АНАЛИЗ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ТЕКСТА ДРАМАТИЧЕСКОГО ПРОИЗВЕДЕНИЯ С ПОЗИЦИЙ РЕЧЕВОГО ПОВЕДЕНИЯ УЧИТЕЛЯ.
Фрагмент из пьесы Г.Полонского «Доживем до понедельника, или Подсвечник Чаадаева».
Задание:
Проанализировать следующие аспекты речевого поведения учителя Мельникова:
А) формы эмоционально-речевого общения;
Б) манера постановки учебной задачи;
В) коррекция и оценки ответа .
ХОД РАБОТЫ
ТЕКСТ
Вопрос и основное направление ответа
Мельников
Садитесь. Ну-ка потише…
/Снял с руки часы, положил перед собой. И рядом - медный подсвечник/.
Как такое начало раскрывает отношения с классом?
Встреча людей давно знакомых, понимающих друг друга.
Подтекст жеста ?
Не будем терять времени.
В прошлый раз мы говорили о манифесте семнадцатого октября… Говорили про обманчивую сладость этого государственного пряника… О том, как вскоре его заменили откровенным кнутом…
Смысл перечисления вопросов?
Интенция внешняя : «Повторим это», внутренняя: «слушайте, я определяю направление, контуры вашего ответа»
Требования к ответу: лаконизм и емкость.
Мельников
О начале первой русской революции. Повторим это и пойдем дальше. Сыромятников!
Привычна ли такая постановка задания для класса?
Названа фамилия.
Ясен ли ученикам подтекст?
Иди отвечать…
Сыромятников /Сильно удивлен/
Чего?
Подтекст?
Играет в непонимание, тянет время.
Мельников
Готов?
|
|
|
Подтекст?
Маневр понял, хочу уточнить причину.
Сыромятников
Более-менее… Идти?
Ответ уклончив: а вдруг все-таки «пронесет»?
Мельников
И поскорее .
Подтекст?
Не теряй времени
Достаточна ли информативность столь кратких реплик?
Обоснуйте суждение.
Делая учителю дорогостоящее одолжение, Сыромятников вышел к доске.
Мельников
Мы слушаем.
Характер установки (мы)?
По ремарке определить речевое действие С., диктующее эмоциональный характер дальнейшего общения : ученик - учитель - класс.
Сыромятников
Значит так… Политика царя была трусливая и велоромная.
Что означает пауза неуверенности в ответе?
Определить интонацию ответа.
Мельников
Ве… Какая?
Подтекст?
Внимание на последнем слове. Что-то не так. Повтори.
Сыромятников
Ве… велоромная!
Ошибку чувствует /пауза/, но исправить сам не может?
Мельников
Веро- ломная . То есть ломающая веру, предательская. Дальше.
Способ исправления ошибки?
Интонационное членение слова, его семантика, синоним . И сразу - побуждение к ответу.
Сыромятников
От страха за свое царское положение царь, конечно, выпустил манифест. Он там наобещал народу райскую жизнь…
|
|
|
Стиль высказывания ?
Не соответствует ситуации /подчеркнуто разговорный/, далее несоответствие усиливается.
Мельников
А точнее?
Подтекст?
Опять маневр понят.
Сыромятников
Ну свободы всякие… слова, собраний… Все равно он ничего не сделал, что обещал, - зачем же брехню-то пересказывать?
Этот скоморох имеет успех. Даже Наталья Сергеевна давится от смеха.
Сыромятников
Потом царь показал свою гнусную сущность и стал править по-старому. Он пил рабочую кровь… и никто не мог ему ничего сказать.
Подтекст?
Мимика ?
Прибегнуть к знакомому приему - повеселить класс.
Добился нужной реакции.
Реакция учителя?
Не останавливает.
На чем держится контакт С. со слушателями ?
Позиция учителя: когда и как поставить точку в этом затянувшемся «выступлении»?
Реакция класса?
Мельников
Все?
Запрос и побуждение .
Подтекст: пора бы заканчивать.
Сыромятников
Можно добавить. После Петра Первого России вообще не везло на царей, - это мое личное мнение!
Подтекст?
Как бы не переиграть, нужно заканчивать…, но точка будет поставлена «красиво».
МЕСТО ЖЕСТИКУЛЯЦИИ И МИМИКИ В РЕЧЕВОМ ПОВЕДЕНИИ УЧИТЕЛЯ
|
|
|
Жест и мимика естественны, необходимы в устном общении людей, они во многом создают то своеобразие звучащей речи, которое отличает ее от речи письменной. Ведущую роль невербальные средства общения приобретают при контакте учителя с классом. Ведь детская аудитория очень тонко чувствует соответствие или несоответствие содержания речи и сопровождающих ее телодвижений.
Поэтому цель речевого поведения учителя можно определить следующим образом: демонстрировать доброжелательность, спокойствие и дружелюбие не только на словесном уровне (т.е. содержанием речи), но и на уровне выражения лица, манеры жестикуляции.
Условимся называть жестами такие несущие информацию движения, которые человек в процессе речи делает руками и головой.
Чем свободней чувствует себя говорящий, чем эмоциональнее его речь, тем более часты и отчетливы его жесты. Жест чаще всего появляется в такие моменты речи, когда говорящий эмоционально выделяет слово или оборот.
Жест либо сопровождает слово, дополняя или подчеркивая его смысл, либо замещает какой-то элемент высказывания. Он служит выразителем недоумения, утверждения, вопроса, намека, огорчения, радости, насмешки и других человеческих чувств.
|
|
|
Но не всегда жест соединен со словом, выступает в тесном взаимодействии с ним. Даже в тех случаях, когда жест заменяет целое выражение (слово), он ориентирован на определенный смысл, на сообщение чего-то такого, что актуально для собеседника.
Этим речевые жесты отличаются от жестов действия : протянул руку к лежащему на столе яблоку; вскинул локоть, защищаясь от удара, - в этих и подобных им жестах не содержится никакого сообщения, то есть они не выражают ни смысла, ни эмоций, которые могли бы быть переданы словесно.
Для наиболее распространенных, типичных речевых жестов в языке существуют устойчивые обозначения:
РАЗВЕЛ РУКАМИ в знак удивления;
ПОЖАЛ ПЛЕЧАМИ ("не знаю")
ПОКАЧАЛ ГОЛОВОЙ (знак отрицания)
ВЫТАРАЩИЛ ГЛАЗА (от изумления) и т. д.
Жест, уместный в одной ситуации общения, не используется в других: по своей непринужденности жест контрастирует с атмосферой большей или меньшей официальности, которая характеризует ситуацию "учитель - класс".
Жест "чесания в затылке" как символ недоумения, поиска решения, загадки и т.п., допустимый в общении друзей, воспринимается как признак невоспитанности или чудачества в поведении преподавателя.
Все жесты в речевом общении играют разную роль. Одни служат для изображения предмета, с помощью других говорящие указывают на предмет, без третьих не обойтись при выражении чувств, четвертые представляют собой устойчивые обозначения ритуальных или вообще этикетных действий.
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНЫЕ ЖЕСТЫ передают представление о форме, размерах, местоположении предмета:
- Малюсенький такой пузырек , - жест указательным и большим пальцами на уровне лица: расстояние между ними обозначает высоту пузырька.
Вот такой арбузище купил вчера, килограммов на 10! - при этом говорящий как бы обнимает руками нечто круглое и большое.
Там течение! Вот так все крутится! - круговое движение кистью, согнутой в локте руки (обычно в горизонтальной плоскости.
Изобразительные жесты не только служат для сообщения о форме предмета, его движения и т.д., но и могут передавать отношения между людьми, взаимные чувства, интеллектуальные действия:
Они вот так друг с другом (во вражде), - произнося эту фразу, говорящий ударяет друг об друга плотно сжатые кулаки.
Исследователи современной русской разговорной речи выделяют следующие типы жестов, сочетающихся с абстрактными значениями:
жест предельности или категоричности : сабельная отмашка кистью руки в сочетании со словами НИКТО, НИКОГДА, НИЧТО, НЕ и др.:
НЕ БУДУ Я ЭТОГО ДЕЛАТЬ! - жест приходится как раз на "отрицательную" часть высказывания, она выделяется логическим ударением;
Жест объединения : плавное горизонтальное движение рукой от себя:
ВСЕМ-ВСЕМ ЧИТАТЕЛЯМ РАЗДАЙ ЭТОТ ЛИСТОК;
Жест отчуждения, неприятия чего-либо : рука резко движется от груди в сторону:
НЕ НУЖНО МНЕ ЛЕКАРСТВА!
Жест неопределенности : возвратно-вращательное движение кистью руки с разведенными пальцами:
ТАК, КОЕ-ТО НАЦАРАПАЛ…
Это - более или менее общепринятые изобразительные жесты. Но в процессе речи могут возникать такие движения рук, которые обусловлены только данным высказыванием, связаны с конкретной ситуацией. Такие жесты либо уточняют сказанное, либо подкрепляют созданный словесными средствами образ.
УКАЗАТЕЛЬНЫЕ ЖЕСТЫ - указывают на предмет и тем самым часто заменяют собой имя предмета, описание его свойств, положения в пространстве и т.п.
Указательные жесты широко используются в устной речи. Обычно они сопровождаются местоимениями и указательными словами ВОТ, ЭТОТ, ТОТ, ТУДА и др.
Указательные жесты делают и головой. Например, однократное движение головой снизу вверх (вариант: снизу вверх в сторону) и возврат в обычное положение означает указание на то, что находится рядом с говорящими, у них на виду: - Вот это стол придется убрать.
ЭМОЦИОНАЛЬНЫЕ ЖЕСТЫ очень разнообразны. При удивлении разводят руками; в случае предвкушения чего-либо приятного - потирают ладонями друг о дружку. Изумление или сомнение выражают поднятием плеч. При обращении к собеседнику с настойчивым вопросом часто подчеркивают настойчивость вопроса жестом: ладонь полусогнутой в локте руки обращена вверх и к собеседнику (на уровне груди).
Особую и очень важную роль в системе средств общения играют жесты, выражающие согласие и несогласие, и жесты, принятые в качестве символов при приветствии, прощании, обращении и других коммуникативных актах, обусловленных этикетом.
Жест чаще всего накладывается на слово, подчеркивая, усиливая смысл, передаваемый им, или же замещает слово, выступает вместо него и в его функции. Но и в том, и в другом случае жест - дополнительное, а не основное средство общения.
Понять человека, который говорит не жестикулируя, можно, хотя при этом надо будет преодолевать некоторое ощущение неестественности, которое возникает в его речи. Тем не менее жест - важный компонент речевого акта: он сообщает речи динамизм, усиливая главное и отсекая само собой разумеющееся, придает ей естественность с точки зрения принятых в данном обществе традиций человеческого общения.
Если учитель как оратор заинтересован в успехе своей речи, то и его мимика не может быть невыразительной. Ученики всегда по лицу могут догадаться, насколько учитель сам заинтересован в своем выступлении. И если у него будет "тупой взгляд" и "каменное лицо", такое равнодушие к происходящему обязательно "заразит" класс.
Мимика должна быть в тесной взаимосвязи с жестами, а значит, "живой", изменяющейся в процессе речи, во взаимодействии с аудиторией. Лишь если учитель владеет своей речью, сопровождает ее уместными жестами и мимикой лица, если он "владеет своим телом", ему гарантирована речевая и психологическая победа над слушателями, успех за работу над собой, признание за нелегкий труд.
БАСНИ
Пример внутреннего монолога исполнителя стихотворного или прозаического произведения, по стилю и структуре максимально приближенный к внутренней речи .
Дата добавления: 2021-04-15; просмотров: 121; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!