз мемлекеттік көпбейінді жоғары оқу орны болып табылады.
Тараз Өңірлік Университетінің негізгі бағыты – әлемдік деңгейдегі бәсекеге қабілетті мамандар дайындау.
Университетте жалпы көлемі 73924,4 шаршы м. құрайтын 14 оқу-лабораториялық ғимарат және жаңа өлшеу құралдарымен жабдықталған 155 лаборатория бар.
Университетте 5 жабық спорт залы, студенттердің бос уақытын ұйымдастыруға арналған Жастар сарайы, 804 орындық 3 жатақхана, «Жасөркен» спорттық-сауықтыру лагері, асханалар, кафе және буфеттер бар.
Оқу үдерісінде 121 интерактивті тақта, 85 компьюрелі кластар бар. 1869 заманауи компьютерлер пайдаланылады, олардың 1852-сі Интернет желісіне қосылған. Университеттің кітап қоры 1275416 дана кітапты құрайды. Кітап қорының соңғы 5 жылда толығуы орташа есеппен 4% немесе 274588 дана, мемлекеттік тілдегі әдебиет – 15,4%, электронды ақпараттық қорларға қолжетімділік қамтамасыз етілген.
2019 жылдың 1 қыркүйегіндегі мәлімет бойынша, күндізгі бөлімдегі студенттер контингенті 6596 студентті құрайды (оның ішінде мемлекеттік білім беру гранты бойынша түскендер саны - 1486), сырттай оқыту түрі бойынша – 5005, қашықтан оқыту түрі бойынша 1103 студент, 358 магистрант және 44 докторант.
Университеттің отандық және халықаралық өлшемдерге сәйкес келетін, бәсекеге қабілетті, жаңаша ойлайтын және отансүйгіштік бағытта тәрбиеленген мамандарды дайындауды, Жамбыл өңірінің экономикалық өрлеуіне ықпал жасайтын және өсіп-өркендеуін қамтамасыз ететін ғылыми-зияткерлік және ақпараттық-мәдени ортасын қалыптастыруды қамтамасыз ететін миссиясын жүзеге асыру, ТарМУ-не білім беру үдерісін кең ауқымда жаңалауға және әлемдік білім беру кеңістігіне табысты кірігуге мүмкіндік береді.
М.Х. Дулати атындағы Тараз Өңірлік Университетінің Қазақстан Республикасының институционалды аккредиттеу стандарттарының критерийлеріне және талаптарына толық жауап береді.
М.Х.Дулати атындағы Тараз Өңірлік Университетінің мақсаты қазіргі отандық және халықаралық деңгейдегі бәсекеге қабілетті, жаңаша ойлайтын және отансүйгіш маман даярлаудан тұрады, сонымен бірге Жамбыл аймағында айрықша ғылыми – интеллектуалды және ақпаратты – мәдени орта қалыптастырып, оны әлемдік экономиканың өсіп өнуіне ықпал етеді.
Бүгінгі университет
Университет әлемдік білім кеңістігіне белсенді түрде трансформациялануда. Шетелдік жетекші жоғары оқу орындарымен және ғылыми орталықтармен халықаралық ынтымақтастық туралы 68 шартқа қол қойылды.
Қос дипломды білім беру бағдарламасы Люблин Политехникалық Университетімен (Польша) "Мехатроника" (бакалавриат) мамандығы бойынша және Браганса политехникалық институтымен (Португалия) "Ақпараттық жүйелер" және "химиялық инженерия" (магистратура) мамандықтары бойынша табысты іске асырылуда.
Қазіргі заманғы отандық және халықаралық өлшемдерге сәйкес келетін бәсекеге қабілетті, инновациялық-ойлаушы және патриоттық тәрбиелі мамандарды даярлаудан, Жамбыл өңірінде оның жан-жақты экономикалық өркендеуіне ықпал ететін элиталық ғылыми-зияткерлік және ақпараттық-мәдени орта құрудан тұратын университет миссиясын іске асыру ТарМУ-ға білім беру процесін толық ауқымды инновацияландыруға қол жеткізуге және әлемдік білім беру кеңістігіне ойдағыдай кірігуге мүмкіндік береді.
ТарМУ-дың ғылыми-әдістемелік, мәдени-ақпараттық, материалдық-техникалық және кадрлық-педагогикалық әлеуеті мен ресурстары 2022 жылға қарай университет Жамбыл өңірінің заманауи білім беру-ғылыми, инновациялық-зияткерлік және мәдени-ағарту орталығы болады деп үміттенуге мүмкіндік береді.
Осылайша, Тараз өңірлік университеті. М.Х. Дулати Қазақстан Республикасының институционалдық аккредиттеу стандарттарының талаптары мен өлшемдеріне сәйкес келеді.
Мұражай
Университеттің мақтанышы – мұражайы. Оқытушылар мен студенттердің күшімен университетте мұражай ашылған, оның 5 залында университеттің, қаланың және облыстың тарихынан хабар беретін 1500 экспонат жасалған. Үнемі көрермен назарында болатын көркем көрме ұйымдастырылған.
1.2. Білім беру қызметі
ТарМУ-дағы білім беру қызметі. М.Х. ДУЛАТИ кадрларды даярлаудың үш деңгейлі жүйесі бойынша: бакалавриат – магистратура – PhD докторантура орыс және қазақ тілдерінде жүргізіледі.
ТарМУ бакалавриат (105 ББ), магистратура (81 ББ) және докторантура (5 ББ) бағдарламаларының кең спектрін ұсынады. ТарМУ-да білім гранттарының иегерлері дайындықтың барлық бағыттары бойынша білім алуда. Университетте әскери кафедра жұмыс істейді.
Оқу процесіне заманауи телекоммуникациялық және ақпараттық мүмкіндіктерді пайдалана отырып, компьютерлік техника базасында жаңа білім беру технологияларын енгізу мақсатында 2006 жылдан бастап университетте "заманауи білім беру технологиялары бөлімі" және "қашықтықтан оқыту бөлімі"құрылып, табысты жұмыс істеуде.
Университетте 9 факультет (Гуманитарлық-әлеуметтік ғылымдар; Су шаруашылығы, экология және құрылыс; Технологиялық; заң; мұнай, газ және механика; экономика және бизнес; ақпараттық технологиялар, автоматика және телекоммуникациялар; сырттай оқыту; жоғары оқу орнынан кейінгі білім беру) және 43 кафедра (әскери кафедраны қоса алғанда); 3 университеттік ҒЗИ, 5 ғылыми-өндірістік орталық, Дулаттану орталығы, "наноинженерлік зерттеу әдістері" инженерлік бейіндегі НИЛ және "университеттік бизнес – инкубатор"Корпоративтік қоры жұмыс істейді.
Техникалық мамандықтар студенттерінің кәсіпкерлік шеберлігі мен дағдыларын қалыптастыру мақсатында университетте"инновациялар және кәсіпкерлікті дамыту орталығы" құрылды.
Университеттің басты ерекшелігі-профессорлық-оқытушылық құрамның жоғары ғылыми-педагогикалық деңгейі.
В ТарГУ им. М. Х. Дулати атындағы Тараз мемлекеттік университетінде 630 штаттық оқытушы жұмыс істейді, оның ішінде 39 ғылым докторы, 242 ғылым кандидаты, 262 магистр және 36 Ph-доктор.
Университет әртүрлі тәуелсіз агенттіктер жүргізетін ұлттық рейтингте жақсы көрсеткіштерге ие. Мәселен, 2019 жылы QS Emerging Europe and Central Asia халықаралық рейтингісіне сәйкес университет ТОП-350 қатарына енді. "Webometrics Ranking of Word Universities" зерттеу тобының халықаралық рейтингі – 9015-әлемнің 28 мың университеті арасында рейтинг орны, 3498-Азияның 13 578 университеті арасында орын, 121 отандық ЖОО арасында – 20-орын. Ares Еуропалық ғылыми-өнеркәсіптік палатасының халықаралық рейтингі-2018 – 8-Қазақстан Республикасының 96 жоғары оқу орындарының арасында орын, оның ішінде А санаты бар 15 көп бейінді жоғары оқу орындары (оқытудың, ғылыми қызметтің жоғары сапасы және жұмыс берушілер бітірушілердің талап етуі (Highqualityperformance). Білім беру сапасын қамтамасыздандыру тәуелсіз қазақстандық агенттігінің ұлттық рейтингі (БСҚТҚА) -ҚР үздік көпсалалы ЖОО арасында 7-орын. Аккредиттеу және рейтингтің тәуелсіз агенттігінің (арта / IAAR) "ЖОО қажеттілігінің ұлттық рейтингі-2019" - Қазақстанның көп бейінді университеттері арасында 12-орын. KAZSEE Қазақстан инженерлік білім беру қауымдастығының республикалық рейтингтік агенттігі-еліміздің үздік көпсалалы университеттері арасында 5-ші орын. Білім беру сапасын қамтамасыздандыру тәуелсіз қазақстандық агенттігінің (БСҚА) 2019-қазақстандық ЖОО веб – сайттарының рейтингі – Қазақстанның 116 ЖОО арасында 41-орын.
Дистанциялық оқыту орталығы
Университететте компьютерлік және басқа ақпараттық технологиялық жетістіктерін пайдаланатын оқытудың жаңа формаларын енгізу көмегімен оқу процесінің сапасын және ұйымдастыру деңгейін арттыру үшін жағдайлар жасалған.
Дистанциялық оқыту орталығы ТарМУде 2001 жылы ұйымдастырылған. Ол қажетті білімді алуға, кәсібін ауыстыруға, таңдаған саласында біліктілігін көтеруге немесе үйден шықпай – ақ мамандардан консультация алуға мүмкіндік жасайды. Дистанциялық оқыту орталығы қазіргі өмір талабына жауап береді және қазіргі ақпараттық және комуникациялық технолоргияларды пайдалануға негізделген.
ТарМУде кемтар студенттерге көмектеседі дистанциялық оқыту енгізілуде. Дистанциялық оқыту енгізілуде. Дистанциялық оқыту орталығы күндізгі және сырттай білім алу формасы болып табылады. Мұнда білім алу процесінде дәстүрлі және жаңа әдістер құралдар мен оқыту формалары компьютерлік және коммуникациялық технологияларға негізделіп жүргізеді. ДО-мен білім беру процесін жаңаша ұйымдастыру студенттің өз бетінше оқу принципімен байланысты. Оқыту ауқымында оқитындар негізінен және кішірек тіпті комуникация құралдар көмегімен кез-келген уақытта қарым – қатынас жасауына мүмкіндік бар.
1.3. Кредиттік оқыту жүйесі
Бүгінгі күнгі жоғары оқу орындарының басты міндеті – білікті мамандарды дайындау екендігі даусыз. Заман талабы өзгерген сайын жоғары оқу орындарына қоғам тарапынан қойылатын талап та өзгереді. Қазақстан Респуликасының Президенті Н.Ә.Назарбаевтың мемлекеттің болашақ дамуына арналған «Қазақстан - 2030» бағдарламасында жоғары білімнің сапалылығы, адамсүйгіштігі және жаћандануы арқылы мәдениет жасаушылық, интеграциялық роліне ерекше мєн берген болатын. Осыған байланысты елімізде жоғары білім беру саласы соңғы жылдары өзгерістерге ұшырап, жаңа бағыт іздеу жолында.
Жаңашылдық білім беру саласының алдында тұрған жаңа міндеттерді сәтті орындаудың негізгі шарттарының бірі болып саналады. Олар оқу-тәрбие жұмыстарының тиімділігі мен өнімділігін арттыруға септігін тигізеді. Білім беру саласына жаңалықтар енгізбестен бұрын, қоғамдық еңбектің басқа салаларына сәтті түрде жаңалықтар енгізу қиынға соғады.
Өзгерістер өмірдің диалектикасы ретінде тек қана біздің заманға, біздің қоғамға және біздің өмірге тән құбылыс емес. Олар мәңгі адами қозғалыстың, яғни адамның жақсы өмір сүруіне, жаңа заман талабына сай шарттарға қол жеткізуіне деген күресі мен талпынысының көрінісіне айнала отырып, жалпы өмірдің диалектикасын бейнелейді. Жуырда ғана мұндай өзгерістер өте баяу жүзеге асатын, алайда соңғы жылдардағы ғылым мен техниканың өзара тығыз байланысты дамуының нәтижесінде олар да қарқындылығын күшейте бастады.
Бүгінгі күні әртүрлі елдер үшін білім беру мен тәлім-тәрбиені дамыту бағытында ортақ қиыншылықтардың туындағанына қарамастан, олар бір-бірінен білім беру мәселелерін шешу жолдары, әдістері және мақсаттары тұрғысынан елеулі дәрежеде ерекшеленіп отырғандығы байқалады. Мұндай айырмашылықтар адамның ролі мен оны жетілдірудің маңызын (мінез-құлқының маңызын, жеке тұлғаны дамытудағы тәрбиенің ролін), осыдан барып қоғамның жекелеген мәселелерін шешудегі, оның қажеттіліктерін қанағаттандырудағы және жалпы қоғамды дамытудағы білім беру жүйесінің міндеттерін әртүрлі түсінуден келіп шығады. Осыған байланысты, әртүрлі қоғамдық-саяси жүйелерімен ерекшеленетін елдерде білім беру саласына жаңалықтар әртүрлі мақсаттармен, әртүрлі тәсілдермен және әртүрлі атаулармен енгізіледі де, олардан әртүрлі нәтижелер күтіледі. Әртүрлі елдердегі бірдей жаңалықтар әртүрлі қызметтерге ие болып, оларды қолдану нәтижелері де түрліше бағаланады.
Ғылыми-педагогикалық әдебиеттерді сараптау нәтижелері “новация” мен “инновация” ұғымдарын жеке-жеке қарастыру керектігін көрсетті. Дегенмен, әдебиеттерде осы екі ұғымның әртүрлі анықтамалары кездеседі. Инновация ұғымын энциклопедиялар мен сөздіктерде әртүрлі анықтамаларын кездестіруге болады.
Инновация ұғымына жалпы энциклопедияның жаңа басылымында “инновация, жаңалық, жаңару – техникалық және технологиялық жетістіктер мен ашылымдардың немесе жаңалықтардың іс жүзіндегі қолданысы” деген анықтама беріледі.
“Инновация” сөзі латын тіліндегі іn (ішіне) novus (жаңа) сөздерінен құралып, жаңару, жаңалық, өзгеру деген мағынаны білдіреді.
Қазақстанда ең алғаш “инновация” ұғымын қазақ тілінде анықтаған ғалым, профессор Н.Нұрахметов. Ол “Инновация, инновациялық үдеріс деп отырғанымыз білім беру мекемелерінің жаңалықтарды жасау, меңгеру, қолдану және таратуға байланысты бір бөлек қызмет” деп көрсетеді.
Ал, К.Құдайбергенова “инновацияны” – нақты қойылған мақсатқа сай алынған жаңа нәтиже деп есептеп, төмендегідей аудармалар жасаған: “инновация” - жаңарту, “нововедение” – енген жаңалық, “новое” – жаңа, “новшество” – жаңалық, “инновационный процесс” – жаңарту үдерісі.
Алайда, инновация ұғымының шығу кезеңі мен тарихын дәл анықтау мүмкін болмаса да, бұл ұғым қоғамдық ғылымдарға жаратылыстану ғылымдарынан келген деп есептеледі. Өйткені, инновациялар көбіне экономика, техника, агрономия, өнеркәсіп және медицина салаларында кеңінен қолданылады. Инновациялар қоғамның пайда болу кезеңінен бері жүзеге асырылып келе жатса да, педагогикалық категория ретінде ХХ ғасырдың 70-80 жылдарында ғана қолданысқа енгізілді. Мұның басты себептерінің бірі – олардың мағынасының түрліше түсінілуінде.
Кейбір ғалымдар инновациялардың анықтамасын берер кезде оның түрлеріне де ерекше тоқталып өтеді. Кейбіреулері білім берудің мақсаты мен міндеттеріне негізделетін жаңалықтарды: материалдық және рухани, құрылымдық және технологиялық, негізгі, іргелі, стратегиялық жаңалықтар деп бөлсе; ал біреулері білім беру саласы мен ұйымдарындағы жаңалықтарды: жаһандық, жекелеген, ұйымдық және спонтандық, ірі және ұсақ, ішкі және сыртқы жаңалықтар деп бірнеше түрлерге ажыратады.
Білім берудегі жаңалықтарды жіктеу барысында инновацияның адам қызметінің ең маңызды түрлерінің бірі екендігін ескерген жөн. Бұл қызметті қатаң шектеуге және бөлшектеуге болмайды. Білім берудің барлық құрамдас бөліктері мен аспектілеріне жаңалық енгізу қиын, тіпті мүмкін емес болғанымен, оларды бір құрамдас бөлікке біріктіру одан сайын қиынға соғады. Сондықтан, білім беру мазмұнындағы жаңалықтар міндетті түрде ұйыммен және тиісінше, жұмыс істеу әдістемесімен өзара ықпалдасып отырады.
1.4. Жоғарғы оқу орны ғылымы
Университетке білім беру мен ғылымның өзара байланысты және сабақтастығы сақталған университетте оқитын аспираттар мен магистрлар төмендегі бағыттар бойынша дайындалатын : жаратылыстану – ғылыми,экономикалық,технологиялық машиналар мен жабджықтар ,бұйымдар мен кеңінен тұтылатын тауарлар технологиясы және т.б.
Жоғарғы білім жүйесіне әлемдік білім мен интеграцияны бастауы енгізілген.
ТарМУ еуразиялық интеграцияны дамытуға өз үлесін қосып келеді. Білім берудің мемлекеттік жалпы міндет стандарттардың жаңа түрлері,бакалаврият,магистратура ,асперантура және доктарантура арқылы мамандар дайындаудың жалпы танымал халықаралық жүйесі енгізілуде.
Университет «білім алу бүкіл өмір бойы» паразигмасын табысты іске асыру да,магистраттардың,аспираттардың,доктаранттардың өз ғылыми зерттеу жұмыстарын өз университетінің қабырғасында жүріп-ақ орындауына мүмкіндігі бар, университетте төмендегі мамандықтар бойынша докторлық диссертация қорғау кеңестері жұмыс жасайды: «қоршаған ортаны қорғау және табиғи ресурстарды тиімді пайдалану»,»ауылшаруашылық суландыру» және «гидротехникалық және суландыру құрылысы».Кандидаттық мамандықтар бойынша қорғалады: «Былғары және тері технорлогиясы » және «тамақ өнеркәсібі процестері мен аппараттары»ғ
Құралған күннен бастап біздің университет өзінің негізгі бағыттарының бірі ретінде Жамбыл облысы менОңтүстік аймақтың әлеуметтік – эжкономикалық және техникалық мәселелерін шешуді анықталған. Ғылыми зерттеулер 156 мемлекекттік бюджет және 32 ішінде 14 тақырыб мақсатты ғылыми техникалық бағдарламалар бойынша орындалады,олардың ішінде 14 тақырып мақсатты ғылыми техникалық бағдарламалар бойынша орындалады, оларда өте көп маңызды талдаулар жасалады. Олар:
-Жамбылы облысы мен Оңтүстік аймақтағы экологиялық – экономикалық мәселері
-Математикалық физикалық теориялық мәселелерінің шешімі
-Жоғарғы мектепті реформалау мәселелері
-Жеңіл және тамақ өнеркәсібінің өндірістері
1.5. "Жеңіл өнеркәсіп бұйымдарының технологиясы мен құрастырылуы және дизайн»
"Жеңіл өнеркәсіп бұйымдарының технологиясы және құрастырылуы және дизайн" кафедрасының миссиясын іске асыру Жеңіл өнеркәсіп тауарларын өндіру саласында және дизайнерлік қызметтің әртүрлі салаларында жоғары білікті мамандарды даярлаудан, сән индустриясы мен инновациялық дизайнның заманауи стандарттарына, әлеуетті тұтынушылардың сұраныстарына сәйкес келетін отандық кадрлық әлеуетті қамтамасыз етуден тұрады және ЖОО-ның бейіні мен миссиясына сәйкес жүзеге асырылады.
Кафедра Дулати университетінің көне бөлімшелерінің бірі болып табылады. Шығармашылық дағдыларды дамытуға ғылыми дәрежелері мен атақтары бар жоғары білікті кадрлар, соңғы буындағы жаңа жабдықтармен,компьютерлік техникамен жабдықталған кафедра зертханалары, сондай-ақ "Сымбат" оқу - ғылыми-өндірістік учаскесі мен кафедраның студенттік үйірмелері ықпал етеді.
Факультеттің білім беру бағдарламасы
Бакалавриат
В 031-Сән, интерьер дизайны, өнеркәсіптік дизайн:
6в02111-Сән дизайны
6в02112-жарнама дизайны
6в02113-интерьер дизайны
070 тоқыма: киім, аяқ киім және былғары бұйымдар
6в07212 киім индустриясы
6в07219 былғары галантерея бұйымдары индустриясы
6в07220 аяқ киім индустриясы
Магистратура
7м021. 01 Дизайн
7м072. 12 тігін бұйымдары индустриясы
7м072. 02 тері бұйымдары индустриясы
Докторантура
8d072 тері бұйымдары индустриясы докторантура
ОП 6b02111 - "Сән дизайны" мақсаты дизайн саласында болашақ мамандарды даярлау болып табылады және осы салада базалық білім мен дағдыларды алғысы келетіндерге және өздерінің шығармашылық идеяларын киім ілетін орындарда іске асырғысы келетіндерге арналған. Студенттерді дизайн-Дизайн негіздеріне, киім жасаудың негізгі құралына үйрету. Студенттер тұжырымдамаларды жасай алады, киім дизайнының әртүрлі әдістерін игереді, заманауи материалдар мен тоқыма технологиялары туралы түсінік алады. Оқыту нәтижесі қазақстандық, сондай-ақ халықаралық деңгейде сұранысқа ие дайын бұйымдарда көрсетілген, брендтік компанияларда жұмыс істей алатын немесе жеке киім желісін шығара алатын бірқатар эксперименттер болады.
ҚР 01-2017 ұлттық кәсіптер сыныптауышына сәйкес келесі мамандықтар тобы таңдалды:
2163-1-003-бас киім дизайнері.
2163-1-004-киім дизайнері.
2163-1-005-форма дизайнері.
2163-1-006-зергерлік Дизайнер.
2163-1-011-костюм суретшісі.
2163-1-012-суретші-модельер.
2163-9 тұтыну тауарлары мен өнеркәсіптік өнімдердің басқа дизайнерлері.
2163-9-012-мата суретшісі.
2166-9-003-суретші-дизайнер (жалпы профиль).
2338-3-004-дизайн ісінің оқытушысы (бейін бойынша), колледж.
2338-1-025-жеңіл өнеркәсіп бұйымдарын бояу және көркем жобалау бойынша оқытушы, колледж.
Білім беру бағдарламасы бойынша ОП 6В02112 жарнама дизайны
ОП 6в02112-жарнама дизайны мақсаты бейнелеу өнері және жарнама дизайны саласында көркем шығармашылықты қалыптастыруға бағытталған, көрнекі коммуникациялар мен жарнаманы жобалау үшін жеткілікті кәсіби қасиеттер жиынтығына ие, жарнама өнері мен дизайны саласындағы қазіргі заманғы үрдістерде құзыреттілікті қалыптастыратын жоғары білікті өнер бакалавры мамандарын даярлау болып табылады.
ҚР 01-2017 ұлттық кәсіптер сыныптауышына сәйкес келесі мамандықтар тобы таңдалды:
2338-3-004 дизайн ісінің оқытушысы (бейін бойынша), колледж
2166 графикалық және мультимедиялық дизайнерлер
2166-1 графикалық дизайнерлер
2166-2 компьютерлік ойындарды қоса алғанда, мультимедиялық дизайнерлер
2166-3 интерактивті дизайнерлер
2166-4 жарнама және безендіру суретшілері
2166-5 мультипликатор-Суретшілер
2166-9 басқа графикалық және мультимедиялық дизайнерлер.
ОП 6В02113-интерьер дизайны мақсаты-адам өмірінің қолайлы пәндік-кеңістіктік ортасын қалыптастыру саласында шығармашылық қызметті жүзеге асыруда теориялық және практикалық дағдыларға ие, интерьер дизайны саласындағы маманның құзыреттілігін қалыптастыруға бағытталған жоғары білікті мамандарды – өнер бакалаврларын даярлау болып табылады
ҚР 01-2017 ұлттық кәсіптер сыныптауышына сәйкес келесі мамандықтар тобы таңдалды:
2338-3-004 дизайн ісінің оқытушысы (бейін бойынша), колледж
2338-3-005 интерьер дизайны мұғалімі, колледж
3432 интерьер дизайнерлері және декораторлар
3432-1 интерьер дизайнерлері
3432-1-2163 жиһаз дизайнерлері
3432-3 декораторлар және туысқандық сабақтардың қызметкерлері
Білім беру бағдарламасы бойынша оп 6В07212-киім индустриясы
Оп 6в07212-киім индустриясы мақсаты-нарық қажеттіліктеріне, қазіргі заманғы өндіріс пен әлемдік киім индустриясының инновациялық даму перспективаларына сәйкес кәсіби және жеке құзыреттілікке ие, тігін бұйымдарын құрастыру және технологиясы саласында жоғары білікті Бакалаврларды даярлау.
ҚР 01-2017 ұлттық кәсіптер сыныптауышына сәйкес келесі мамандықтар тобы таңдалды:
2141-1-005 инженер-технолог (жалпы профиль)
2141-2-001 өндірісті ұйымдастыру жөніндегі Инженер
2141-2-003 инженер-бақылаушы (жалпы профиль)
2141-4-004 сапаны бақылау жөніндегі Инженер
2163-1-008 киім конструкторы
2163-1-009 киім сәнгері
2163-1-010 Модельер-конструктор
2338-2-001 өндірістік және өңдеу салалары саласындағы өндірістік оқыту шебері, колледж
II. ӨТКІЗІЛЕТІН САБАҚТАРДЫ ҰЙЫМДАСТЫРУ
2.1 Өткізілген пәндердің қысқаша түсініктемесі
Пән «Өлшем типологиясы»
№1 Дәріс
Тақырып: Адам денесінің анатомиялық құрылымы. Сүйек жүйесі.
Дәріс мазмұны:
- Адам анатомиясы.
– Адам анатомиясын зерттеу ерекшеліктері.
- Адамның сүйек- қаңқа жүйесі.
- Антропология ғылымының бөлімдері.
Адам анатомиясы.
Адам анатомиясы (латынша anatome – кесу, бөлшектеу деген ұғымды білдіреді) – адам денесінің құрылысын, пішінін, қимылдарын, мүшелердің өзара қарым-қатынасын зерттейтін жаратылыстану ғылымының бір саласы.
Адам анатомиясының негізін салушы – ежелгі рим дәрігері Гален, одан кейін шығыс ғалымдары: ар-Рази, ибн-Рушд, Әбу Әли ибн Сина адам анатомиясына елеулі жаңалықтар қосты. Қазақ даласында адам анатомиясы мәселелері Өтейбойдақ Тілеуқабылұлының (15 ғасыр), Халел Досмұхамбетұлы (20 ғасыр) еңбектерінде баяндалды.
Ағзалар жүйесі мен аппараттары адам организмін құрайды. Ағзалар бірнеше жүйеге бөлінеді: 1) тірек-қимыл аппараты; 2) ас қорыту жүйесі; 3) тыныс алу жүйесі, 4) несеп-жыныс аппараты; 5) жүрек-тамыр жүйесі (бұл жүйе өз ішінде қан жасап шығаратын және иммундық жүйе ағзалары болып бөлінеді); 6) сезім ағзалары; 7) эндокриндік бездер; 8) жүйке жүйесі. Осылардың бәрі бірігіп, адамның қоршаған ортамен арақатынасын жүзеге асырады. Адам денесі бас, мойын, тұлға, қол және аяқ бөліктерінен тұрады. Адам қаңқасына тұлға қаңқасы (омыртқа бағанасы және кеуде клеткасын құрайтын сүйектер), бас сүйек және қол-аяқ қаңқалары жатады. Бас сүйек: ми сауыт пен бет сүйектеріне бөлінеді. Ми сауытының ішінде ми, есту және тепе-теңдікті сақтау, көру ағзалары орналасқан. Омыртқа бағанасы: мойын (7 омыртқа), кеуде (12), бел (5), сегізкөз (5) және құймышақ (3 – 5) бөліктерінен тұрады. Омыртқа бағанасының кеуделік бөлігіне 12 жұп қабырғалар бекиді. Олар алдыңғы жағында төс сүйекпен қосылып кеудені құрайды. Кеуде қуысында өкпе, жүрек, кеңірдек, өңеш, тамырлар мен жүйке талшықтары орналасқан. Омыртқа бағанасының бел бөлігі іш бұлшықеттерімен бірге іш қуысын түзеді. Yстіңгі жағында іш қуысы кеуде қуысынан көк ет арқылы бөлінеді. Іш қуысында бауыр, асқазан, талақ, ішек, ұйқы безі, бүйректер, тамырлар, жүйке талшықтары орналасқан. Іш қуысы төменгі жағында жамбас астауы қуысына жалғасады. Бұл қуыста несеп қуығы, тік ішек және жыныс ағзалары жатады. Қол қаңқаларын жауырын, бұғана, тоқпан жілік, шынтақ жілік, кәрі жілік, қол басы сүйектері құрайды. Аяқ қаңқасына жамбас сүйектері, ортан жілік, асықты жілік (кіші жілік) және аяқ басы сүйектері жатады. Сүйектер өзара буындар, шеміршектер арқылы жалғасады. Оларды бұлшықеттер жауып жатады.
Адам анатомиясын зерттеу ерекшел іктері.
Адам анатомиясы зерттеу ерекшеліктеріне байланысты бірнеше салаларға бөлінеді: жүйелік немесе қалыпты анатомия – адам денесінің құрылысын ағзалар жүйелері бойынша баяндайды; патологиялық анатомия – ауруға шалдыққан ағзаларды зерттейді; топографиялық анатомия – денедегі ағзалардың, тамырлардың, жүйке талшықтарының өзара орналасуын, арақатынасын талдайды; пластикалық анатомия – адам денесінің сыртқы пішіні мен құрылысы туралы ілім; салыстырмалы анатомия – дамудың әр түрлі сатысында орналасқан тіршілік иелерінің дене құрылысын салыстыра зерттейді.
Адамның қаңқа жүйесі.
(сурет 1)
Адамның қаңқасы:
1– бассүйек; 2 – бұғана; 3– жауырын; 4 – төссүйек; 5 – қабырғалар ; 6 – омыртқалар; 7 – жамбас сүйегі; 8 – тоқпан жілік; 9– шынтақ сүйегі; 10 – кәрі жілік; 11 – білезік, алақан, саусақ сүйектері; 12 – ортан жілік; 13 – тізе тобығы; 14 – асықты жілік; 15– шыбық (садақ) сүйек; 16 – толарсақ сүйестері; 17, 18 – табан, башпай сүйектері.
Адам қаңқасының бөлімдері. Адам қаңқасы бір-бірімен өзара буын қалталары арқылы байланысқан жеке сүйектерден тұрады. Қаңқада 200-ден астам сүйектер бар. Ағзада болатын барлық сүйектер пішіні, мөлшері жағынан ұзын сүйектер, қысқа сүйектер, жалпақ сүйектер деп бөлінеді.
Ұзын сүйектерге қол-аяқты құрайтын жіліктер жатады. Ұзын сүйектердің жілік майы толтырып тұратын ортаңғы бөлігі қуыс болғандықтан түтікті сүйектер деп те атайды.
Қысқа сүйектерге – омыртқа, алақан, табан, саусақ сүйектері жатады.
Жалпақ сүйектердің ұзындығы мен ені әр түрлі. Жауырын, бас сүйектері, қабырға, төс, жамбас сүйектері – жалпақ сүйектер.
Қаңқа – тұлға, бас сүйегі, иық белдеулері мен қол сүйектері және жамбас белдеулері мен аяқ сүйектері деп бөлінеді.
Тұлға қаңқасы – омыртқа жотасы мен қабырғалар және төс сүйегінен тұрады.
Омыртқаның құрылысы – әр омыртқаның денесі мен доғасы болады. Омыртқа доғасында көптеген қанаттары (бір арқа, екі бүйір, екі үстіңгі және екі астыңғы буындық) бар. Омыртқа доғасы иіліп, денемен тұтасқан. Омыртқалардың дәл ортасындағы кең қуыста жұлын орналасады. Мойын омыртқалардың (7) пішіні жағынан басқа омыртқалардан біршама айырмашылықтары бар: омыртқа денесі кішілеу, бірінші мойын омыртқасының (ауыз омыртқа) денесі болмайды, ортасындағы қуысы үшбұрышты. Мойын омыртқаларының біріншісі бас сүйегімен байланысып, басты бұруға қатысады. Денеге күш түсуіне байланысты 3-мойын омыртқадан бастап 7-омыртқаға дейін пішіндері сәл өзгереді. Омыртқа денесі ұлғайып, арқа өсіндісінің ұшы (7-омыртқадан басқасы) екіге ажырап ашаланады.
Антропология ғылымының бөлімдері.
Физикалық немесе биологиялық антропология (грек. ἀνθρωπολογία, отνθρωπος — адам) - адамның физикалық ұйымы мен оның нәсілдерінің пайда болуы мен эволюциясын зерттейтін жаратылыстану саласы.
Үш негізгі бөлімді қамтиды:
-морфология;
-антропогенез;
-нәсілдік немесе этникалық антропология.
Морфология: мерология(әр дене бөлігін жеке қарастырады) және соматология(адам дене бітімін жалпылама зерттейді) құрайды.
Антропогенез бөлімі мыналарды қамтиды:
приматология, яғни қазіргі және қазбалы маймылдар мен жартылай маймылдарды зерттеу;
адамның эволюциялық анатомиясы;
палеоантропология, яғни адамның қазба формаларын зерттеу.
Нәсілдік немесе этникалық антропология-нәсілдердің жіктелуін, нәсілдік типтердің өзгеру заңдылықтарын, олардың жер аумағы бойынша таралуын, нәсілдің пайда болу себептерін зерттейді. Нәсілшілдік тығыз байланысты байланысты пәндер арасында биология ғылымдары шеңберінен — генетика және биометрия, ал әлеуметтік тарих ғылымдарынан — кеш палеолит және одан кейінгі дәуірлер археологиясы, этнография, тіл білімі және тарих деп атауға болады.
Білімді бақылауға арналған сұрақтар
1. "Адам анатомиясы"дегеніміз не?
2. Адам ағзасы неше жүйеге бөлінеді?
3. Анатомиялық зерттеу түрлері қандай?
4. Адам қаңқасы неше сүйектен құралған?
5. Мөлшері жағынан сүйек түрлерін атаңыз.
6. Омыртқа құрылысын сипаттаңыз.
7. Қаңқа деген не?
8.Антропология ғылымына анықтама беріңіз.
2.2. Оқытудың тәсілдері
Жоғарғы оқу орнындағы кредиттік жүйе
Қазақстан Республикасында жоғарғы оқу жүйесіне кредиттік технологияны мемлекет аралық білім беру жүйесіне теңгеріліп, үлттық мамандар, окытушы-профессорлар, студенттер құрамы жаңа үлгідегі окыту әдсіне сай болу үшін енгізілді.
Кредиттік технология окытушы - білім технологиялық тармағын жаңарлататын өзіндік жэне творчестволық регламентпен жоғарғы оқу орны шектеген пәндерді таңдау ерекшелігі
Кредит - ол студенттің оқу жүмысының унификациялық өлшем бірлігі. Бір кредит 1 академиялық сағат (50 минут), студенттің бір аптылык аудиториялық ж ұмысының 15 апта аралығында теңгерілуі. Әр бір академиялық сағат міндетті түрде 2 сағаттық (ІООминут) студенттің өзіндік жүмысымен жүреді.
Міндетті түрде оқу жылының соңында студент қажетті кредит санын игеруі тиіс, міндетті және таңдаулы пәндер кредиті тоеретикалық оқуы 128- ден кем болмауы тиіс
Бір оқу жылы 34 аптадан, оның ішінде 30 теоретикалық білім алу. Оку жылы 2 семестрге немесе 3 триместр аралығында өтеді.
Оқу планын орындау үшін қосымша жазғы семестр 10 апталық оқытылуы жүреді.
Мемлекеттік тапсырыспен оқитындар қажетті кредитті оқу процесінде үлгермеген жағдайда қосымша ақылы 1 курс оқиды.
4 жылдық бакалврлық оқу процессі 40 пәндерден түрады.
Әр бір пэн бір академиялық кредит оқу аралығында өтеді.
Білім беру жүйесін іске асыру үшін оқытушы мен студенттерде эр бір пэн үшін оқу - әдістемелік комплексі болуы қажет.
Сдуденттерді оқу кезінде бақылау пэндерден экзамен қабылдау болып есептеледі, Студент білімінің деңгейі эріптік жүйе арқылы бағаланады, эріптік жүйе баллдар пайыздық (%) құрамы дәстүрлі жүйеде А 40 - 100 болады:
өте жақсы А 3.67 - 90-94; В+ 333 - 85-89;
жақсы В 3.0 - 80-84; В- 2.67 - 75-79;
қанағаттанарлық С+ 2.33 - 70-74; С 2.0 - 65-69; С 1.67 - 60-64;
қанағаттанарлықсыз Д 1.0 - 50-54; Ғ 00-49.
Ақырғы білім тексеру дипломдық жобаның қорғалуы немесе мемлекеттік экзамендерін тапсыру.
Қорытынды
Әр педагогтің өз пәнін алғаш оқыту мезгілінде оқытудың әдісімелік жүйесінің толық үлгісін құрамаса да, ең болмағанда оның құрамдас бөліктерін құруына тура келеді. Бұл үлгіні бастапқы үлгі деп аталық. Егер әдістемелік жүйенің барлық құрамдас бөліктері түгел енсе, онда бастапқы үлгі нәтижелі болады, себебі, кері жағдайда, үлгі олардың элементтерінің аралыгындағы көптеген өзара ішкі байланыстарын есепке алмай құрылады. Мысалы, оқытудың мақсатын анықтамай тұрып бастапқы үлгіні нәтижелі етіп құруға болмайды.
Оқытудың мақсатын анықтауда қоғамның әлеуметтік сұранысын; оқытудың мақсатын; болашак мүғалімдердің жалпы мәдени деңгейлеріы анықтайтын арнайы - кәсіптік білімдері мен іскерліктерді қалыптастырудың қажеттіліктерін ескеріп отыру керек.
Оқытудың мазмұнын құруда жалпы теориялық принциптерді сұрыптау әдістерін, оқу курстарының бағдарламаларын кәсібі педагогикалық түрғыдан қалыптастырудың критерийлерін, осы оқу орыдарындағы оқытудың мазмұнын қалыптастыру прициптерін, оқулықтарды, оқу құралдарын, әдістемелік талдауларды, кафедраның және оның оқытушыларының тәжірибелерін басшылыққа алған жөн. Окытудың мазмұнын құруға оның әдістері, формалары мен құралдары әсерін тигізеді.
Дата добавления: 2021-05-18; просмотров: 122; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!