Внеклассная работа по географии
Дисциплина: «Методика преподавания географии»
Группа: З-СДО-16
Дата: 13.04. 18-10
Тип: лекция
Количество часов: 2
Тема: Формы организации работы по географии в специальной (коррекционной) школе
ПЛАН:
Типы уроков географии
Внеклассная работа по географии
Типы уроков географии
Во вспомогательной школе уроки географии могут быть следующих типов: комбинированный, урок сообщения новых знаний, экскурсии, практические уроки, повторителъно-обобщающие, контрольные.
Комбинированный урок — самый распространенный тип урока географии во вспомогательной школе, имеющий несколько дидактических целей: 1) проверка ранее усвоенного учащимися материала; 2) формирование новых понятий, умений и навыков; 3) работа по закреплению новых знаний, умений и навыков.
Урок сообщения новых знаний. При проведении данного типа урока проверка ранее пройденного материала как отдельный структурный элемент отсутствует; ее или вообще не проводят, или иногда включают в выполняемые учащимися практические работы. На уроке сообщения новых знаний последовательно формируются географические представления и понятия путем объяснения нового материала учителем, организацией самостоятельной работы учащихся по выполнению упражнений с применением полученных знаний.
Особое внимание при объяснении нового материала должно быть уделено коррекционной работе.
|
|
|
Экскурсия — это одна из форм организации обучения. Проводится она в естественных условиях, вне стен класса. Именно экскурсии дают наибольшую возможность обогатить ум ребенка живыми конкретными представлениями, так как запас представлений и понятий у умственно отсталых школьников очень невелик.
Географические экскурсии имеют не только большое образовательное значение. Велика и коррекционно-воспитательная роль их. Основным видом работы на экскурсии является наблюдение, а оно содействует всестороннему развитию органов чувств у умственно отсталых детей. На экскурсиях воспитываются такие качества, как внимательность, вдумчивость, сообразительность, умение видеть красивое в окружающем; кроме того, вырабатываются навыки самостоятельной работы.
Для учителя каждая экскурсия делится на три этапа: подготовка к экскурсии, ее проведение на месте и использование материала экскурсии на последующих уроках. Так, готовясь к экскурсии, учитель заблаговременно изучает место, маршрут, экскурсионные объекты, определяет пункты, наиболее удобные для проведения наблюдений, сбора материала, отдыха экскурсантов, для беседы с учащимися. Количество экскурсий определяет сам учитель в зависимости от местных условий. Экскурсии по географии могут проводиться в ходе изучения темы и после нее. Продолжительность экскурсии зависит от темы и цели урока, от состава класса. Желательно, чтобы экскурсию проводил сам учитель, так как он подбирает термины, выражения, доступные пониманию учащихся вспомогательной школы. Если экскурсию проводит экскурсовод (на фабрике, заводе), то желательно предупредить его о том, что рассказ для детей с недостатками умственного развития должен быть краток, ясен и доступен.
|
|
|
При проведении экскурсии надо обратить внимание на такую деталь — с какого места и на каком расстоянии рассматривать объект.
В структуре самой экскурсии можно выделить следующие моменты: вводная беседа (2—3 мин), самостоятельная работа детей по выполнению заданий (25 мин), беседа по материалам самостоятельных работ (15 мин), подведение итогов экскурсии.
Остановимся кратко на каждой части урока-экскурсии.
1. Вводная беседа может быть проведена в классе или на месте экскурсии. Основная задача этой части урока — сообщить детям цель выхода в природу.
2. Важнейшей частью всякой экскурсии являются наблюдения детей. Наблюдения проходят по вопросам-заданиям. При подготовке к экскурсии учитель тщательно продумывает задания, которые должны направить внимание детей на нужный объект или явление, помочь им провести сравнение изучаемых объектов, рассмотреть объект по частям, обнаружить и дать характеристику некоторым качествам предмета. Учитель должен помнить, что в задания включается материал, который конкретно можно изучить на экскурсии.
|
|
|
Часто на экскурсии учащиеся выполняют самостоятельно некоторые работы: собирают полезные ископаемые, вылавливают обитателей водоемов, делают зарисовки, проводят измерения и т. д.
3. Беседа по материалам экскурсий проводится одновременно с наблюдениями: учитель дает задание, дети выполняют его и сразу говорят о результатах своих наблюдений. Иногда можно давать несколько заданий.
В конце экскурсии подводится предварительный итог. Данный этап экскурсии включает обработку собранного материала и его использование в учебной работе. Беседуя по содержанию проведенной экскурсии, необходимо выделить моменты, наиболее важные в образовательно-воспитательном отношении.
Таким образом, планомерно проведенные экскурсии помогают лучше осмыслить содержание новой темы, активизируют познавательную деятельность умственно отсталых школьников, пробуждают живой интерес к родному краю, к предмету географии.
|
|
|
Практические уроки. Главная дидактическая цель этих уроков наряду с углублением знаний по географии — воспитывать у детей трудолюбие. При проведении практических уроков выделяют организационную часть и самостоятельную работу учащихся.
На уроках данного типа, проводимых по тщательно продуманному учителем плану, должны применяться разнообразные методы и приемы, обеспечивающие восприятие и усвоение учащимися материала.
Успех практической работы зависит от учителя. Учитель, проведя инструктаж, показав и объяснив, как выполнять работу, предлагает одному-двум ученикам выполнить задание. И только убедившись, что дети выполняют работу правильно, учитель разрешает приступить к ней всем одновременно. После проведения практической работы проводится закрепление и обобщение материала урока. Такого типа уроки можно проводить на географической площадке, в краеведческом уголке.
Повторительно-обобщающие уроки проводятся обычно по окончании изучения темы. Цель их — систематизация знаний и повторение изученной темы. В содержание повторительно-обобщающих уроков необходимо вносить элементы новизны (новые примеры в дополнение к прежним, неиспользованные на предыдущих уроках наглядные пособия, чтение отрывков из художественных произведений, применение занимательного дидактического материала).
Контрольные уроки проводятся в конце четверти и в конце года в виде письменного или устного опроса. Необходима тщательная подготовка учителя к проведению урока данного типа. Отбор материала для выяснения знаний по изученным темам, подготовка индивидуальных заданий для слабых учащихся должны основываться на программных требованиях.
Внеклассная работа по географии
Большую роль в развитии познавательной активности умственно отсталых детей играет внеклассная работа, проводимая во внеучебное время для расширения и углубления знаний. Для многих школьников, проявляющих интерес к географии, внеклассная работа представляет необходимое дополнение к учебным занятиям.
Развивая познавательную деятельность учащихся, внеклассная работа содействует осуществлению задач развивающего обучения. Построенная с учетом местных возможностей, внеклассная работа является особенно благодарной для организации краеведческого изучения своей местности.
Организация внеклассной работы по географии имеет свои особенности. Во вспомогательной школе интересы детей еще не сформировались, поэтому трудно представить, чтобы у них сложились интересы «географов». Любовь к предмету проявляется у олигофренов чаще всего под влиянием случайных причин, а не в результате природных склонностей. Задача учителя — эти склонности выявлять и развивать.
Поэтому наиболее распространенной формой организации внеклассной работы во вспомогательной школе, особенно на первых порах, является не кружковая, а массовая работа, вовлекающая в проводимые мероприятия весь или почти весь класс. При этом отдельные дети или группы детей могут выполнять самые различные виды работ: рисовать, лепить, клеить, мастерить самодельные приборы, собирать коллекции и гербарии, чертить маршрут экскурсии, придумывать задачи по условным топографическим знакам, выступать на географических вечерах и т. д.
Со временем в детском коллективе могут сформироваться группы, проявляющие преимущественный интерес к какому-либо одному виду работы: рассказчики, рисовальщики, моделисты и т. д. Во вспомогательной школе нет смысла организационно закреплять состав этих групп, так как ученик, приготовив одно задание, может через некоторое время увлечься сбором гербария или коллективной декламацией.
Во вспомогательной школе следует сочетать руководство работой отдельных групп или «кружков», как их иногданазывают, с массовой работой, организующей весь коллектив.
Виды внеклассной работы по географии
При всем разнообразии различных мероприятий, проводимых в порядке внеклассной географической работы, можно выделить наиболее типичные для вспомогательной школы.
На первое место следует поставить мероприятия, направленные на расширение и углубление географических знаний, получаемых детьми в классе. Сюда относятся, например, внеклассное чтение географических книг и просмотр географических кинофильмов. То и другое мероприятия коллективно обсуждаются.
Большим успехом у детей пользуются рассказы о русских путешественниках. Живо проходят внеклассные географические мероприятия, связанные с краеведческой работой: наблюдения сезонных явлений, экскурсии в окрестности школы, сбор гербариев и коллекций; устройство краеведческих уголков в школе.
Внеклассная краеведческая работа у умственно отсталых детей усиливает интерес к предмету географии. Получив задание: «исследовать находящийся близ школы овраг, измерить высоту обрыва», дети чувствуют себя в положении настоящих «разведчиков» или «путешественников». В такой ситуации они никак не могут ограничиваться только пассивным наблюдением и поэтому с удовольствием подключаются к выполнению посильных для них дел: зарисовывают обнажения на берегу реки, находят наиболее пологий склон, выясняют место наибольшего разрушения оврага и т. д.
Содержание краеведческой работы может быть расширено за счет знакомства с историей города, района, посещения городских музеев, изучения улиц пришкольного района, подбора иллюстраций и составления альбомов, разучивания стихотворений и песен, выступлений на вечерах, посвященных истории города.
Значительно повышается ценность любого мероприятия географической внеклассной работы, если в результате его остается ряд «вещей», сделанных детьми. Это могут быть рисунки, альбомы, модели, макеты, гербарии, коллекции, планы, стенные газеты; наборы картинок или открыток на определенные темы, оборудование для географических игр, запись географических загадок, шарад.
Такие вырезки рассказывают об интересных открытиях «географов-разведчиков», о полетах в космос, о новых городах (Гулистан, Мирзачуль, Навои), строящихся электростанциях, каналах, орошающих пески пустынь, заповедниках, сохраняющих ценные и редкие виды животных и растений, и т. д.
С целью развития познавательной активности полезно в географическую внеклассную работу вводить элементы игры. Это можно делать систематически, уделяя 10—15 мин на каждом внеклассном занятии какой-либо географической игре: придумыванию и решению географических задач, загадок, кроссвордов, разгадыванию географических ребусов. Общеизвестна игра, требующая быстрого воспроизведения в памяти географических названий, например городов или рек, начинающихся с определенной буквы. Очень полезно проводить игры в географическое лото. Играющим раздаются таблички с несколькими контурами географического содержания (острова, полуострова, заливы, проливы, реки и т. д.). На отдельных карточках написаны названия объектов. Один из участников игры вынимает карточку и читает название. Нашедший в своей табличке изображение данного объекта должен сказать, где он находится (часть света, страна, берег моря и т. д.), только тогда он получает данную карточку.
Развивает сообразительность и знание карты так называемая карта-складка. Обычную карту разрезают на ряд кусков. Задача игры — сложить из кусков карту, вспоминая очертания нанесенных на нее объектов. Чем мельче куски, тем труднее выполнить задание. Желательно в этой игре использовать физические, зональные, политические карты. (Во внеклассной работе можно применить пособие В. К. Верзиной «Географические игры в школе».)
Большой интерес представляют географические игры, проводимые на свежем воздухе. Такие игры связаны с тренировкой детей в ориентировании и в работе с планом местности.
Особым видом внеклассной географической работы являются географические утренники, имеющие большое образовательно-воспитательное и коррекционное значение.
Лучше всего посвятить утренник какой-либо определенной теме, например: «Наша Родина — Россия», «Широка страна моя родная», «Наша страна дружбой сильна», «Край, где мы живем». Можно проводить утренники в виде КВН, в виде познавательных часов, например, «Знаешь ли ты Россию?». Желательно использовать в проведении утренников народные приметы. Приведем некоторые из них:
1. Лист с дерева не чисто спадает — будет суровая зима.
2. Синица к избе — зима на дворе.
3. В какую сторону спиною ложатся лошади и коровы — с той и жди ветра.
4. Куры линяют рано осенью — к теплой зиме.
5. Звезды яркие — к хорошей погоде.
6. Звезды тусклые — к дождю или снегу.
7. Сбежали тучки в одну кучку — быть ненастью.
8. Ива рано инеем покрылась — к долгой зиме.
9. Снегу осенью нанесло рано — и весна будет ранняя.
10. Поздний листопад — к суровой и продолжительной зиме.
11. У зайцев шерсть побелела — зима близко.
12. Муравьи прячутся в муравейниках — к грозе и сильному дождю.
13. Если летом на деревьях появляются желтые листья — к ранней осени.
14. Если туман опускается вниз и ложится на землю, завтра будет дождь.
15. Если туман с вечера поднимается вверх от земли, от воды, будет жара.
16. Если после заката солнца при совершенно ясном небе на западе появляется белое расплывчатое сияние, значит, несколько дней подряд будет хорошая ясная погода.
Содержание утренников может быть самым разнообразным. Начинаются они обычно коротким сообщением содержания программы. Затем идет ряд детских выступлений — декламация, хоровое пение, танцы. Каждое выступление иллюстрирует какую-либо сторону поставленной темы. Можно ввести в программу демонстрацию кинофильма.
Эти утренники — подведение итога краеведческой работы. В программе таких утренников интересным являются рассказы детей о проведенной работе, выставки детских работ.
Литература:
1. Программа специальной (коррекционной) школы. Общеобразовательные предметы. –М.:Владос, 2000.
2. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе/ Под ред. В.В.Воронковой. – М.: Школа-пресс, 1994.
3. Зубилин Ю.К. Работа с картой во вспомогательной школе // Специальная школа. – 1961. - Вып. 1.
4. Герасимова Т.П., Коринская В.А. Методы и формы организации обучения географии. - М.: Просвещение, 1964.
5. Головина Т.Н. Практические работы по географии во вспомогательной школе. – М.: Просвещение, 1965.
6. Кабелко И.В. Использование географической наглядности на уроках географии во вспомогательной школе // Дефектология. -1987.- №5.
7. Каффеманс Р.Б. Первоначальные географические представления и понятия у учащихся вспомогательной школы // Дефектология.- 1976. -№1.
8. Лифанова Т.М. О новом планировании уроков географии во вспомогательной школе //Дефектология. -1994.- №1.
9. Процкая Т.И. Обучение географии во вспомогательной школе. – М.: Просвещение, 1977.
10. Сегалевич Е.Ф. Сочетание различных видов наглядности и речевой работы на уроках географии во вспомогательной школе // Проблемы обучения умственно отсталых детей/ Под ред. М.Н.Петровой. – М.: МГПИ им. Ленина, 1979.
11. Синев В.Н. Психологические вопросы коррекционной работы на уроках географии // Психологические проблемы коррекционной работы во вспомогательной школе/ Под ред. Ж.И.Шиф, В.Г.Петровой, Т.Н.Головиной. – М.: Педагогика, 1980.
12. Синев В.Н. О некоторых приемах проведения географической беседы во вспомогательной школе // Специальная школа. -1968.- №3.
Дата добавления: 2021-04-15; просмотров: 89; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!