Тема 6. Формы проведения занятий с обучающимися в ходе изучения предмета «Основы безопасности жизнедеятельности»
Задания для зачета для студентов 3 курса заочной формы обучения
По дисциплине «Методика обучения и воспитания»
Г. (отчет 11.03.2021)
Задание 1. Изучить:
Тема 5. Возрастные особенности школьников и их учет в обучении. Учет индивидуальных особенностей ребенка в процессе обучения и воспитания.
Глава 3.5. «Индивидуализация и дифференциация обучения: учет возрастных, половых и индивидуальных особенностей учащихся» УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ под редакцией Л. Регуш, А. Орловой «Педагогическая психология»
Лаб. раб. № 1
Ответить на вопросы и выполнить задания в конце главы для самостоятельной работы:
1. Перечислите две группы характеристик, те, которые Вы могли бы отнести к ученикам мальчикам и ученицам-девочкам. Сравните свой список со списком соседа. Чем Вы можете объяснить получившиеся сходства и различия?
Девочки развиваются лучше в плане они быстрее умственее взрослеют а мальчики физически лучше развиваются
2. "Мышление у мальчиков развито лучше, чем у девочек". Согласны ли вы с этим утверждением? Ответ обоснуйте.
Нет не согласна , что касается мышления то девочки могут преуспевать а так это зависит от генов , от воспитания , от умственных и социальных возможностей
3. Пользуясь материалами главы, составьте таблицу.
Возраст | Социальная ситуация развития | Ведущий вид деятельности | Основные психологические новообразования |
Младший школьный | Обучения , знания в самом начале школы, усвоение интеллектуальных способностей | Учебная деятельность | Появление произвольности и осознанности психических процессов и их интеллектуализацию |
Младший подростковый | Освоения между людми | Личностное общение со сверстниками | Чувство «взрослости», самооценка, подчинение нормам коллективной жизни |
Старший подростковый | Выбор дальнейшего пути, освоения и практика знаний | Учебно-профессиональная деятельность | Образование нового типа рефлексии, охватывающей не только настоящее, но и будущее |
|
|
4. Многие родители и учителя говорят примерно следующее: "Это просто ужасно, эти семиклассники ходят в школу для чего угодно, но только не для учебы. Они там просто тусуются". Оцените это высказывание с точки зрения возрастной психологии и дайте соответствующие рекомендации.
Ученики ходят для познания, обмена знаний, ведущей деятельностью для младших подростков является интимно-личностное общение со сверстниками. Неслучайно среди наиболее значимых потребностей учащихся данного возраста В. А. Краковский называет такие как: потребность в достойном положении в коллективе сверстников; стремление избежать изоляции как в классе, так и в малом коллективе; повышенный интерес к вопросу о «соотношении сил» в классе; стремление обзавестись верным другом. Именно через активное общение со сверстниками, ролевое экспериментирование, отстаивание собственной самостоятельности во взаимодействии со взрослыми, получение более широкого социального опыта подростки формируют и развивают свое самосознание. При этом развитие самосознания связано с достигнутым ими уровнем рефлексии.
|
|
В связи с ведущей ролью общения со сверстниками учебная деятельность, хотя она и занимает большую часть времени подростков, отходит по значимости на второй план. Для подростков она становится важной, прежде всего, как средство самоутверждения в коллективе сверстников.
Рекомендации по стимулированию развития формально-логического мышления в обучении:
Во-первых, нужно создавать ситуации, в которых становится очевидной необходимость перехода на уровень теоретического осмысления действительности. Идеальные условия для этого предоставляют уроки физики и химии, где результаты опытов подчас противоречат ожидаемому эффекту.
|
|
Во-вторых, необходимо формировать представление о логических основаниях рассуждения, в частности, умение отличать логически необходимые и эмпирически верные заключения, логически верные и неверные выводы.
В-третьих, необходимо формулировать вопросы, помогающие развитию логики исследования и открытия. При этом важным является наличие возможности непосредственного манипулирования материалом и практической проверки выдвинутых гипотез.
5. Выше описаны различные виды когнитивных стилей и основные подходы к их учету в процессе обучения. Какие вы видите положительные и отрицательные моменты в описанных подходах, какие вопросы в связи с этим у вас возникли?
положительные моменты заключаются в том, что ученикам будет более проще воспринимать информацию в своем когнитивном стиле если этот стиль совпадает со стилем преподователя.
Отрицательные моменты: стили не всех учеников совпадают со стилем преподователя,поэтому могут пойти ухудшения успеваемости по тому или иному предмету или попросту потеря интереса к нему,переход к преподователю совпадающим по стилю.
6. Ниже перечислены некоторые формы работы на уроке. Для учащихся с какими когнитивными стилями они наиболее близки и понятны.
|
|
§ Тест множественного выбора - рефлексивный
§ Мозговой штурм - абстрактный
§ Задания на построение классификации - спецефичный/глобальный
§ Самостоятельное чтение параграфа в учебнике и составление его плана - поленезависимый
§ Моделирование математических объектов - абстрактный
§ Проведение вычислений по алгоритму - конкретный
§ Работа над проблемной ситуацией в малой группе - полезависимый
Задание 2. Изучить:
Тема 6. Формы проведения занятий с обучающимися в ходе изучения предмета «Основы безопасности жизнедеятельности»
Лаб.раб. № 2.
1. Дайте определение, что такое «форма организации обучения».
обозначает внешнюю сторону организации учебного процесса и отражает характер взаимосвязи участников педагогического процесса.
2. Какие выделяют формы учебно-познавательной деятельности?
3. 1. Парную. Это работа учащегося с педагогом (или сверстником) один на один. Такое обучение принято называть индивидуальным. В школах оно применяется редко в связи с недостаточным количеством времени у учителя. Широко используется при дополнительных занятиях и репетиторстве.
4. 2. Групповую, когда учитель одновременно обучает целую группу учащихся или целый класс. Для такой формы характерно раздельное, самостоятельное выполнение учащимися учебных заданий с последующим контролем результатов. Такую форму еще называют обще классной или фронтальной работой.
5. 3. Коллективную. Это самая сложная форма организации деятельности учащихся. Она возможна, когда все обучаемые активны и осуществляют обучение друг друга. Типичный пример коллективной формы – работа учащихся в парах сменного состава.
6. 4. Индивидуально – обособленную. Ее еще часто называют самостоятельной работой учащегося. Выполнение ребенком домашней работы – вот типичный пример такой формы учебной деятельности.
3. Заполнить таблицу.
№ п/п | ФОО (виды, типы занятий) | Характеристика ФОО | 3 примера (класс, тема) |
1 | Урок-лекция | в процессе лекции педагог последовательно и системно, преимущественно монологически излагает и объясняет учебный материал. Ведущими принципами и одновременно критериями эффективности лекций считаются: оптимальное сочетание их обучающих, воспитывающих, развивающих функций, научность, проблемность, системность, ясность изложения и активизация мышления слушателей, доказательность и аргументированность суждений, учет особенностей аудитории, сочетание теории и практики, сочетание логики изложения с творческой импровизацией преподавателя, использование дидактических материалов и технических средств. | |
2 | Урок-беседа | Урок изучения нового материала (сюда входят вводная и вступительная части, наблюдения и сбор материалов – как методические варианты уроков) | |
3 | Урок-экскурсия | это форма организации учебной работы, при которой учащиеся выходят на место расположения изучаемых объектов (природы, исторических памятников, производства) для непосредственного ознакомления с ними. | |
4 | Киноурок | ||
5 | Урок самостоятельной работы | представляет собой овладение научными знаниями, практическими умениями и навыками во всех формах организации обучения, как под руководством учителя, так и без него. | |
6 | Лабораторная работа | это практическое занятие, которое проводится как индивидуально, так и с подгруппой учеников; цель его — реализация следующих основных функций: • овладение системой средств и методов экспериментально-практического исследования; • развитие творческих исследовательских навыков учащихся; • расширение возможностей использования теоретических знаний для решения практических задач. | |
7 | Практическое занятие, урок-практикум | как форма организации образовательного процесса носит обучающий характер, направлено на формирование определенных практических умений и навыков, является связующим звеном между самостоятельным теоретическим освоением учеником научной дисциплины и применением ее положений на практике. это вид практических занятий тренировочного характера, на котором осуществляется связь изучаемой теории и практики, а материал его часто служит иллюстрацией к лекции. | |
8 | Семинар | это форма организации обучения, доминирующим компонентом которой является самостоятельная исследовательско-аналитическая работа учащихся с учебной литературой и последующим активным обсуждением проблемы под руководством педагога. Целями семинара являются углубление и систематизация теоретических знаний учащихся, а также целенаправленный контроль за освоением знаний со стороны педагога и критическое обсуждение творческих работ учеников (рисунков, сочинений, продуктов технического творчества, исследовательских докладов и т.д.). Проводятся различные виды семинаров — семинары-конференции, семинары-консультации, коллоквиумы, семинары-зачеты. | |
9 | Интегрированный урок | основанные на межпредметных связях: объединённые двух-, трех- и четырёхпредметные, урок-погружение, экскурсия, поход, путешествие | |
10 | Уроки в форме соревнований и игр | конкурсы, турниры, эстафеты, деловые или ролевые игры, кроссворды, викторины | |
11 | Уроки творчества | исследование, изобретательство, эврика, анализ первоисточников, поиск, проект, комментарий, мозговая атака, интервью, репортаж, КТД; | |
12 | Урок-дискуссия, диспут, дебаты | уроки с имитацией публичных форм общения: пресс-конференция, аукцион, бенефис, митинг, дискуссия, телепередача, телемост, рапорт, «живая газета», устный журнал | |
13 | Домашняя работа | выполняет определенные дидактические функции, наиболее важными из которых можно назвать следующие: закрепление знаний, умений, полученных на уроках; расширение, углубление учебного материала, изученного в классе; формирование умений и навыков самостоятельного выполнения упражнений; развитие самостоятельности мышления путем выполнения индивидуальных заданий в объеме, выходящем за рамки программного материала, | |
14 | Мастер-класс | Комбинированные уроки | |
15 | Классный час | Комбинированные уроки |
4. Заполнить таблицу.
Типы уроков по Махмутову М.И.
Тип урока | Цель данного типа урока | Структура урока (этапы урока) |
урок усвоения новых знаний | дидактическая задача определяет формирование у учащихся конкретных представлений об изучаемых фактах, понятиях, явлениях, их сущности и взаимосвязях. | |
урок комплексного применения знаний и умений (урок закрепления) | дидактическая задача состоит в установлении специфики осознанности его освоения. | |
урок актуализации знаний и умений (урок повторения) | ||
урок систематизации и обобщения знаний и умений | цель данного этапа заключается в том, чтобы каждый ученик внутренне осознал потребность открытия новых знаний и умений | |
урок контроля знаний и умений | дидактическая задача заключается в организации деятельности учащихся по применению новых знаний. | |
урок коррекции знаний, умений и навыков | цель данного этапа заключается в том, чтобы каждый ученик внутренне осознал потребность открытия новых знаний и умений | |
комбинированный урок | зафиксировать свои, индивидуальные затруднения. |
Дата добавления: 2021-04-15; просмотров: 81; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!