Тематика докладов с презентацией

Деонтология в профессиональной деятельности дефектолога в контексте исторического развития

Нравственная культура педагога как условие нравственного воспитания обучающихся

Новые подходы к образованию людей с ОВЗ, развитие инклюзивного образования, обеспечение права равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия их особых образовательных потребностей определены на государственном уровне в Федеральном Законе «Об образовании в Российской Федерации» (2012) и требуют разработки и внедрения новых подходов в подготовке педагогов. В Федеральном Законе указывается, что педагогический работник должен не только применять педагогически обоснованные и обеспечивающие высокое качество образования формы, методы обучения и воспитания, в том числе специальные, но и соблюдать правовые, нравственные и этические нормы, следовать требованиям профессиональной этики [314].

Проведенный анализ требований нормативных документов, регламентирующих образование лиц с ОВЗ, вузовскую подготовку и практическую деятельность педагогов дефектологов (ФГОС ВПО (ВО) по направлению «Специальное (дефектологическое) образование» [315], «Профессиональный стандарт педагога» [254], ФГОС обучающихся с ОВЗ [316] и др.), подтвердил, что вопросы формирования у выпускников педагогических вузов профессионального мировоззрения и профессиональной компетентности, осознания социальной значимости педагогической профессии, способности к социальному взаимодействию, к толерантности и эмпатии, к корректному и адекватному восприятию людей с ограниченными возможностями здоровья, к нравственному самосовершенствованию также требуют новых решений.

Это предопределило поиск эффективных путей подготовки будущих дефектологов в вузе, отвечающих требованиям государственных документов к становлению профессиональной компетентности выпускников на основе ценностно-профессионального мировоззрения, соблюдения правовых и этических норм при работе с людьми с ОВЗ. Полагаем, что деонтологическая подготовка дефектологов, направленная на формирование профессиональных норм поведения учителя, отвечает требованиям современного социального заказа.

Изучением профессиональных норм поведения, профессиональной этики занимается деонтология, что обусловило необходимость определения ее теоретических основ с целью содержательно-смыслового обеспечения деонтологической подготовки будущих дефектологов в вузе.

Термин «деонтология» (греч. deontos — «должное» и logos — «учение») был введен в 1834 г. английским философом, социологом и правоведом Иеремией Бентамом (J. Bentham), который написал книгу о теории нравственности «Деонтология, или Наука о морали» и под деонтологией подразумевал «науку о должном и надлежащем» [33, 134, 135, 152, 202, 225].

Хотя сам термин «деонтология» появился в начале 30-х годов XIX века, определено, что проблемы, связанные с профессиональным поведением человека и формированием требований к нему, стали подниматься еще в древности [50, 152, 225, 226].

Мы рассмотрим становление деонтологии и деонтологии в специальной педагогике как научной проблемы, остановимся на характеристике сущности и содержания педагогической парадигмы требований к профессиональному поведению и профессиональным качествам учителя в различные исторические периоды и проведем анализ их взаимосвязи с этапами социокультурного развития общества.

1. Началом изучения истории становления и развития деонтологии считать появление первых исторических упоминаний о профессиональных требованиях к человеку (становление врачебной этики – VI–IV века до н. э., этических представлений о качествах и поведении учителя – IV–I века до н. э. – 750 год).

2. В основу периодизации развития деонтологии положить смену социокультурной парадигмы, определяющей общественное, государственное и научное признание необходимости определения и соблюдения должных норм поведения в профессии.

3. В характеристику периодов включать сравнительный анализ социокультурных, научных и эмпирических аспектов развития деонтологии в целом, педагогической деонтологии и деонтологии в специальной педагогике.

На основании данных положений, сравнительного анализа логики развития отечественной и зарубежной деонтологии, социокультурных аспектов становления норм профессионального поведения, накопления эмпирического опыта и его отражения в научных исследованиях были выделены три периода в развитии деонтологии: имплицитный, эксплицитный и институциональный.

Первый период (VI–IV века до н. э. нач. XVIII века н. э.) — имплицитный (от англ. implicit — скрытый, подразумеваемый, невыраженный), который характеризуется первичным осознанием социокультурной необходимости определения и соблюдения должных норм профессионального поведения.

Второй период (нач. XVIII века — нач. XX века) — эксплицитный (от англ. explicit — явный, открытый, выраженный), в котором на научной основе оформляются нормы и требования к профессиональному поведению.

Третий период (нач. XX века — по наст. вр.) — институциональный, его субъектом является работник, чье профессиональное поведение основано на системе взаимосвязанных социокультурных и профессиональных норм, ожидаемых обществом и закрепленных в нормативных актах и документах.

I.1. Характеристика имплицитного периода развития деонтологии Формирование представлений о нормах поведения человека в процессе профессиональной деятельности началось в античные времена (VI–IV века до н. э.), что было диалектически связано с зарождением этики как философского учения о морали (Сократ, Платон, Аристотель, Сенека, Квинтилиан и др.), с развитием религиозных морально-этических воззрений человечества (буддизм, христианство, иудаизм, ислам и др.), с появлением первых профессиональных регламентов правил и норм деятельности (Гиппократ, К. Гален, Авиценна).

Также этот период связан с осознанием и появлением некоторых нормативных требований к профессиональному поведению педагогов, которые формулировались философами и педагогами на основе анализа конкретной социально-исторической ситуации (Е. В. Коробова, К. М. Левитан, Н. Н. Малофеев, М. Е. Орешкина).

Исследователи отмечают, что проблемы, имеющие этический и деонтологический характер, стали подниматься еще в древности и были диалектически связаны с зарождением этики как философского учения о морали, с формированием религиозных воззрений человечества и становлением представлений о нормах поведения человека в процессе профессиональной деятельности [37, 50, 167, 336].

Античная цивилизация была отмечена возникновением основных ценностей общества западного типа: частнособственнических отношений, частного производства, ориентированного на рынок; первого образца демократии и республиканской формы правления. Были заложены основы гражданского общества, обеспечивающие права и свободу личности, а также система социокультурных принципов, способствующих ценностному отношению к ней [152, 167].

Термин «этика» впервые был употреблен Аристотелем как обозначение особой области исследования — «практической» философии, которая пытается ответить на вопрос: «Что мы должны делать?» [324, с. 545]. Он создал теорию об этических добродетелях, впервые показал, что человеческий интеллект состоит из двух важнейших частей — разума и нрава, при этом разум включает в себя мышление, память, а нрав — чувства и волю [198]. В современной ситуации преодоления «знаниевой» парадигмы образования актуальны слова Аристотеля: «Кто двигается вперед в науках, но отстает в нравственности, тот более идет назад, чем вперед» [207, с. 49].

Крупнейшими философами, изучавшими проблемы этики, в истории человечества были Сократ, Платон, Сенека, Квинтилиан, Марк Аврелий и др., исследовавшие этические проблемы для того, чтобы помочь людям стать лучше и сделать общество более совершенным. Этика стала практической наукой о добродетелях, благе и счастье человека, которые рассматривались как главные категории человеческого бытия, приводящие к торжеству добра [198].

Таким образом, предметом изучения этики, начиная с античных времен, стала мораль, которую в настоящее время одни авторы рассматривают как общественный институт, выполняющий функцию регулирования поведения человека во всех без исключения сферах его общественной жизни [287, с. 439], а другие — как совокупность ценностей и норм, ориентирующих человека на идеал единения с другими людьми [50, с. 236].

Указываются два возможных источника появления морального закона в сознании человека: внешний, возникающий в культурно-исторической среде в форме мировоззрения конкретного социума и предлагаемый личности для интериоризации, и внутренний, присущий человеку от природы и данный ему в форме совести, имеющий название естественного нравственного закона.

Соотношение этих двух моральных законов из разных источников, как отмечает Е. В. Веселова, может быть различным, они могут совпадать, а могут сильно различаться и даже противоречить друг другу.

К числу великих моралистов человечества, внесших вклад в формирование представлений о нравственности и морали, исследователи относят также Будду, Иисуса, Моисея, Мохаммеда, идеи и морально-этические воззрения которых положены в основу наиболее распространенных мировых религий: буддизма, христианства, иудаизма и ислама [37, 198].

Анализ идей религиозных концепций, оказавших влияние на становление и развитие современных деонтологических представлений, был сделан на основе работ Е. К. Веселовой [50], Н. П. Дронишинца [87, 88], Ду Хон Вея [90], В. А. Киселева [37], Е. В. Коробовой [152] и др.

Буддизм является религиозно-философским учением, возникшим в Древней Индии в VI–V веках до н. э. и превратившимся в одну из мировых религий. Основателем буддизма является индийский принц Сиддхартха Гаутама, получивший впоследствии имя Будды, то есть «пробужденного, просветленного»[37, с. 22].

Отношение к осознанию человеком необходимости соблюдения норм поведения, к деонтологическим вопросам диктуется философско-этическими положениями буддизма. Основой учения является проповедь Будды о «четырех благородных истинах»: существует страдание, причина страдания, освобождение от страданий и путь, ведущий к освобождению от страданий.

Освобождение буддизм представляет себе, прежде всего, как уничтожение желаний, чем достигается особое состояние — нирвана [37].

Проблема нравственного идеала и духовных ценностей занимает в философии буддизма главное место, поскольку сущностью и целью бытия, согласно буддизму, является процесс духовного поиска, совершенствования личности и общества в целом. Нравственный идеал буддизм представляет как абсолютное не причинение вреда окружающему, проистекающее из общей мягкости, доброты, чувства совершенной удовлетворенности, духовные ценности включают в себя мудрость, понятия истинной жизни, понимание целей общества, понимание счастья, милосердие, терпимость, самосознание.

Духовные ценности в философии буддизма условно разделены на две группы: ценности, имеющие отношение к внешнему миру, и ценности, относящиеся к внутреннему миру. Ценности внешнего мира тесно связаны с социальным сознанием, понятиями этики, морали, творчества, искусства.

К ценностям внутреннего мира относят развитие самосознания, совершенствование личности, духовное воспитание и т. п. Буддийские духовные ценности служат решению проблем реальной, материальной жизни посредством воздействия на внутренний мир человека. С точки зрения буддийских ценностей первое место занимают такие человеческие качества, как милосердие, доброта и терпимость [90].

Таким образом, буддийская этика основывается на альтруизме, сострадании и милосердии. Она содержит требования, близкие христианству:

не отнимай ничьей жизни; не кради; не пьянствуй; не произноси ошибочных, пустых или лживых речей; не прелюбодействуй. По многим этическим вопросам буддизм сходен с другими религиозными конфессиями, но в некоторых вопросах, например в вопросах бездетности, как пишет В. А. Киселев, позиция буддизма «мягче» позиции других религий [37, с. 23].

Ислам (от арабского al-Islam — предание себя богу, покорность) — одна из мировых религий, возникшая в начале VII века н. э. среди арабских племен.

Основными источниками веры выступают Коран («слово божие») и сунны («арабское предание» о жизни и деяниях пророка Мохаммеда) [37, с. 56]. В исламе отсутствует институт священнослужителей, поэтому на возникшие у мусульманина вопросы находить ответы приходится ему самому и ответственность за принятое решение несет сам верующий.

Осмыслить проблему и выработать отношение к ней помогает верующему мусульманину «Иджтихад», один из источников мусульманского права. Ислам запрещает посягательство на свою собственную жизнь и на жизнь другого человека, на физическую или психическую целостность человека.

Коран провозглашает всех верующих братьями, связанными духовными узами, учит мусульман справедливо относиться ко всем людям, делать добро близким родственникам и друзьям, незнакомым людям и странникам. Но при этом с точки зрения Корана обязанности мусульманина перед его родственниками и соседями превышают по значимости и содержанию его обязанности перед теми, кто проживает вдали от него. Осознание своего долга перед родными и близкими, перед своим народом и родной землей составляют основу патриотизма в исламе.

Одну из основ ислама составляет понятие «джихад». Это арабское слово означает усердие, борьбу. В широком смысле под джихадом подразумеваются любые усилия, предпринимаемые во имя религии и соответствующие духовной практике пророка Мохаммеда. Наивысшей формой джихада считается борьба с собственными страстями, воспитание души и донесение истины до человечества. В узком смысле джихад — это священная война для защиты родной земли от агрессора, целостности государства и восстановления справедливости. Коран призывает разрешать любые конфликты мирным путем, прощение обидчика описывается как добродетель.

Основу этики ислама составляют усердие, добро, любовь, великодушие.

С точки зрения ислама жизнь человека является величайшей ценностью, выполнение профессионального долга, например, профессионального долга врача, должно выполняться всегда и везде и граничит с подвижничеством.

Иудаизм является национальной религией евреев, сложившейся как монотеистическая религия в конце VII века до н. э. Основными источниками иудаизма выступают Тора («предписание», «закон», Пятикнижие Моисея) и Талмуд («обучение», интерпретация Торы) [37, с. 57].

Этический кодекс иудаизма базируется на исходном постулате универсальности морального долженствования, обусловленном единством и единственностью Бога. Из 613 общеэтических заповедей иудаизма 365 являются запретами, остальные 248 представляют собой долженствование. В иудаизме подчинение заповедям осмысливается как моральная ценность.

Этические нормы иудаизма показывают, что жизнь человека священна и имеет наивысшую ценность. Считается, что тот, кто отнимает одну жизнь, уничтожает целый мир; а кто спасает одну жизнь, спасает целый мир. Человек не имеет права отказаться от жизни или покончить с собой. Жизнь является не только ценностью, но и главным долгом человека.

Существенным образом на формирование ценностей не только западного мира, но и России повлияло христианство. Благодаря христианским моральным заповедям внедрялись универсальные этические нормы.

Основной этический закон человечества в рамках христианской культуры составляют десять заповедей ветхозаветного пророка Моисея, которые обычно включаются в перечни так называемых общечеловеческих норм поведения.

В христианской традиции десять заповедей называют также «естественным нравственным законом», считая его присущим самой природе человека, универсальной основой нравственной жизни.

Христианское понимание основного нравственного закона по сравнению с ветхозаветными заповедями претерпело изменения, связанные с новой заповедью о жертвенной любви, которую возвестил Иисус Христос и которая стала христианским этическим идеалом, раскрываясь и в других конкретных заповедях «люби врагов твоих», «если ударят тебя по правой щеке — подставь левую» и др. [50, с. 238–239].

Е. К. Веселова, В. А. Киселев, рассматривая периоды формирования «помогающих» видов профессиональной деятельности на примере психологии и медицины, указывают на их религиозные христианские корни и выделяют значимость конфессиональных различий внутри христианства: для Запада традиционными являются католицизм и протестантизм, а для России — православие [37, 50].

Православие (от греч. orthodoxia — правоверие, православие) является разновидностью христианства, распространенной в странах Восточной Европы, Ближнего Востока и на Балканах. Как самостоятельное направление православие возникло в XI веке. Особенности вероучения заключаются в признании исхождения Святого Духа только от Бога-Отца; непогрешимости церкви в целом (а не главы ее); неизменности догматов; отрицании чистилища и т. д. Культовыми отличиями являются поклонение иконам; обязательность брака для белого духовенства; система церковного пения и др. [37, с. 133].

Православная христианская этическая мысль утверждает, что жизнь есть бесценный дар Божий, и как таковая является необходимой предпосылкой всех других физических, духовных и моральных ценностей, утверждает неотъемлемую свободу и богоподобное достоинство человеческой личности.

Жизнь, с точки зрения православия, есть моральное благо, доверенное человеку, но он является не абсолютным ее властителем, а лишь ее хранителем.

Таким образом, ключевым аргументом этического решения в православии является защита и продолжение жизни [37, 50].

Для православного христианства в начале его становления характерны принципы всеобщности и свободы («все помогают всем»), внутренние чувства любви к Богу и ближнему, радости при бескорыстном оказании помощи [50].

Специфика православия состоит в том, что его нравственная традиция ориентирует на длительный, устойчивый тип поведения человека, определяемый в большей степени естественными склонностями — стыдом, жалостью, совестью, благоговением [37].

Католицизм (от греч. katholika — вселенский) — разновидность христианства, распространенная главным образом в странах Западной Европы и Латинской Америки. Особенностью вероучения является признание исхождения Святого Духа не только от Бога-Отца, но и от Бога-Сына;

признание догматов о чистилище, о верховности Римского Папы и др.

Особенности культа заключаются в безбрачии духовенства (целибат);

признании культа Богородицы и др. [37, с. 134].

Католическая модель оказания помощи людям, период расцвета которой приходится на XII–XV века, строилась на основе трех основных обетов:

бедности, безбрачия и беспрекословного послушания, то есть основой данной модели являлись клерикальный характер помощи, внешнее беспрекословное послушание церкви [50].

Основанием подхода католической церкви к этическим проблемам выступают этика неотомизма и вытекающие из нее принципы понимания человека как субъекта и объекта одновременно; утверждения достоинства и богоподобия человека; понимание тела человека как божьего храма;

усматривание значимого смысла страданий и отношение к смерти не как к окончательной стадии бытия [37].

Изменения во взглядах людей совершил протестантизм (от лат. protestari — возражать), который в ходе Реформации отделился от католицизма и стал духовной основой западной цивилизации.

Период его расцвета пришелся на XVI–XIX века. Протестантизм распространен главным образом в скандинавских странах, Германии, Швейцарии, Великобритании, США, Канаде. Особенности протестантизма заключаются в учении о непосредственной связи бога и человека, о непризнании чистилища, католических и православных святых. Монопольное положение в протестантизме занимает христианский триединый бог.

Признается спасение благодаря личной вере и воле бога.

Считается, что благодать от бога на человека снисходит, минуя церковь, и пробуждает в человеке чувство собственного достоинства. Особенностями культа является сведение числа таинств до двух (крещение, причастие);

отсутствие поклонения иконам и форма богослужения в виде пения псалмов, совместных молитв и проповедей [37, с. 135].

Труд в протестантизме приравнялся к молитве, начало формироваться отношение к труду как к важнейшему способу служения Богу, как к основному призванию человека. Церковь, почти превратившись в социальный институт, перестала быть восполнением христианской любви для служения, главным стало гуманистическое стремление оказывать помощь ближнему, а не христианская жертвенная любовь [50].

Основной ценностью протестантизма стала индивидуальная свобода выбора во всех сферах жизни. Для протестантской этики основополагающим является принцип моральной автономии личности.

В идее моральной автономии протестантизм утверждает права и ценности духовной свободы человека. Принцип моральной автономии пресекает любое посягательство на личность независимо от того, какими мотивами посягательство продиктовано: «всеобщее счастье», «всеобщее благо», «здоровье нации», «интересы народа» [37].

Таким образом, сравнение конфессиональных ценностей (см. табл. 1), религиозных представлений об идеалах показывает, что во всех религиях высшей ценностью признается жизнь человека, а самым высоким идеалом является человеческое благо и смысл служения людям. В то же время различные акценты в основных целях служения человечеству приводят к различию в мотивации деятельности человека, в том числе и в мотивации его профессиональной деятельности.

– – –

Можно сделать вывод, что традиции милосердия получили наибольшее развитие в периоды расцвета православия, а формирование отношения к труду и к профессионализму как к социокультурным ценностям связано с развитием протестантизма.

Перейдем к анализу становления этических представлений о нормах поведения в «помогающих» социономических профессиях, к которым относятся и профессии педагога, социального педагога, психолога и др. на примере профессии врача. Исследователи отмечают, что развитие медицинской деонтологии имеет три основных периода: догиппократовский (до V–IV века до н. э.), гиппократовский (V–IV века до н. э.) и послегиппократовский (после IV века до н. э.) [37, 50, 72, 73, 336 и др.].

Основы деонтологии были заложены еще в медицине древнего мира.

Догиппократовский период являлся начальной стадией становления врачебной этики рабовладельческой формации. В это время формировались общие требования к подготовке и деятельности врача, согласно которым врач должен обладать высокими моральными и физическими качествами. Большое внимание уделялось отбору будущих врачей по их психологическим и нравственным качествам, при этом обязательно учитывали возраст и состояние здоровья [73].

Следующим периодом развития деонтологии в медицине явился гиппократовский период рабовладельческого строя. Гиппократ сыграл неоценимую роль в будущем развитии принципов медицинской деонтологии, первым сформулировал правила медицинской этики на основе многовекового опыта своих предшественников. Ему принадлежат максимы «Где любовь к людям, там и любовь к своему искусству», «Не вредить» и др. [207].

Результатом его труда стала знаменитая клятва Гиппократа, которая получила дальнейшее развитие в работах античных врачей Асклепиада, А. Цельса, К. Галена и др.

В послегиппократовский период развития медицинской деонтологии в средневековой феодальной Европе принципы врачебной этики и теоретические основы медицины были подчинены религиозно-церковной философии, поэтому часто были лишены общегуманного содержания («Салернский кодекс здоровья», «Канон врачебной этики»).

Огромная роль в сохранении и дальнейшем развитии норм врачебной этики в это время принадлежит восточному миру и его выдающемуся представителю — Авиценне (Ибн-Сине) (980–1037 годы н.э.). Он одним из первых, поддержав идеи Гиппократа, начал говорить также об индивидуальности и неповторимости каждого человека (трактат «Этика ИбнСины»).

Только в эпоху Возрождения, которая будет описана в следующем параграфе, в Европе начнется возврат к античным ценностям профессии врача.

Таким образом, анализ эволюции требований к профессиональному поведению и личности врача показал их социокультурную обусловленность и взаимосвязь с религиозными традициями.

Теоретический анализ подтвердил, что становление этических представлений о поведении и профессиональных качествах учителя, так же как и врача, началось в древнем мире. Мыслители того времени высказывались об искусстве воспитания, о личности педагога и о культуре его профессионального поведения.

В Древней Греции (750 год — IV–I века до н. э.) педагогическая деятельность имела популярность и большое общественное значение. Сократ, Платон, Аристотель и др. считали, что учитель должен закалять молодежь физически, готовить ее к защите прав и собственности рабовладельцев. Знание признавалось одним из высших благ, а образование самого себя и своих ближних — одной из священных обязанностей человека [207, с. 32–51].

Эти идеи получили развитие в Древнем Риме (753 год до н. э. — 476 год н. э.). Цезарь, Цицерон, Овидий, Сенека, Квинтилиан и другие древнеримские ученые полагали, что в развитии личности человека большое значение имеют опыт, труд, любовь к родине, родителям и детям, самопознание. Считалось, что учителем может быть только высокообразованный человек и только тот, кто любит детей, понимает и изучает их [207, с. 54–71].

В средневековую эпоху (XIV–XVI века) пропагандировались схоластические утверждения, что успех обучения детей в школе зависит от строгости учителя и его умения наказывать ленивых и непослушных учеников.

Учитель был немыслим без розги [167, с. 16]. Для педагогики того времени характерны отрицание личности ребенка и его права иметь свое мнение и волю, оторванность преподавания от жизни, признание строгости и жестокости учителя как его необходимых профессиональных качеств.

В эпоху Реформации (XVI–XVII века) в Европе начали создаваться христианско-братские общины и братские школы, в которых учителя работали на договорных началах. В уставах школ определялись требования к профессиональным качествам педагога: любовь ко всем детям, старательность, смирение, кротость, воздержание и др. [167, с. 17]. Основой воспитания детей был признан положительный пример учителя. Один из великих моралистов Европы Эразм Роттердамский (1469–1536), в творчестве которого важное место заняли педагогические сочинения «О достойном воспитании детей с первых лет жизни» и др., считал, что вежливость, любовь, мудрость, рассудительность, воля, доброта являются важными качествами педагога [207].

Одним из первых педагогов, предвосхитившим идеи гуманизма эпохи Возрождения, был великий чешский педагог Ян Амос Коменский (1592–1670), который считал, что должность учителя, накладывает большие обязанности на человека. Я. А. Коменский стал родоначальником педагогического реализма, критиком схоластической школы средневековья, разработчиком нового содержания образования, основанного на достижениях наук того времени.

В своей работе «Великая дидактика» он выделил три главных качества, которые составляют сущность учителя и всякого человека: образование, добродетель или нравственность, религиозность или благочестие [147, с. 269].

Дидактика Я. А. Коменского охватывает практически все проблемы, которые являются предметом рассмотрения педагогики. Проблема нравственности, по мнению чешского педагога, является одной из главных проблем, имеющих непосредственное отношение к воспитанию, а основу человеческой нравственности должны составлять обучение и образование.

Главными добродетелями человека Я. А. Коменский считал мудрость, умеренность, мужество, выносливость в труде, справедливость, честность. Эти качества должны развиваться в детях с раннего возраста путем соответствующих наставлений педагога, подкрепляемых конкретными делами и поступками. Большое значение в процессе нравственного воспитания он придавал примеру нравственного поведения самого педагога, а также примерам, заимствованным из истории и классической литературы [140].

– –

Начало эпохи Реформации Любовь ко всем детям, старательность, смирение, кротость, (Эразм Роттердамский и др.) воздержание, вежливость, мудрость, воля, доброта Образованность, добродетельность, нравственность, Конец эпохи Реформации религиозность, благочестивость, мудрость, умеренность, (Ян Амос Коменский и др.) мужество, выносливость, справедливость, честность, нравственный опыт Таким образом, анализ эволюции требований к профессиональным качествам учителя, так же как и к профессиональным качествам врача, подтвердил их социокультурную обусловленность и взаимосвязь с религиозными традициями. В то же время анализ литературных источников не выявил данных о предъявлении обществом специальных требований к педагогам, занимающимся помощью детям с отклонениями в развитии, в исследуемый период, что обусловлено отсутствием общественного и государственного признания необходимости оказания педагогической помощи таким детям [189, 190, 191].

Можно отметить, что итогами имплицитного периода являются:

– появление первых профессиональных требований и их обусловленность сложившимся государственным строем, социально-экономическими отношениями, уровнем развития общества и культуры, национальными и религиозными традициями;

– универсальная регламентация системы высших ценностей человеческого бытия (жизнь, благо человека, служение людям, долг человека, нравственность и т. д.) сводами религиозных правил;

– выделение значимых акцентов в основных целях служения человечеству представителей «помогающих» профессий, к которым относятся профессии врача и учителя: становление понятия «профессиональный долг» на примере развития медицины в гиппократовский период, развитие традиций милосердия на примере расцвета православной культуры, формирование ценностного отношения к труду и к профессионализму на примере развития протестантизма;

– появление первой исторической основы частной этической регламентации профессионального поведения представителей врачебных профессий (первого известного профессионального кодекса) — клятвы Гиппократа;

– формирование представлений о профессионально важных личностных качествах учителя: любви к детям, образованности, нравственности, справедливости, честности;

– отсутствие государственных и социокультурных установок на регламентацию деятельности педагогов, помогающих «неполноценным» детям.

I.2. Характеристика эксплицитного периода развития деонтологии Междисциплинарный анализ философских, социальных и историко-педагогических исследований выявил, что в период с начала XVIII века до начала XX века требования буржуазного общества к профессиональному поведению и профессиональным качествам специалистов различных профессий возросли, что обусловило необходимость целенаправленного формирования профессиональных норм и требований.

Научными основаниями изучения профессионального поведения послужили философские теории того времени (теория морали, утилитаризм и др.), что привело к появлению самостоятельной науки о должном профессиональном поведении — деонтологии (И. Бентам, Дж. Милль, P. Cary, G. F.Gaus, G. Gotsis, J. Kleinhammer-Tramill, D. Ladkin, К. М. Левитан, Г. П. Медведева, Н. И. Овчаренко, О. Ф. Скакун и др.).

Как уже отмечалось, автором термина «деонтология» был английский философ и юрист И. Бентам, который впервые употребил его в 1834 году в работе «Deontology or the science of morality» для обозначения учения о нравственности в целом, занимающегося проблемами форм выражения долженствования, путем которого нравственность выражает требования социальных законов, принимает различные формы в частном поведении, общих нормах и требованиях [324, с. 131].

Основы философской теории морали, представляющие собой значительное достижение философии, были изложены И. Кантом (1724–1804) в работах «Критика чистого разума» [122] и «Критика практического разума»

[120], впоследствии отнесенные к критическому периоду развития его философии.

И. Кант разработал философскую категорию долга и императивный закон морали, определил их взаимосвязь: «Долг и обязанность — только так мы должны называть наше отношение к моральному закону» [120, с. 409].

Теория морали показывает, что не стремление к счастью, направленное на достижение внешних благ, не любовь или симпатия делают поступок моральным, а уважение морального закона и следование долгу. Важнейшим условием достоинства человека является его свобода. Философы рассматривают проблему свободы в совокупности с проблемой долга, но долг никогда не может вытекать из самой свободы, а только из этических соображений. Будучи неограниченной по своей сущности, свобода должна предполагать мораль, чтобы сделать людей неограниченно ответственными за все то, что они делают и позволяют делать другим [324, с. 406–407].

Таким образом, этическая норма свободы реализуется через должное поведение, требующее усилия над собой, а не спонтанное желание быть свободным. Только следование закону морали делает человека свободным, доказывает И. Кант, обосновывая ценностное отношение к человеку как к индивидуальности: «в ряду целей человек (а с ним и всякое разумное существо) есть цель сама по себе, то есть никогда никем (даже богом) не может быть использован только как средство, не будучи при этом вместе с тем и целью, что, следовательно, само человечество в нашем лице должно быть для нас святым, так как человек есть субъект морального закона, стало быть, того, что само по себе свято…» [120, с. 465].

Философская категория долга, который является основным критерием моральности поведения человека, разработанная в критической философии И.

Канта, стала основной категорией деонтологии.

Теория утилитаризма (от греческого utilitas — польза, выгода), предложенная И. Бентамом и продолжающая разработку теории морали, рассматривает систему утилитарной морали, отождествляющей понятия «добро» и «польза».

В теории утилитаризма сформулировано понятие «нравственный идеал»

и определена высшая цель человеческой жизни — «наибольшее счастье наибольшего числа людей. Представители утилитаризма считают, что, способствуя благу общества, мы тем самым одновременно способствуем своему собственному благу. Мораль и законодательство в этой философской теории определены как искусство регулировать человеческие поступки таким образом, чтобы они приносили как можно больше счастья — «The great is possible quantity of happiness», а критериями морали являлось «достижение пользы, добра и счастья» [324, с. 40].

Отечественные исследователи [201], анализируя вклад И. Бентама в развитие утилитаризма, отмечают, что он сделал попытку соединить в своем учении добродетель и пользу, в отличие от многих других этических учений.

При правильном понимании блага, считал философ, не существует заметной разницы между удовольствием, счастьем, пользой и добродетелью, поскольку различные слова могут обозначать одно и то же понятие. Поведение человека необходимо подвергать регулирующему воздействию, поскольку удовольствие, получаемое одним человеком, может причинить страдания другим.

Анализ теории утилитаризма выявил, что значительное место в этой теории уделяется изучению места и роль морали в человеческом обществе.

Например, И. Бентам приходит к выводу о том, что мораль, как и законодательство, является способом регуляции человеческого поведения с целью обеспечения наивысшего счастья, благополучия и пользы наибольшему числу людей [201, с. 114–115], что важно для исследования норм профессионального поведения. При этом следует отметить, что происхождение нравственных норм сторонники утилитаризма выводили все-таки лишь частично, из соображений пользы.

Несмотря на то, что в настоящее время утилитаризм является этическим направлением, считающим, что целью человеческих поступков должно быть стремление извлекать из всего материального выгоду, пользу, благополучие, независимо от того, идет ли речь об индивиде или об обществе [324, с. 471], именно эта теория, наряду с теорией морали И. Канта, послужила одной из философских предпосылок становления деонтологии как науки.

Приоритетной является точка зрения, согласно которой возможность отступления от моральных норм должна быть необходимым и обязательным условием для любой морали, не должно быть морального фанатизма, должна быть возможность оценки определенных обстоятельств, на которые надо ориентироваться.

Теоретический анализ философских учений выявил, что различие долга и права соответствует деонтологической теории, которая основана на первичности обязанностей, источником которых являются естественные права человека, в свою очередь, права являются и мощным средством морального контроля. Данный вывод впоследствии помог нам обосновать выделение в процессе деонтологической подготовки педагогов двух компонентов:

нормативно-правового и нормативно-личностного.

Таким образом, понятие «деонтология» по мере развития философии стало использоваться для учения о должном поведении, поступках, отношениях и действиях любой личности или группы, а теория деонтологии стала отличаться от других философских направлений.

Рассмотрим, как в период нач. XVIII — нач. XX века формировались требования к профессиональному поведению и профессиональным качествам учителя.

В эпоху Просвещения (XVIII век) главными силами прогресса стали считаться разум, наука и образование. Великий французский мыслитель ЖанЖак Руссо (1712–1778) ввел так называемый «культ природы», согласно которому природа дает человеку инстинкт свободы, цельность характера, нравственность, доброту, великодушие, мягкость, деликатность и чуткость:

«Сердце покорно лишь собственным законам, оно бежит рабства, отдает себя по своей воле» [268, с. 192].

В то же время идеи Ж.-Ж. Руссо, подчеркивающие эмоциональную природную активность человека, не преодолели рационалистического характера просветительства, которое, не сумев понять человека во всех сторонах его жизни и деятельности, считалось только с уровнем развития сознания. Данные взгляды проявились в педагогических воззрениях автора, утверждавшего, что воспитатель должен вылепить личность ученика по своему образу и подобию, должен быть лишен человеческих пороков и в нравственном отношении должен стоять выше общества.

В романе Ж.-Ж. Руссо «Эмиль, или О воспитании», который стал педагогической энциклопедией эпохи Просвещения, выразилось рациональное отношение педагогики того времени к проблеме обучения ребенка с нарушением развития: «Кто берет в свои руки слабого и хилого питомца, тот меняет звание воспитателя на звание сиделки; он тратит на охранение бесполезной жизни время, которое предназначал на увеличение ее ценности... Я не взялся бы за воспитание ребенка болезненного и худосочного … Мне не надо воспитанника, всегда бесполезного и для себя самого, и для других, который занят единственно самосохранением, и в котором тело вредит воспитанию души. … Пусть другой вместо меня берется за этого немощного — я соглашаюсь на это и одобряю его человеколюбие; но у меня — не таков мой талант: я не умею учить жить того, кто только и думает о том, как бы спасти себя от смерти» [214, с. 72].

Педагогические идеи Просвещения наиболее существенно развили выдающиеся педагоги Иоганн Генрих Песталоцци (1746–1827) и Адольф Дистервег (1790–1866). И. Г. Песталоцци одним из первых внес идеи развивающего обучения не только в отношении здоровых, но и в отношении «неполноценных» детей. Он рассматривал воспитание как спасение забытых в величайшей нужде детей и открытие для них окружающего мира [353, с. 58– 63]. И. Г. Песталоцци указывал, что педагог должен заниматься не только со здоровым «идеальным» учеником, как полагал Ж.-Ж. Руссо, но и с любым ребенком, даже физически и духовно неполноценным, должен помочь стать этому ребенку полезным обществу гражданином [238].

Продолжил развитие педагогических взглядов на образование «неполноценных» детей И. А. Дистервег, который выступал против опеки церкви над школой, развивая педагогические принципы природосообразности и культуросообразности воспитания, ратовал за повышение статуса учителя и сформулировал четкие требования к педагогу: в совершенстве владеть преподаваемым предметом; любить свою профессию и детей; постоянно заниматься самосовершенствованием; быть гражданином и отстаивать прогрессивные убеждения; быть бодрым, энергичным, волевым, оптимистичным, строгим, требовательным и справедливым [81].

Несмотря на прогрессивные взгляды европейских педагогов, следует отметить, что педагогика описываемого периода так и не смогла полностью развить и реализовать идеи гуманизма в отношении больных, неспособных, «аномальных» детей, так как отсутствовала соответствующая социокультурная установка, не было средств, знаний и квалифицированных педагогических кадров, чтобы профессионально заниматься социально бесперспективными детьми.

В первой половине XIX века появляется первая самостоятельная педагогическая теория, касающаяся особых воспитательных потребностей неполноценных детей, которая реализовалась в понятии «лечебная педагогика».

Авторами этой теории были немецкие педагоги Я. Д. Георгенс (1823–

1886) и Г. М. Дейнхард (1821–1880), которые подвергли критике общую педагогику за то, что она не уделяла внимания обучению детей с нарушениями в развитии и не привлекала для этого медицинские знания. Лечебная педагогика была осмыслена ими как научная отрасль общей педагогики, задачей которой являлось воспитание физически, душевно и нравственно больных детей [214].

Большое значение в лечебной педагогике придавалось знаниям из области медицины и педиатрии и отношению к неполноценному ребенку как к индивидуальности. При этом не ставилась цель преодолеть органические нарушения, имевшие место у детей. Считалось, что педагог должен уметь их «обойти» или «выровнять».

Я. Д. Георгенс и Г. М. Дейнхард впервые в истории педагогики четко обозначили проблемы подготовки педагогов для работы с особыми детьми, обращая в первую очередь внимание на междисциплинарный характер их знаний.

Можно сделать вывод о начале внедрения в педагогическую практику концепции медицинской помощи детям с нарушениями в развитии. Полагаем, что данная концепция, нашедшая свое выражение в исследованиях Я. Д. Георгенса, А. И. Герцена, И. Я. Гугенбюля, Г. М. Дейнхарда, Ж. М. Г. Итара, Э. Сегена, И. Г. Песталоцци, оказала значительное влияние на формирование образа человека с ограниченными возможностями здоровья в массовом и в педагогическом сознании, на осознание обществом необходимости оказания помощи таким людям и предъявила первые и особые требования к педагогам в отношении междисциплинарного педагогического знания, профессиональных качеств и выполнения педагогического долга перед «неполноценными» людьми.

Изменение отношения общества и государства к лицам с отклонениями в развитии и к их правам стало закрепляться и в правовых документах. В 1817 году в Дании был принят первый в истории закон о специальном образовании, что положило начало определению правовых норм поведения специального педагога (Н. Н. Малофеев).

В процессе анализа исследований отечественных представителей педагогической мысли было выявлено, что значительный вклад в развитие педагогики гуманизма и формирование педагогической этики внесли представители русской демократии XIX века А. И. Герцен (1812–1870), Н. А. Добролюбов (1836–1861), Н. Г. Чернышевский (1828–1889), чьи труды стали впоследствии одними из источников педагогической деонтологии. Они выступали за разумность воспитания, уважение педагогом прав и достоинства ребенка, предоставление ему свободы и самостоятельности при разумном руководстве действиями [85, 334, 335].

Изучение литературных источников и педагогической публицистики показало, что А. И. Герцен в повести «Доктор Крупов» одним из первых начинает защищать право на самобытность человека с нарушениями интеллектуального развития, говоря, что «…официальные, патентованные сумасшедшие в сущности и не глупее и не поврежденнее всех остальных…»

[65, с. 357].

Говоря о требованиях к труду и к личности учителя, нельзя обойти вниманием и педагогические взгляды Л. Н. Толстого (1828–1910).

Пропагандируя теорию непротивления злу насилием, писатель и философ доказывает важность таких качеств человека, как незлобивость, смирение, любовь к ближнему.

В его достаточно противоречивой теории свободного воспитания большое значение придается нравственности педагога и нравственному воспитанию детей, любви педагога к своему делу и к детям. Л. Н. Толстой пишет: «Призвание учителя есть призвание высокое и благородное. Но не тот учитель, кто получает воспитание и образование учителя, а тот, у кого есть внутренняя уверенность в том, что он есть, должен быть и не может быть иным» [306, с. 399].

Особое значение в понимании высокой миссии учителя и важности формирования его профессионального поведения до сих пор имеет педагогическое наследие К. Д. Ушинского (1824–1870). В творчестве великого русского педагога немалое внимание уделено нравственному анализу чувств доброты и любви [313].

Нравственное и эстетическое чувства К. Д. Ушинский рассматривает как одну из великих особенностей человека, находящуюся в тесной связи с самосознанием. Он вводит требования к поведению педагогов и воспитанников: «не делай другим того, чем бы ты был сам огорчен», доказывая, что гуманное отношение к людям основано на врожденном человеку чувстве полного равенства, на совести, на стремлении человека быть правым перед самим собою.

Гуманные отношения, по мнению К. Д. Ушинского, есть именно та сфера, в которой воспитывается в ребенке чувство правды и справедливости, а стремление к истинному благу, не идущему вразрез с историей человечества, к совершенству, к прогрессу, являясь врожденными, во многом зависят от воспитания и личности воспитателя.

Одну из главнейших задач всего образования великий российский педагог видит в постоянном введении новых поколений в общее дело человечества, в его бесконечном стремлении к абсолютному добру [313].

– – –

Можно сделать вывод, что развитие педагогики гуманизма, происходившее в этот исторический период, требовало от педагога любви и уважения к детям, приверженности профессии педагога, гражданственности, нравственности, владения предметом, самосовершенствования и справедливости, то есть в педагогике начали формулироваться нормы профессионального поведения учителя, имеющие деонтологический характер.

В качестве основных итогов эксплицитного периода можно выделить:

– начало развития деонтологии как самостоятельной науки о профессиональном поведении на базе философских оснований;

– определение профессионального долга в качестве главной категории деонтологии;

– предъявление профессиональных требований к учителю с позиций педагогики гуманизма;

– начало формирования в общественном сознании понятия необходимости исполнения педагогического долга перед детьми с отклонениями в развитии, закрепленного в правовых документах;

– появление социокультурных, научных и правовых предпосылок дальнейшей целенаправленной регламентации профессионального поведения.

Таким образом, институциональный период развития деонтологии (начало XX века — по наст. вр.) характеризуется как период, связанный с появлением системы взаимосвязанных социокультурных и профессиональных норм, ожидаемых обществом и закрепленных в нормативных актах и документах.

Теоретический анализ выявил, что социокультурную необходимость нормативной регламентации профессиональной деятельности, в первую очередь в сферах бизнеса и управления, определил мировой экономический кризис 20-х годов ХХ века. В рассматриваемый период в США были разработаны и приняты первые профессиональные кодексы поведения (Кодекс этики в государственном управлении, кодексы честной конкуренции в бизнесе).

Исследователями отмечается, что научной предпосылкой для начала целенаправленного комплексного изучения личности специалиста и развития профессиографии стало развитие психологии личности как экспериментальной науки (А. Ф. Лазурский, Г. Оллпорт, Р. Кеттел и др.) [213, 214].

Известно, что труды выдающихся отечественных ученых Б. Г. Ананьева, П. П. Блонского, Л. С. Выготского и др. заложили теоретические основы методологии гуманитарного знания. В построенной Л. С. Выготским концепции истории культуры как развития систем знаков, служащих для управления поведением, нашла разрешение проблема соотношения культуры и психологии личности.

Для понимания генезиса императивов норм профессионального поведения важна концепция культурно-исторической психологии, центральной категорией которой является категория «развитие», Данная концепция положена в основу понимания механизмов преобразования культуры в мир личности и порождения в процессе развития личности культуры [57, 59].

Значимо, что гуманистические идеи Л. С. Выготского до сих пор являются контрастом императивам культуры полезности. Эти идеи оказали влияние на развитие теорий формирования личности, взаимодействия личности и общества, усвоения систем культуры следующим поколением и стали теоретическим основанием для развития образования лиц с ОВЗ в наше время и развития педагогической деонтологии.

Исследователями в области дефектологии выявлено, что в 20–30-е годы ХХ века в русле развития экспериментальной психологии наработан богатый отечественный материал по проблемам изучения личности специалиста и профессионального поведения, созданы профессиограммы работников различных сфер деятельности, в том числе учителей «массовых» школ (Б. Г. Ананьев, П. П. Блонский и др.), педагогов-дефектологов (Д. И. Азбукин, Н. В. Лаговский, Ф. А. Рау, А. С. Шафранова и др.) [213].

Одну из первых попыток изучения качеств, необходимых учителю для эффективного профессионального поведения, предпринял в начале 30-х годов Б. Г. Ананьев. По его мнению, наиболее существенными качествами являются общее высокое культурно-политическое развитие и широкий научный кругозор; активное отношение к предмету, побуждающее учащихся к упорной работе; индивидуальный подход и справедливая оценка работы учащихся [14].

Анализ показал, что в исследованиях этого периода была сделана первая попытка создания научно обоснованной профессиограммы сурдопедагога.

Исследование, проведенное А. С. Шафрановой, Ф. А. Рау, Н. А. Рау, позволило сформулировать ряд требований к личностным качествам, к профессиональным знаниям и умениям педагога, обучающего детей с нарушением слуха.

В исследованиях по истории образования лиц с ОВЗ отмечено, что профессиография сурдопедагога экспериментально подтвердила более широкий спектр профессиональных умений и знаний дефектологов по сравнению с учителями массовой школы, наличие у них специфичности некоторых психических процессов и качеств (устойчивости внимания, смешанного типа мышления, самообладания, эмоциональности, артистизма).

Также были выявлены характерные профессиональные вредности и указаны пути их преодоления [213, с. 46–47].

Полученные профессиографические данные позволили обосновать принцип полифункционального профессионализма педагога специального образования (Е. Т. Логинова, Н. М. Назарова, И. М. Яковлева).

В 30-е годы исследования личности дефектологов, их профессиональных качеств постепенно прекратились, что было связано с включением профессиональной дефектологической подготовки в систему высшего педагогического образования. Приоритетное положение приобрело формирование навыков политического поведения, был сделан шаг назад в сравнении с достигнутыми ранее представлениями о профессиографии дефектолога [213].

Процессы политизации коснулись и представителей других профессий, что на долгие годы, несмотря на наличие разработанных гуманитарных методологических оснований, снизило общественный и научный интерес к изучению личности работника и стало препятствием для развития отечественной деонтологии.

За рубежом развитие деонтологического знания имело поступательный характер. Существенное влияние на формирование принципов деонтологии оказали международные нормативные акты, в первую очередь Всеобщая Декларация прав человека (ООН, 1948), образовавшие нормативно-правовую основу для профессиональных кодексов поведения: Этические стандарты психолога (АРА, США, 1953) [291], Кодекс поведения должностных лиц по поддержанию правопорядка (ООН, 1979) [168], Этика социальной работы:

принципы и стандарты (IFSW, Норвегия, 1994) [202] и т. д.

Изменения в социокультурной ситуации и ценностных парадигмах российского общества в конце ХХ века, приведшие к неопределенности в системе социальных ожиданий, противоречивости норм, определяющих эти ожидания, требований к субъектам профессиональной деятельности и группам, к недостаточной интериоризации работниками нормативно-правовой системы и гуманистических ценностей [221, 305, 321], обусловили необходимость становления отечественной деонтологии.

Предметом деонтологии стало изучение юридических, профессиональных и моральных обязанностей и правил поведения специалиста под углом зрения интересов клиента или пациента [167, 202 и др.].

Характеризуя современную деонтологию, К. М. Левитан отмечает, что она является междисциплинарной наукой, которая исследует проблемы профессионального долга, долженствования и должного поведения в различных системах отношений: специалист — объект его профессиональной деятельности; специалист — общество, государство, право, закон; специалист — его референтная профессиональная группа; специалист — другие граждане как носители общественного мнения; специалист — его отношение к самому себе [168, с. 288].

Таким образом, центральной проблемой деонтологии стала проблема должного профессионального поведения, которое предполагает выполнение профессиональных обязанностей наиболее оптимальным для данной ситуации образом, а не формальным.

Необходимо отметить, что не только у человека существуют обязанности перед обществом, но и общество имеет обязанности перед гражданами.

Нарушение баланса между долгом человека перед обществом и общества перед человеком приводит к социальным отклонениям, влечет структурную реорганизацию какой-либо общности людей. Это вынуждает некоторых работников и некоторые профессиональные группы выбирать иногда такие способы поведения, которые входят в противоречие с нормативными ожиданиями, что в первую очередь связано с проблемой вознаграждения за труд, причем не только материального, но и морального [86, 200].

В связи с этим встает задача создания такой профессиональной системы, где культурно-образовательные стимулы действовали бы в союзе с материальными стимулами. Создание такой системы невозможно без разработки профессиональной деонтологии.

Выявлено, что современная деонтология, помимо проблем профессионального долга, также изучает вопросы сохранения нравственности в процессе профессиональной деятельности, соблюдения профессиональной тайны, меры ответственности специалиста за свою профессиональную деятельность, преодоления стрессовых профессиональных факторов [129, 167, 168, 200, 201, 202].

В отечественной и зарубежной деонтологии в настоящее время выделились самостоятельные научные направления, связанные с социономическими профессиями: деонтология в медицине (И. Г. Аксенов, А. А. Грандо, Г. М. Григорьев, М. С. Дац, В. Н. Дроздов, Н. Н. Петров, Н. И. Шахурова, G. Barazzetti и др.); юридическая деонтология (К. М. Левитан, Н. И. Овчаренко, О. Ф. Скакун и др.); деонтология в менеджменте (P. H. Gries, G. L. L. Lau, N. Y. M. Siu и др.); психологическая деонтология (Е. К. Веселова, Б. В. Карвасарский, И. У. Юшваева и др.); деонтология в социальной работе (Г. П. Медведева, Н. Б. Шмелева, С. Шрейдер, С. Э. Юнгхольм и др.);

педагогическая деонтология (J. Birdsell, М. П. Васильєва, Г. А. Караханова, Е. В. Коробова, К. М. Левитан, G. Czerniawski и др.) и ее разделы: деонтология в высшем профессиональном образовании (J. K. Lee, E. R. Micewski, O. Persons, S. Takamitsu, А. Г. Шмелев и др.), деонтология в специальном образовании (Ю. Ф. Гаркуша, М. Е. Орешкина, T. Ochiai, H. Reiser, G. R. Fiedler и др.).

Теоретический анализ отечественных и зарубежных исследований показал, что в конце ХХ века деонтология стала рассматриваться как важная педагогическая проблема (М. П. Васильєва, Г. А. Караханова, Г. М. Кертаева, К. М. Левитан и др.). Впервые отечественное понятие «педагогическая деонтология» было введено К. М. Левитаном, который понимал педагогическую деонтологию как науку о профессиональном поведении педагога, разрабатывающую правила и нормы поведения педагога в сфере его профессиональной деятельности (1999).

Самостоятельность педагогической деонтологии как науки доказывается в исследованиях выделением предпосылок ее возникновения, задач, функций и т. д. [134, 135, 152, 167]. В качестве примера мы проанализируем предпосылки возникновения деонтологии.

В исследованиях отмечено, что этико-философские предпосылки деонтологии заключаются в эволюции материальных связей и ценностей между людьми, в необходимости их поддержания и развития путем передачи опыта от человека к человеку, от поколения к поколению.

Выделяются социальнопсихологические предпосылками педагогической деонтологии, которыми являются в первую очередь социальные и психологические потребности человека с ОВЗ.

Удовлетворение этих потребностей возможно при наличии гуманистического мировоззрения педагога, основанном на интериоризации профессиональных ценностей и профессионального долга, которое позволяет относиться к воспитаннику с ОВЗ как к полноправному субъекту процесса педагогического взаимодействия, а самому педагогу — успешно развиваться как профессионалу, самореализовываться в профессиональной деятельности и воздействовать на социокультурную среду личным примером.

Свое дальнейшее развитие педагогическая деонтология получила в исследованиях, посвященных вопросам профессиональной подготовки педагогов: формированию деонтологической готовности студентов (Е. В. Коробова, 2001; К. М. Кертаева, 2003; М. П. Васильэва, 2004), деонтологически важных профессиональных качеств (М. Е. Орешкина, 2007) и деонтологической культуры учителя в системе непрерывного профессионального образования (Г. А. Караханова, 2007).

Контрольные задания по теме:

1.Познакомиться со словарем и подобрать термины по теме лекции.

Словарь терминов

Биоэтика (биомедицинская этика) — это знание и проблемы, возникающие на пересечении медицинской практики (клиническая и экспериментальная медицина) и человеческих ценностей.

Взаимодействие педагогическое – детерминированная образовательной ситуацией особая связь субъектов и объектов образования, основанная на событийно-информативном, организационно-деятельностном и эмоциональноэмпатийном единстве и приводящая к количественным и/или качественным изменениям в организации и в результативности педагогического процесса.

Выбор нравственный – это осознанное предпочтение человеком того или иного варианта поведения в соответствии с личными или общественными моральными установками.

Готовность к педагогической деятельности – уровень профессионального мастерства педагога, включающий в себя овладение стандартами профессионально-педагогического образования. Г. п. д. выступает фундаментом профессиональной компетентности. Теоретическая готовность педагога к деятельности предполагает наличие у него аналитических, прогностических, проективных, рефлексивных умений. Содержание практической готовности выражается во внешних (предметных) умениях, т.е. в действиях, которые можно наблюдать. К ним относятся организаторские и коммуникативные умения.

Гуманизм – принцип мировоззрения, основанный на отношении к человеку как к высшей ценности, утверждении человеческого достоинства, на любви и уважении к человеку, признающий высшей целью общества всестороннее развитие человека, все более полное удовлетворение его потребностей, в т.ч. и в самосовершенствовании. Г. возник на основе широкого идейного течения эпохи Возрождения как противодействие средневековому монархическому тоталитаризму.

Гуманизация – процесс воплощения гуманных подходов, направленный на развитие личности как субъекта творческого труда, познания и общения. По мысли И. Канта, человек всегда должен являться целью, но не средством деятельности. Противостоит тоталитарным, авторитарным, социологизаторским, технократическим подходам и установкам.

Гуманизация образования – теория и практика развития образования, образовательная стратегия, исходящая из признания человека высшей ценностью и целью любой социальной деятельности, приоритета общечеловеческих ценностей, целей и идеалов.

Гуманность – человечность, идеал различных направлений гуманизма.

Главная цель гуманизации – гармоническое развитие свойственных человеку ценностных способностей чувства и разума, высшее развитие человеческой культуры и нравственности и соответствующего ей поведения по отношению к др. людям. Всякая деятельность, несовместимая с гуманностью, считается безнравственной.

Гуманно-личностная педагогика – направление педагогической теории и практики, воплощающее единство гуманизации и личностноориентированного подхода, нацеленного на отношение к воспитаннику как к полноправному партнеру, субъекту деятельности. Предполагает развитие таких сторон личности, как гражданственность, творческие способности, уважение к правам и свободам человека, любовь к природе, Родине, семье. Опирается на общечеловеческие культурные ценности и традиции, науку, опыт, религию.

Деморализация – процесс обесценивания нравственных идеалов, отказ от моральных принципов и норм.

Деонтология – наука о функционировании и развитии нормативноориентирующего социального института, особой системы норм профессионального поведения сотрудников, исторически сложившихся общепризнанных стандартов, основанных на моральных ценностях.

Деонтология педагогическая – наука о профессиональном поведении педагога, разрабатывающая правила и нормы поведения педагога в сфере его профессиональной деятельности.

Деонтология в специальной педагогике – наука о должном профессиональном поведении дефектолога, который должен обладать комплексом деонтологических знаний, умений, навыков и системой ценностнонравственных качеств, необходимых для успешной педагогической деятельности в образовании лиц с ОВЗ и проявляющихся в конкретных видах профессионального взаимодействия, в профессиональных поступках и в профессиональном поведении.

Деонтологическая готовность дефектолога – целостное, системное качество личности, характеризующее способность педагога к самостоятельной деятельности в процессе взаимодействия со всеми участниками коррекционнопедагогического процесса на основе соблюдения должных профессиональных норм.

Деонтологическая подготовка педагога – целенаправленный и управляемый процесс обеспечения деонтологической готовности субъекта к осуществлению нормативного поведения в профессиональной педагогической деятельности посредством формирования деонтологической компетентности.

Добро (благо) – императив морального сознания и поведения, соответствие социальным идеалам, базовым социальным ценностям, социально значимое благо.

Долг – этическая категория, выражающая социальную ответственность личности, обязанность человека реализовывать базовые социальные ценности, превращение социального требования в личную задачу индивида в определенной ситуации. «Попробуй исполнить свой долг, и ты узнаешь себе цену» (Г. Гегель).

Долг профессиональный дефектолога – основная категория деонтологии в специальной педагогике, выражающая: профессиональную ответственность педагога перед обществом, перед государством, перед воспитанниками с ОВЗ, перед коллективом, перед другими специалистами и перед самим собой; моральную и правовую обязанность педагога реализовывать базовые социальные и профессиональные ценности образования лиц с ОВЗ; превращение социальных и профессиональных требований в личную задачу в определенной ситуации, что составляет основу формирования профессионального мировоззрения и деонтологической компетентности дефектолога.

Должное профессиональное поведение – выполнение работником своих профессиональных обязанностей на основе соблюдения профессиональных норм поведения и наиболее оптимальным для данной профессиональной ситуации образом, а не сугубо формально.

Достоинство – понятие, утверждающее самоценность личности, основа самосознания и самоконтроля личности, эталонный образец человека, ответственность индивида перед собой как личностью. Общественное признание достоинства человека реализуется утверждением его неотъемлемых прав, гарантирующих его личную неприкосновенность, защищенность от унижающих его воздействий.

Жизненная позиция – обобщенная система взглядов личности на свое место и роль в жизни, жизнедеятельности общества; принципы ее социально значимого поведения; основной показатель жизненного развития индивида.

Идеал – высшая цель деятельности, стремлений, является совершенным образцом, высшим воплощением каких-либо достоинств.

Инновация – принципиальное новообразование (по В. Далю: иной, иновидный).

Инновация педагогическая – распространение в образовательной практике педагогических новшеств и нововведений.

Качества моральные – это свойства, проявляемые индивидом в процессе общественного взаимодействия и характеризующие его как личность с точки зрения морали:

верность – постоянство, приверженность человека к определенным взглядам, принципам, линии поведения;

доброта – способность человека быть чутким и отзывчивым на чужое горе, несущим благо, утешение, помощь, творящим своими поступками добро;

милосердие – моральное качество, характеризующееся способностью откликаться на чужую боль, бескорыстно помогать, прощать, сострадать; по В. И. Далю: «М. – сердоболие, сочувствие, готовность делать добро всякому, любовь на деле …»;

совестливость – нравственная ответственность за свое поведение перед окружающими людьми, обществом;

мужество – смелость суждений и поведения, стойкость, выдержка, самоотверженность, сохранение присутствия духа в минуты опасности, готовность жертвовать собой ради достижения высоких целей;

ответственность – готовность и умение человека отвечать за принятые решения, действия, поступки и их последствия;

патриотизм – искренняя любовь и преданность своему отечеству, готовность к подвигам и жертвам во имя процветания Родины;

порядочность – кристальная честность, неспособность к низким, аморальным, антиобщественным поступкам;

терпение – способность безропотно переносить что-либо нежелательное и неприятное, мириться с наличием раздражающего фактора;

толерантность – терпимость к чужому мнению, поведению, культуре;

требовательность – повышенная строгость в оценках себя и окружающих;

целеустремленность – ясное осознание своих целей и упорство в их достижении;

честность – нравственное качество личности, состоящее в искренности и добропорядочности, верности принятым обязательствам, в правдивости и принципиальности, соблюдении прав других людей;

чуткость – отзывчивость, забота об окружающих людях, внимание к их проблемам и переживаниям и др.

Качества профессиональные педагога – профессионально-значимые качества педагогического работника, гарантирующие ему конкурентоспособность на рынке труда:

ответственность – готовность специалиста отвечать за свои профессиональные действия и выполнять профессиональный долг, предъявление к себе самых высоких требований в отношении результатов работы;

профессионализм – качество специалиста, которое определяется степенью владения им содержания профессиональной деятельности и средствами решения профессиональных задач;

профессиональная самостоятельность – способность разбираться в требованиях, предъявляемых к труду по специальности, умение самостоятельно планировать, выполнять и контролировать выполняемую работу;

коллективизм – умение специалиста взаимодействовать с коллегами по работе в процессе трудовой деятельности, способность вступать с ними в деловые отношения, готовность подчинить собственные интересы общественным или коллективным интересам;

коммуникабельность – способность к педагогическому взаимодействию и сотрудничеству со всеми участниками педагогического процесса, коллективной организации труда;

профессиональная мобильность – готовность и способность специалиста к быстрой смене производственных заданий, рабочих мест и даже специальностей в рамках одной профессиональной сферы, способность быстро осваивать новые специальности или изменения в них, возникшие под влиянием научно-технического прогресса;

социальная мобильность – готовность и способность менять не только место работы или специальность, но и социальную роль: наемный служащий, администратор, общественный деятель, научно-педагогический работник, индивидуальный предприниматель и т.д.;

индивидуальность – способность к наиболее полному личному самовыражению и наличие неповторимых личностных особенностей у специалиста, присущих только ему.

Качества личностно-профессиональные педагога – комплекс личностно и профессионально значимых свойств, которые формируются и совершенствуются в процессе ценностно-профессиональных отношений, проявляют себя в профессиональном поведении учителя и влияют на успешность профессиональной деятельности.

Квалификация – профессиональная характеристика, подтверждающая степень годности индивида к выполнению им определенной трудовой функции.

Кодекс – единый систематизированный законодательный акт, в котором содержатся нормы права, регулирующие какую-либо определенную отрасль общественных отношений.

Кодекс моральный – свод нравственных норм, признанных обществом обязательными для исполнения.

Кодекс профессиональный – совокупность этических норм, сформулированных профессиональным сообществом и призванных регулировать его деятельность.

Компетентность – уровень готовности к деятельности в определенной сфере, степень овладения знаниями, способами деятельности, необходимыми для принятия верных и эффективных решений.

Компетентность деонтологическая – интегральная субъектная характеристика, определяющая личностную готовность дефектологов к профессиональной деятельности в образовании людей с ОВЗ на основе соблюдения норм профессионального поведения Компетенция – знания и опыт в определенной сфере, осведомленность.

Консеквенциализм – философское учение о том, что правильность или неправильность поступка следует определять на основании его последствий.

Конфликт нравственный – столкновение моральных норм в индивидуальном или общественном сознании; специфическая ситуация морального выбора, когда разрешить противоречие нужно во имя сохранения нравственных принципов, продиктованных совестью и чувством долга.

Концепция – система идей, взглядов и объяснений, которая, будучи упорядочена и доказана, может перерасти в теорию. Концепция выражает определенный способ видения, понимания каких-либо предметов, явлений, процессов. В отличие от теории, в концепции акцент делается не на когнитивное, логическое, а на ценностное начало, социокультурное значение вырабатываемого знания и область его применения.

Критерий – обобщенный показатель развития системы, явления, процесса, основа для классификации, основание для оценки.

Культура – убеждения, ценности и выразительные средства, которые являются общими для какой-то социальной группы и служат для упорядочения опыта и регулирования поведения членов этой группы. Культура формирует личности членов общества.

Культура деонтологическая учителя – многогранное социальнопедагогическое образование личности, предполагающее гармонию нравственного сознания и профессионального поведения, наблюдаемого устойчиво в профессионально-педагогической деятельности на всех иерархических уровнях и опирающееся на принципы сотрудничества.

Мастерство педагогическое – высокая и постоянно совершенствуемая степень овладения педагогическими видами деятельности. Формирование мастерства – задача первостепенной важности в любой области человеческой деятельности. Однако эта задача может решаться лишь на такой стадии развития квалификации, когда основные знания, умения и навыки, требуемые для труда по данной профессии, уже сформированы.

Методология – наиболее общая система принципов организации научного исследования, способов достижения и построения научного знания.

Милосердие – моральный принцип, основанный на проявлении сочувствия и сострадания ко всему живому. Деятельная готовность помогать нуждающимся и бескорыстно делать добро; духовно-эмоциональная способность сопереживать страданиям других людей и предпринимать конкретные действия по оказанию необходимой помощи; высшее проявление нравственности человека.

Мировоззрение – целостная система взглядов человека на окружающую действительность, на мир в целом, на отношение человека к обществу, природе, самому себе; основная форма направленности личности. М. как целостное представление о природе, обществе, человеке находит выражение в системе ценностей и идеалов личности, социальной группы, общества.

Моделирование – процесс создания моделей, схем, знаковых или реальных аналогов, отражающих существенные свойства более сложных объектов (прототипов). Служат исследовательским инструментарием для изучения отдельных аспектов и свойств прототипа.

Мораль – общественный институт, выполняющий функцию регулирования поведения человека, совокупность нравственных норм поведения, а также сама нравственность.

Направленность личности дефектолога – стремление личности стать, быть и оставаться учителем в образовании лиц с ОВЗ.

Нормативное профессиональное поведение педагогического работника – система действий и поступков педагога, соответствующих формализованным и неформализованным нормам профессиональной деятельности.

Нормативный акт – правовой акт, один из видов источников права, издаваемый правомочным органом. Нормативный акт устанавливает, изменяет и отменяет нормы права.

Нормы поведения человека – выделяют социальные и групповые нормы поведения:

нормы социальные – стандартизированные социальные требования к поведению людей в социальной среде, сформированные с учетом социальной структуры данного общества, его представлений о должном и справедливом, одобряемом и порицаемом, средство социальной интеграции, условие функционирования общества, основная сфера социализации личности; образцы, стандарты поведения, принятые в данном обществе или моциальной группе, исполнение которых обеспечивается социальным контролем;

нормы групповые – совокупность правил и требований, сформированных реально функционирующей группой, социальной общностью, регулирующих поведение членов данной общности, особенности их взаимодействия;

специфическая разновидность социальных норм.

Нормы профессиональной деятельности – стандартизированные социальные требования к поведению людей в социокультурной среде, которые сформированы с учетом социальной структуры данного общества, культурных представлений о должном и справедливом; являются средством социальной и профессиональной интеграции, социализации и общей профессионализации личности. Нормативное в профессиональном поведении педагога определяется наличием и уровнем сформированности у него профессионально значимых качеств.

Нормативная регуляция поведения – регуляция поведения, подчиненная социальным нормам, принятым в обществе или в отдельных социальных группах.

Нравственность – внутренние, духовные качества человека, а также нормы, правила поведения, которыми руководствуется человек.

Нравственность индивидов в совокупности создает общественную мораль.

Нравственное поведение – следование нравственным нормам и принципам на практике.

Образование педагогическое – система социокультурных, воспитывающих, обучающих и развивающих воздействий на личность, направленных на формирование необходимых для профессии учителя компетенций и качеств личности.

Обучение профессиональное – приобретение личностью профессиональных компетенций, социального опыта, ценностных представлений о профессии, норм профессиональной деятельности и общения, профессионального сознания.

Обязанность – функции, возложенные на работника в силу его принадлежности к определенной должности или в соответствии с его социальным статусом, обязательные для исполнения.

Опрос – исследовательский метод, позволяющий выявлять психологические особенности людей на основе их ответов на предложенные устные и письменные вопросы.

Оптимизм – бодрое и жизнерадостное мировоззрение, искренняя вера в лучшее будущее, в успех, в возможность приближения к идеалу добра и справедливости.

Опыт витагенный – ставшая достоянием личности жизненная информация, которая отложилась в резервах долговременной памяти, находится в состоянии постоянной готовности к актуализации в адекватных ситуациях и обладает самодостаточной ценностью для этой личности.

Оценивание – исследовательский метод, связанный с привлечением к оценке изучаемых явлений наиболее компетентных лиц, мнения которых, дополняя друг друга, позволяют объективно охарактеризовать изучаемые явления.

Параметр – измеряемая характеристика какого-либо основного свойства изучаемой системы, явления или процесса.

Показатель – количественные или качественные данные, по которым можно судить о развитии или состоянии конкретного свойства изучаемой системы, явления или процесса.

Положение – нормативный акт, имеющий сводный, кодифицированный характер и определяющий структуру, функции, компетенцию государственного органа или системы органов, либо порядок действия государственных органов и организаций в определенных случаях, либо регулирующий совокупность организационных, имущественных, трудовых отношений.

Права человека – неотъемлемые права людей, охватывают право на свободу, собственность, безопасность и право сопротивления угнетению и др.

Основные права и свободы принадлежат каждому от рождения. Под основными правами следует понимать права, содержащиеся в конституциях государств и международно-правовых документах по правам человека.

Право – социальный институт регуляции общественных отношений, реализуемый посредством государственно-санкционированных социальных норм, обусловленных базовыми социальными ценностями данного общества и обеспечивающих единый стандарт социально необходимого поведения членов общества и социальных групп.

Принципы поведения – часть сознания личности, отражающая основополагающие убеждения и взгляды человека на мир и на общественное взаимодействие, безусловные требования, определяющие его поведение, следование которым становится строго обязательным во всех жизненных ситуациях.

Принципы методологические в педагогике – основные положения, на которых базируется исследовательское и практическое преобразование педагогических систем. Принципы должны быть научно обоснованными, носить обобщенный характер и быть обязательными для исполнения.

Принципы моральные – часть нравственного сознания личности, безусловные требования, следование которым является строго обязательным во всех жизненных ситуациях.

Проектирование педагогическое – разработка проектов развития образовательных систем или учреждений, создание любых образовательных программ, методик, технологий.

Профессиограмма педагога – документ, в котором дана полная квалификационная характеристика учителя с позиций требований, предъявляемых к его знаниям, умениям, навыкам; к его личности, способностям, психофизиологическим возможностям и уровню подготовки.

Профессиография – процесс изучения, психологическая характеристика и проектирование профессии, при профессиографии изучаются признаки объектов, являющихся центральными составляющими какого-либо трудового процесса: субъекта труда, предмета, задач, орудий и условий труда; технология изучения, описания и проектирования профессий с учетом психофизиологических, психологических и социально-экономических требований, предъявляемых профессиональной деятельностью к работнику.

Профессионализация – процесс становления профессионала, осуществляющийся на протяжении всей его жизни.

Профессионализм – сложное интегративное образование, представляющее систему формальных и неформальных элементов (мастерское владение профессией, высокая гражданская зрелость, ответственность и наличие чувства профессионального долга) и характеризующееся соответствием профессии человеку и человека профессии, может рассматриваться и как высшая ступень профессионального мастерства, как самостоятельная ценность профессиональной деятельности и как ее принцип.

Профессиональная честь – забота об авторитете и уважении своей профессии другими людьми.

Профессиональная этика – область этической науки, изучающая систему моральных норм и принципов, действующих в условиях взаимоотношений людей в сфере определенной профессии, обусловленных специфическим сочетанием как общеэтических норм, так и особых норм профессиональной морали, носящих рекомендательный характер, возникающих и бытующих в данной профессиональной группе.

Профессиональное «выгорание» – личная деформация работника, представленная комплексом негативных последствий нарушенного взаимодействия в системе «человек – профессия».

Профессионально-нравственная деформация – это искажение характера и результата профессиональной деятельности, служебных и внеслужебных отношений, развитие в духовном мире человека отрицательных черт характера под воздействием негативных проявлений нарушенного взаимодействия в системе «человек – профессия».

Профессия – исторически возникшие формы трудовой деятельности, для выполнения которых человек должен обладать определенными знаниями и навыками, иметь специальные способности и развитые профессионально важные качества.

Профессия социономическая – вид трудовой деятельности, требующий высокой степени развития умений и обширной специализированной подготовки для исполнения определенной социальной роли в системе взаимодействия «человек – человек».

Рефлексия педагогическая – способность педагога к анализу своей деятельности, переосмыслению оснований и обоснованию правильности своих действий; способствует пониманию педагогом того, как его воспринимают учащиеся и другие субъекты образовательного процесса; как помочь воспитанникам настроиться на действия педагога; позволяет приводить в соответствие планируемый и реальный воспитательный процесс, для этого педагог должен хорошо владеть навыками профессионального самосознания, что поможет ему ощущать свое Я в процессе взаимодействия с учениками.

Самовоспитание – педагогическая категория, процесс усвоения человеком опыта предшествующих поколений посредством внутренних душевных факторов, обеспечивающих развитие. Воспитание и самовоспитание две стороны одного и того же процесса.

Самообразование – педагогическая категория, система внутренней самоорганизации по усвоению опыта поколений, направленной на собственное развитие, один из душевных факторов развития человека.

Самообучение – педагогическая категория, процесс непосредственного получения человеком опыта поколений посредством собственных устремлений и самим выбранных средств. Самообучение является аналогом учению и душевным фактором развития человека.

Самооценка – анализ своих достоинств и недостатков, способностей и возможностей, а также нравственности совершаемых поступков.

Самосознание – выделение человеком себя из окружающего мира, осознание себя как личности на основе полного понимания своих желаний и целей, своего предназначения, своего места в коллективе и обществе.

Смысл жизни – мировоззренческое, онтологическое представление, посредством которого человек соотносит себя с миром, самооправдание им своего бытия. Наиболее обоснованна связь смысла жизни с самосовершенствованием, с максимальной самореализацией индивида, оставлением значимого «следа» в жизни, со служением другим людям.

Смысл личностный – включение объективного значения явления в систему личностных ценностей индивида, систему его жизненных установок.

Сознание нормативное – осознание системы социальных норм как эталонов поведения, осознание нормативно-должного, сознательное подчинение поведения нравственным и правовым запретам («нормам-рамкам»), активная деятельность в соответствии с идеалами («нормами-целями»).

В крупных социальных общностях проявляется в форме идеологии – морали, права, религии.

Счастье – категория этики, выражающая высшее удовлетворение от исполнения желаемого; ощущение комфортности и полноценности бытия.

Такт профессиональный – это проявление по отношению к другим людям во время профессионального взаимодействия сдержанности, предусмотрительности и уважения.

Убеждения – часть мировоззрения, глубокая вера человека в идеи, взгляды, отношения.

Утилитаризм – философское направление, считающее, что целью человеческих поступков должно быть стремление извлекать из всего материального выгоду, пользу, благополучие, независимо от того, идет ли речь об индивиде или об обществе.

Фактор педагогический – любое педагогическое явление, ставшее движущей силой другого явления.

Факторный анализ – метод многомерной математической статистики, применяемый при исследовании статистически связанных признаков с целью выявления определенного числа скрытых от наблюдения факторов.

Ценности – универсалии, определяющие наиболее важные для человеческой жизнедеятельности проявления объективного мира.

Ценности нравственные – часть морального сознания, определяющая наиболее важные для человека общественные институты и явления.

Ценности социальные – фундаментальные социальные блага, обеспечивающие функционирование и развитие социума: мир, социальная справедливость, соблюдение человеческого достоинства и создание достойных условий жизни и духовного развития.

Ценностные ориентации – дифференцирование объектов по их значимости для данного индивида, выявление личностного смысла различных объектов, содержательная сторона направленности личности, внутренняя основа ее внешнего взаимодействия с различными объектами.

Честь – категория морального сознания, признание человеческого достоинства в качестве высшей ценности, высокие требования к нравственности индивида в зависимости от его общественного положения, принадлежности к социальной группе.

Этика педагогическая – совокупность моральных норм поведения людей в учебном процессе; наука об особенностях, содержании, принципах, функциях, формировании педагогической морали, характере нравственной деятельности педагога и нравственных отношений в педагогической среде.

Тематика докладов с презентацией

1. Этика как область философского знания.

2. «Кодекс учителя» Я.А.Коменского как основа зарождения педагогической этики.

3. Деградация общества и человека.

4. История, сущность, содержание педагогической морали.

5. Роль педагогической морали в работе преподавателя.

6. Моральный облик человека.

7. Профессиональная мораль как регулятор отношений в педагогической деятельности.

8. Социальная роль педагогического труда.

9. Роль интуиции преподавателя.

10. Контрольно-оценочная деятельность педагога.

11. Принципы педагогического такта.

12. Характеристика признаков отношения в педагогическом такте.

13. Основные черты творческой личности.

14. Возникновение конфликта авторитетов.

15. Конфликты, их причины и пути выхода из конфликтов.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1.Абдуллина, О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе

высшего педагогического образования [Текст] / О.А. Абдуллина. — М., 1990. — 208 с.

2. Аверьянов, А. Н. Системное познание мира: методологические

проблемы [Текст] / А. Н. Аверьянов. — М. : Политиздат, 1985. — 263 с.

3. Агавелян, Р. О. Социально-перцептивные процессы личности

педагога специальной школы в профессиональной деятельности [Текст] : дис....

д-ра психол. наук : 19.00.10, 19.00.01 / Агавелян Рубен Оганесович ; — Новосибирск, 2000. — 405 с.

4. Агафонов, А. Ю. Основы смысловой теории сознания [Текст] /

 А. Ю. Агафонов. — СПб. : Речь, 2003. — 296 с.

5. Агафонов, А. Ю. Человек как смысловая модель мира.

Пролегомены к психологической теории смысла [Текст] / А. Ю. Агафонов. — Самара : Издат. дом «БАХРАХ-М», 2000. — 336 с.

6. Азаров, Ю. П. Радость учить и учиться [Текст] / Ю. П. Азаров. — М. :

Политиздат, 1989. — 335 с. — (Б-чка семейного чтения).

7. Аксенов, И. Г. Медицинский этико-деонтологический текст в

аспекте комплексного лингвокультурного анализа [Текст] : автореф. дис. … канд. фил. наук : 10.02.01 / Аксенов Игорь Геннадьевич ; Рос. ун-т дружбы народов. — М., 2006. — 16 с.

8. Александров, Ю. И. Системные аспекты психической деятельности

[Текст] / Ю. И. Александров, А. В. Брушлинский, К. В. Судаков, Е. А. Умрюхин ;

под ред. К. В. Судакова. — М. : Инфра, 1999. — 272 с.

9. Алексеев, О. Л. Ребенок с дефектом с точки зрения системных

представлений: перспективные направления системных исследований в специальной педагогике [Текст] / О. Л. Алексеев, В. В. Коркунов // Специальное образование. — 2005. — № 5. — С. 18—24.

10. Алексеев, О. Л. Системный подход как методологическая основа

научного познания [Текст] / О. Л. Алексеев, В. В. Коркунов // Специальное образование. — 2002. — № 1 — С. 6—17.

Алиева, Н. Ф. Отношение к будущей профессии дефектолога у 11.

студентов-первокурсников как фактор формирования социальной зрелости [Текст] / Н. Ф. Алиева // Специальное образование. — 2014. — № 1. — С. 79 —87.

Аменд, А. Ф. Основные направления инновационного развития 12.

российского образования [Текст] / А. Ф. Аменд, А. А. Саламатов // Профессиональный проект: идеи – технологии – результаты. — 2011. — № 1 (2). — С. 6—17.

Амонашвили, Ш. А. Здравствуйте, дети! [Текст] : пособие для 13.

учителя / Ш. А. Амонашвили; предисл. А. В. Петровского. — М. :

Просвещение, 1983. — 208 с. : ил.

Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания [Текст] / Б. Г.

14.

Ананьев. — Л. : Изд-во ЛГУ, 1969. — 339 с.

Андриенко, Е. В. Подготовка учителя к самоактуализации в 15.

педагогической деятельности [Текст] : автореф. дис.... канд. пед. наук :

13.00.01 / Андриенко Елена Васильевна ; Моск. пед. гос. ун-т им. В. И.

Ленина. — М., 1994. — 16 c.

Анохин, П. К. Социальное и биологическое в природе человека 16.

[Текст] / П. К. Анохин // Соотношение биологического и социального в человеке. — М. : Книжная фабрика № 1, 1975. — С. 301—318.

слаева, Р. Г. Стратегия социально-профессиональной подготовки 17.

дефектологов в педагогическом вузе [Текст] : автореф. дис.... докт. пед. наук :

13.00.08 / Аслаева Рахима Гильметдиновна ; Удмуртский гос. ун-т. — Ижевск, 2011. — 43 c.

Асмолов, А. Г. Деятельность и установка [Текст] / А. Г. Асмолов. — 18.

М. : Изд-во Моск. ун-та, 1979. — 150 с.

Асмолов, А. Г. Личность как предмет психологического 19.

исследования [Текст] / А. Г. Асмолов. — М. : Изд-во Моск. ун-та, 1984. — 104 с.

Асмолов, А. Г. Непройденный путь: от культуры полезности — 20.

к культуре достоинства [Текст] / А. Г. Асмолов // Культурно-историческая психология и конструктирование миров. — Воронеж : Модэк; Москва :

Институт практической психологии, 1996. — С. 587—599.

Аюпова, Е. Е. Совершенствование методической работы по 21.

повышению квалификации педагогических кадров в системе специального образования [Текст] : автореф. дис. … канд. пед. наук : 13.00.03 / Аюпова Елена Евгеньевна ; Урал. гос. пед. ун-т. — Екатеринбург, 2007. — 23 с.

Бабанский, Ю. К. Проблемы повышения эффективности 22.

педагогических исследований [Текст] / Ю. К. Бабанский. — М. : Педагогика, 1982. — 192 с.

Багдасарова, А. Б. Культурно-образовательное пространство 23.

полиэтнического макрорегиона: тенденции современного развития [Текст] / А. Б. Багдасарова // Преподаватель XXI век. — 2009. — № 1. — Ч. 1. — С. 170—177.

Баряева, Л. Б. Интегративная модель математического образования 24.

дошкольников с задержкой психического развития [Текст] : автореф. дис. … д-ра пед. наук : 13.00.03 / Баряева Людмила Борисовна ; Моск. гос. открытый пед. ун-т им. М. А. Шолохова. — М., 2005. — 41 с.

Безрукова, В. С. Педагогика [Текст] : учеб. пособие / 25.

В. С. Безрукова. — Екатеринбург : СИПИ, 1994. — 338 с.

Безрукова, В. С. Словарь нового педагогического мышления 26.

[Текст] / В. С. Безрукова. — Екатеринбург : СИПИ, 1992. — 93 с.

Белкин, А. С. Витагенное образование: многомерноголографический подход: Технология XXI века. [Текст] / А. С. Белкин, Н. К. Жукова. — Екатеринбург : Урал. гос. пед. ун-т, 2001. — 108 с.

Белкин, А. С. Диссертационный совет по педагогике (опыт, 28.

проблемы, перспективы) [Текст] / А. С. Белкин, Е. В. Ткаченко. — Екатеринбург : УрГПУ : РГПУ, 2005. — 298 с.

Белкин, А. С. Компетентность. Профессионализм. Мастерство.

29.

[Текст] / А. С. Белкин. — Челябинск: ОАО «Юж.-Урал. кн. изд-во», 2004 — 176 с.

Бельтюков, В. И. Системный процесс саморазвития живой природы 30.

[Текст] / В. И. Бельтюков. — М.; СПб.: НОУ «СОЮЗ», 2003. — 255 с.

Беляева, Л. А. Человек и его потребности [Текст] : учеб. пособие / 31.

Л. А. Беляева. — Екатеринбург : Урал. гос. пед. ун-т, 2003. — 189 с.

Бенин, В. Л. О границах применения постнеклассической 32.

методологии в педагогической науке [Текст] / В. Л. Бенин // Понятийный аппарат педагогики и образования : коллективная монография / отв. ред. Е. В. Ткаченко, М. А. Галагузова. — Вып. 8. — Екатеринбург, 2015. — С. 63–74.

Бентам, И. Введение в основания нравственности и 33.

законодательства. An Introduction to the Principles of Morals and Legislation [Текст] / Б. Г. Капустин (пер., предисл., примеч.). — М. : РОССПЭН, 1998. — 415 с. — (История политической мысли).

Бермант, М. А. Математические модели и планирование 34.

образования [Текст] / М. А. Бермант, Л. К. Семенова, В. Н. Сулицкий. — М. :

Наука, 1972. — 112 с.

Берталанфи, Л. Общая теория систем. Исследование по общей 35.

теории систем [Текст] / Л. Берталанфи. — М.: Прогресс, 1969. — 520 с.

Биографический метод в социологии: история, методология и 36.

практика [Текст] / под ред. Е. Ю. Мещеркиной, В. В. Семеновой — М. :

Институт социологии РАН, 1994. — 147 с.

Биоэтический словарь [Текст] : учеб. пособие / сост. В. А. Киселев. — 37.

2-е изд., перераб. и доп. — Екатеринбург : УГМА, 2006. — 166 с.

Блинов, Л. В. Профессионально-личностное самоопределение 38.

педагогов в постдипломном образовании: аксиологический подход :

[Электронный ресурс] : дис.... д-ра пед. наук : 13.00.08 / Блинов Леонид Викторович. — Биробиджан, 2001. — 371 с. — М. : РГБ, 2003. — Режим доступа : http://diss.rsl.ru/diss/03/0521/030521007.pdf.

Бодалев, А. А. Акмеология как учебная и научная дисциплина 39.

[Текст] / А. А. Бодалев. — М. : Луч, 1993. — 110 с.

Болотов, В. А. Компетентностная модель: от идеи к 40.

образовательной программе [Текст] / В. А. Болотов, В. В. Сериков // Педагогика. — 2003. — № 10. — С. 8—14.

Бондаревская, Е. В. Гуманистическая парадигма личностно 41.

ориентированного образования [Текст] / Е. В. Бондаревская // Личностно ориентированное образование : учеб. пособие / под науч. ред. Л. М. Кусова. — Челябинск : ЧИРПО, 2003. — С. 70—81.

Бондаревская, Е. В. Парадигмальный подход к разработке содержания 42.

ключевых педагогических компетентностей [Текст] / Е. В. Бондаревская, С. В. Кульневич // Педагогика. — 2004. — № 10. — С. 23—31.

Бордовская, Н. В. Педагогика [Текст] : учеб. для вузов / 43.

Н. В. Бордовская, А. А. Реан. — СПб. : Питер, 2000. — 304 с.

Борытко, Н. М. Методология и методы психолого-педагогических 44.

исследований [Текст] : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н. М. Борытко, А. В. Моложавенко, И. А. Соловцова; под ред. Н. М. Борытко. — 2-е изд., стер. — М. : Академия, 2009. — 320 с.

Боскис, Р. М. Учителю о детях с нарушениями слуха [Текст] / 45.

Р. М. Боскис. — М. : Просвещение, 1988. — 126 с.

Булыко, А. Н. Большой словарь иностранных слов. 35 тысяч слов 46.

[Текст] / А. Н. Булыко. — М. : Мартин, 2006. — 704 с.

Валиева, Т. В. Стратегии фиксации опыта педагогических 47.

переживаний в индивидуальной психологической культуре педагога [Текст] :

автореф. дис. … канд. псих. наук : 19.00.07 / Валиева Татьяна Владимировна ;

Урал. гос. пед. ун-т. — Екатеринбург, 2010. — 23 с.

Вербицкая, Н. О. Теоретические основы витагенного образования 48.

взрослых [Текст] : монография / Н. О. Вербицкая. — Екатеринбург : Урал. гос.

пед. ун-т; Урал. отд-ние Российской академии образования, 2001. — 377 с.

Вербицкий, А. А. Контектно-компетентностный подход к 49.

модернизации образования [Текст] / А. А. Вербицкий // Понятийный аппарат педагогики и образования : коллективная монография / отв. ред. Е. В. Ткаченко, М. А. Галагузова. — Вып. 8. — Екатеринбург, 2015. — С. 96–103.

Веселова, Е. К. Психологическая деонтология [Текст] : дис. … д-ра 50.

псих. наук : 19.00.01 / Веселова Елена Константиновна; СПб гос. ун-т. — СПб., 2003. — 402 с.

Викулина, М. А. Структура поэтапного становления будущего 51.

педагога в условиях высшего образования: сущность ключевых понятий [Текст] // Понятийный аппарат педагогики и образования : сб. науч. тр. / отв. ред.

М. А. Галагузова. — Вып. 4. — Екатеринбург: СВ-96, 2001. — С. 201—213.

Власова, Т. А. О детях с отклонениями в развитии [Текст] / 52.

Т. А. Власова, М. С. Певзнер. — М. : Просвещение, 1973. — 174 с.

Воденникова, Л. А. [Текст] : автореф. дис.... канд. пед. наук :

53.

13.00.08 / Воденникова Людмила Анатольевна ; Чел. гос. пед. ун-т. — Челябинск, 2015. — 25 с.

Волосовец, Т. В. К проблеме развития профессионального 54.

образования лиц с ограниченными возможностями здоровья [Текст] / Т. В. Волосовец // Специальное образование. — 2004. — № 3. — С. 52—53.

Ворожищева, Е. В. Формирование готовности студентов 55.

педагогического колледжа к гражданскому воспитанию дошкольников [Текст] :

автореф. дис. … канд. пед. наук : 13.00.08 / Ворожищева Евгения Валерьевна ;

Кузбасская гос. пед. академия. — Новокузнецк, 2010. — 22 с.

Воронкова, В. В. Олигофренопедагогика [Текст] : учеб. пособие для 56.

вузов / В. В. Воронкова, Г. В. Васенков, Т. В. Алышева. — М. : Дрофа, 2009. — 397 с.

Выготский, Л. С. Лекции по психологии [Текст] / Л. С. Выготский.

57.

— СПб. : СОЮЗ, 1997. — 142 с.

Выготский, Л. С. Проблемы дефектологии [Текст] / Л. С. Выготский ;

58.

сост., авт. вступ. ст. и библиогр. Т. М. Лифанова; авт. коммент. М. А. Степанова. — М. : Просвещение, 1995. — 527 с.

Выготский, Л. С. Этюды по истории поведения: Обезьяна.

59.

Примитив. Ребенок [Текст] / Л. С. Выготский, А. Р. Лурия. — М. : ПедагогикаПресс, 1993. — 224 с. : ил.

Галагузова, М. А. Модернизация системы профессиональной 60.

подготовки социальных педагогов [Текст] / М. А. Галагузова, Ю. Н. Галагузова // Понятийный аппарат педагогики и образования : коллективная монография / отв. ред. Е. В. Ткаченко, М. А. Галагузова. — Вып. 8. — Екатеринбург, 2015. — С. 343–351.

Гальперин, П. Я. Введение в психологию [Текст] / П. Я. Гальперин. — 61.

М. : Изд-во МГУ, 1976. — 152 с.

Галюк, А. Д. Особенности представлений молодежи о жизненном 62.

успехе в современной России [Текст] : дис.... канд. социолог. наук : 22.00.06 / Галюк Алёна Дмитриевна; Урал. гос. ун-т им. А. М. Горького. — Екатеринбург, 2004. — 145 с.

Гаязов, А. С. Гражданское воспитание в новых условиях развития 63.

Российской государственности [Текст] / А. С. Гаязов // Понятийный аппарат педагогики и образования : сб. науч. тр. / отв. ред. М. А. Галагузова. — Вып. 4.

— Екатеринбург : СВ-96, 2001. — С. 359—370.

Герасименко, Ю. А. Межличностные отношения учащихся с 64.

нарушениями слуха: диагностика и коррекция [Текст] : монография / Ю. А. Герасименко, Г. А. Карпова. — Екатеринбург : Урал. гос. пед. ун-т, 2004. — 163 с.

Герцен, А. И. Доктор Крупов [Текст] / А. И. Герцен // Собр. соч. :

65.

в 8 т. — Т. 1. — М. : Правда, 1975. — С. 345—373.

Гершкович, Т. Б. Формирование готовности к педагогической 66.

деятельности и ее связь с индивидуальными стратегиями адаптации [Текст] :

дис.... канд. псих. наук : 19.00.07 / Гершкович Тамара Борисовна; Казанский гос. техн. ун-т им. А. Н. Туполева. — Екатеринбург, 2002. — 210 с.

Гершунский, Б. С. Образовательно-педагогическая прогностика:

67.

теория, методология, практика [Текст] : учеб. пособие / Б. С. Гершунский. — М. : Флинта : Наука, 2003. — 764 с.

Гершунский, Б. С. Философия образования для XXI века: в поисках 68.

практико-ориетированных образовательных концепций [Текст] / Б. С. Гершунский. — М. : Совершенство, 1998. — 605 с.

Глуханюк, Н. С. Психология профессионализации педагога [Текст] / 69.

Н. С. Глуханюк. — 2-е изд. доп. — Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед.

ун-та, 2005. — 261 с.

Глуханюк, Н. С. Я в профессии и профессиональное Я [Текст] :

70.

результаты исследований / Н. С. Глуханюк. — Екатеринбург: Изд-во Рос. гос.

проф.-пед. ун-та, 2005. — 173 с.

Гончарова, Е. Л. Ранние этапы становления читательской 71.

деятельности в норме и при отклонениях в развитии [Текст] : автореф. дис. … д-ра. псих. наук : 19.00.10 / Гончарова Елена Львовна ; Учреждение Российской академии образования «Институт коррекционной педагогики». — М., 2009. — 40 с.

Грандо, А. А. Врачебная этика и медицинская деонтология [Текст] / 72.

А. А. Грандо. — 2-е изд., перераб. и доп. — Киев : Вища школа, 1988. — 192 с.

Григорьев, Г. М. Врачебная этика и деонтология. Врачевание в 73.

условиях рыночной экономики. Исторические и современные аспекты [Текст] :

метод. рекомендации / Г. М. Григорьев, Н. М. Скоромец. — Екатеринбург, 2000. — 33 с.

Гримм, Р. 80 лет лечебной антропософской педагогике [Текст] / 74.

Рюдигер Гримм, Габриэль Старни-Боссарт// Специальное образование. — 2005. — № 5. — С. 25—26.

Гузикова, Т. А. Формирование профессионально-личностных 75.

качеств у студентов-олигофренопедагогов в процессе обучения в вузе [Текст] :

автореф. дис. … канд. пед. наук : 13.00.03 / Гузикова Татьяна Алексеевна ; ГОУ ВПО г. Москвы «Московский городской педагогический университет». — М., 2011. — 24 с.

Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения. Опыт 76.

теоретического и экспериментального психологического исследования [Текст] / В. В. Давыдов. — М. : Педагогика, 1986. — 240 с.

Даль, В. И. Иллюстрированный толковый словарь русского языка 77.

[Текст] : современное написание: ок. 1500 ил. / В. И. Даль. — М. : Астрель :

АСТ, 2007. — 349, [3] c.: ил.

Деркач, А. А. Акмеология [Текст] / А. А. Деркач, В. Г. Зазыкин. — 78.

СПб. : Питер, 2003. — 256 с.

Дефектология: словарь-справочник [Текст] / авт.-сост. С. С. Степанов;

79.

под ред. Б. П. Пузанова. — М. : Новая школа, 1996. — 80 с.

Деятельностный подход в психологии: проблемы и перспективы 80.

[Текст] : сб. науч. тр. / АПН СССР, НИИ общ. и пед. психологии; редкол.:

В. В. Давыдов, Д. А. Леонтьев. — М. : АПН СССР, 1990. — 180 с.

Дистервег, А. Руководство к образованию немецких учителей 81.

[Текст] // А. Дистервег. Избр. пед. соч. — М. : Учпедгиз, 1956. — С. 136—203.

Дмитриев, А. А. О готовности социума к интегрированному 82.

обучению детей с особыми образовательными потребностями [Текст] / А. А. Дмитриев, А. М. Гендин, М. И. Сергеев, С. А. Дмитриева // Специальное образование. — 2008. — № 9. — С. 18—26.

Дмитриев, А. А. О формировании единого специального 83.

образовательного пространства в Красноярском крае [Текст] / А. А. Дмитриев // Дефектология. — 1996. — № 6. — С. 13—18.

Дмитриев, А. А. Специальная (коррекционная) педагогика [Текст] :

84.

учеб. пособие / А. А. Дмитриев. — М.: Высшая школа, 2010. — 295 с.

Добролюбов, Н. А. Избранные педагогические сочинения [Текст] / 85.

Н. А. Добролюбов ; сост. В. Ф. Козьмин, Ю. А. Рудь. — М. : Педагогика, 1986. — 352 с.

Додонова, Т. П. Формирование специалиста в системе социальноэкономических отношений в вузе [Текст]: автореф. дис. … канд. социолог. наук : 22.00.03 / Додонова Татьяна Прокопьевна ; Московская гос. академия приборостроения и информатики. — М., 1997. — 18 с.

Дронишинец, Н. П. Воспитание патриотизма в японской школе 87.

[Текст] / Н. П. Дронишинец // Сб. науч. тр. Междунар. науч.-практ. конф.

«Снежинск и наука–2009. Современные проблемы атомной науки и техники»

— Снежинск (Челяб. обл.): Изд-во СГФТА, 2009. — С. 350—352.

Дронишинец, Н. П. Содержание школьных учебников в Японии:

88.

воспитание прошлым [Текст] / Н. П. Дронишинец // Воспитательный потенциал исторического образования: сб. науч. ст. ГОУ ВПО «Урал. гос. пед.

ун-т». — Ч. II. — Екатеринбург, 2008. — С. 344—351.

Дружиловская, О. В. Современный подход к преподаванию 89.

дисциплин медико-биологического цикла на дефектологических факультетах педагогических вузов [Текст] : автореферат дис.... кандидата педагогических наук : 13.00.03 / Дружиловская Ольга Викторовна ; Моск. гос. открытый пед.

ун-т им. М. А. Шолохова. – Москва, 2003. – 23 с.

Ду, Хон Вей. Духовные ценности человека в философии и практике 90.

буддизма [Текст] : автореф. дис. … канд. филос. наук : 09.00.03 / Ду Хон Вей ;

Одесский государственный университет. — Одесса, 2000. — 21 с.

Дудина, М. Н. Свободосообразность как фундаментальный принцип 91.

гуманной педагогики [Текст] / М. Н. Дудина // Специальное образование. — 2005. — № 4. — С. 10—17.

Дудина, М. Н. Андрагогика и педагогика: проблемы 92.

преемственности и взаимосвязи [Текст] / М. Н. Дудина, Т. Б. Загоруля. — Екатеринбург : Изд-во Урал. ун-та, 2008. — 244 с.

Дудина, М. Н. Философская пропедевтика, или Философии все 93.

возрасты покорны [Текст] / М. Н. Дудина. — Екатеринбург : Изд-во Урал.

ун-та, 2000. — 428 с.

Дьяченко, М. И. Готовность к деятельности в напряженных 94.

ситуациях: психологический аспект [Текст] / М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович, В. А. Пономаренко. — Минск : Университет, 1985. — 206 с.

Евтушенко, И. В. Гражданско-правовое воспитание в специальной 95.

(коррекционной) школе-интернате VIII вида [Текст] : метод. пособие. — М. :

Изд-во В. Секачев, 2008. — 72 с.

Евтушенко, И. В. Формирование основ музыкальной культуры 96.

умственно отсталых школьников в системе специального образования [Текст] :

автореф. дис. … д-ра. пед. наук : 13.00.03 / Илья Владимирович Евтушенко ;

ГОУ ВПО «Московский государственный гуманитарный университет им. М. А. Шолохова». — М., 2009. — 42 с.

Екжанова, Е. А. Идеи социального детерминизма в становлении 97.

Учителя [Текст] / Е. А. Екжанова // Реабилитация в контексте психологопедагогических технологий : сб. науч.-метод. матер., посв. 10-летию Центра психолого-педагогической реабилитации и коррекции «Ясенево». Избранное. — М. : Крылья, 2011. — С. 97—99.

Екжанова, Е. А. Системный подход к преодолению дезадаптации на 98.

начальных этапах обучения в школе [Текст] / Е. А. Екжанова // Реабилитация в контексте психолого-педагогических технологий : сб. науч.-метод. матер., посв.

Центра психолого-педагогической реабилитации и коррекции 10-летию «Ясенево». Избранное. — М. : Крылья, 2011. — С. 19—26.

Елькин, И. О. Философия, этика и право в анестезиологииреаниматологии [Текст] / И. О. Елькин, В. М. Егоров, С. И. Блохина. — Екатеринбург : НПРЦ «Бонум», 2006. — 173 с.

100. Еникеев, М. И. Психологический энциклопедический словарь [Текст] / М. И. Еникеев. — М. : Проспект, 2010. — 510 с.

101. Жигорева, М. В. Дети с комплексными нарушениями в развитии:

педагогическая помощь [Текст] : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / М. В. Жигорева. — М. : Академия, 2006. — 240 с.

102. Загвязинский, В. И. Методология и методы психологопедагогического исследования [Текст] : учеб. пособие для студ. высш. пед.

учеб. заведений / В. И. Загвязинский, Р. А. Атаханов. — 2-е изд., стер. — М. :

Академия, 2005. — 208 с.

103. Замский, Х. С. Умственно отсталые дети: история их изучения, воспитания и обучения с древних времен до середины XX века [Текст] / Х. С. Замский. — М. : НПО «Образование», 1995. — 400 с.

104. Зеер, Э. Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование [Текст] / Э. Ф. Зеер. — Екатеринбург : УГППУ, 1998. — 157 с.

105. Зеер, Э. Ф. Психология профессионального развития [Текст] : учеб.

пособие для студ. высш. учеб. заведений / Э. Ф. Зеер. — 3-е изд., стер. — М. :

Академия, 2009. — 240 с.

106. Зейгарник, Б. В. Патопсихология [Текст] / Б. В. Зейгарник. — М. :

Изд-во МГУ, 1986. — 280 с.

107. Зимняя, И. А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека [Текст] / И. А. Зимняя // Профессиональное образование. — 2006. — № 2. — С. 18—21.

108. Зимняя, И. А. Педагогическая психология [Текст] : учеб. для вузов.

— 2-е изд., доп. и перераб. — М. : Логос, 2004. — 384 с.

109. Золотова, Т. Н. Психология стресса [Текст] / Т. Н. Золотова. — М. :

Книголюб, 2008. — 192 с.

110. Иванов, Д. А. Компетентностный подход в образовании: проблемы, понятия, инструментарий [Текст] : учеб.-метод. пособие / Д. А. Иванов [и др.] — М. : АПКиППРО, 2005. — 101 с.

111. Ивашевский, С. Л. Генезис и развитие идеала образованности в истории педагогической мысли [Текст] / С. Л. Ивашевский // Понятийный аппарат педагогики и образования : сб. науч. тр. / отв. ред. М. А. Галагузова. — Вып. 4. — Екатеринбург : Изд-во СВ-96, 2001. — С. 120—128.

112. Игошев, Б. М. Системно-интегративная организация подготовки профессионально-мобильных педагогов [Текст] : автореф. дис. … д-ра пед. наук :

13.00.08 / Игошев Борис Михайлович ; Московский гос. пед. ун-т. — М., 2008. — 39 с.

113. Ильин, Е. Н. Герой нашего урока [Текст] / Е. Н. Ильин. — М. :

Педагогика, 1991. — 288 с.

114. Ильина, Т. А. Системно-структурный подход к организации обучения [Текст] / Т. А. Ильина. — М. : Знание, 1972. — 72 с.

115. Ильченко, В. Н. Всеобщая история государства и права [Текст] :

учеб.-метод. комплекс / В. Н. Ильченко. — Екатеринбург : УрГПУ, 2004. — 290 с.

116. Исаев, И. Ф. Теоретические основы формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы [Текст] : дис.... д-ра пед. наук : 13.00.01 / Исаев Илья Федорович; Моск. пед.

гос. ун-т им. В. И. Ленина. — М., 1993. — 32 с.

117. Исследование преемственности образовательных программ подготовки магистров и аспирантов в современном университете [Текст] :

Коллективная монография / Под ред. Н. Ф. Радионовой. — СПб. : Изд-во «Свое издательство», 2014. — 61 с.

118. Каган, М. С. Философия культуры [Текст] / М. С. Каган. — СПб. :

Петрополис, 1996. — 416 с.

119. Камышева, Е. Ю. Педагогическая публицистика как средство воспитания интереса к учительскому труду у студентов педагогического вуза [Текст] : автореф. дис. … канд. пед. наук : 13.00.01 / Камышева Елена Юрьевна ;

Урал. гос. пед. ун-т. — Екатеринбург, 2003. — 21 с.

120. Кант, И. Критика практического разума [Текст] / И. Кант // Соч. :

в 6 т. — Т. 4 / под общ. ред. В. Ф. Амуса, А. В. Гулыги, Т. И. Ойзермана. — М. :

Мысль, 1965. — С. 311—505.

121. Кант, И. Критика способности суждения [Текст] / И. Кант // Соч. :

в 6 т. — Т. 5 / под общ. ред. В. Ф. Амуса, А. В. Гулыги, Т. И. Ойзермана. — М. :

Мысль, 1965. — 564 с.

122. Кант, И. Критика чистого разума [Текст] / И. Кант // Соч. : в 6 т. — Т. 3 / под общ. ред. В. Ф. Амуса, А. В. Гулыги, Т. И. Ойзермана. — М. : Мысль, 1964. — 799 с.

123. Кантор, В. З. Педагогическая реабилитация и стиль жизни слепых и слабовидящих [Текст] / В. З. Кантор. — СПб. : КАРО, 2004. — 240 с.

(Коррекционная педагогика).

124. Кантор, В. З. Педагогическое сопровождение социально-трудовой реабилитации инвалидов по зрению [Текст]: учеб.-метод. пособие / В. З. Кантор ;

под. ред. проф. Е. И. Гилилова. — СПб. : Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2001. — 76 с.

125. Каптерев, П. Ф. Дидактические очерки. Теория образования [Текст] / П. Ф. Каптерев // Избр. пед. соч. — М. : Педагогика, 1982. — С. 270—652.

126. Караковский, В. А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования [Текст] / В. А. Караковский. — М., 1992. — 125 с.

127. Караковский, В. А. Директор — учитель — ученик [Текст] / В. А. Караковский. — М. : Знание, 1982. — 96 с.

128. Караковский, В. А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности — основы целостного учебно-воспитательного процесса [Текст] / В. А. Караковский. — М. : Творч. педагогика, 1993. — 80 с.

129. Караханова, Г. А. Нравственные аспекты деонтологической культуры учителя [Текст] / Г. А. Караханова. — М. : Спутник +, 2007. — 192 с.

130. Караханова, Г. А. Формирование деонтологической культуры учителя в системе непрерывного профессионального образования [Текст] :

автореф. дис. … д-ра пед. наук : 13.00.08 / Караханова Галина Алиевна ; Рос.

гос. соц. ун-т. — М., 2007. — 37 с.

131. Кащенко, В. П. Педагогическая коррекция: Исправление недостатков характера у детей и подростков [Текст] : пособ. для студентов сред. и высш. пед.

учеб. завед. / В. П. Кащенко. — М. : Академия, 1999. — 304 с.

132. Кезин, А. В. Радикальный конструктивизм: познание «в пещере»

[Электронный ресурс] / А. В. Кезин. — Режим доступа :

http://mydump.ru/?p=654.

133. Кениг, В. А. Становление профессиональной идентичности у работающих студентов [Текст] : автореф. дис. … канд. псих. наук : 19.00.03 / Кениг Виталий Александрович; Моск. гос. ун-т им. М. В. Ломоносова. — М., 2008. — 24 с.

134. Кертаева, К. М. Педагогическая деонтология как наука [Текст] / К. М. Кертаева // Понятийный аппарат педагогики и образования : сб. науч. тр. / отв. ред. Е. В. Ткаченко, М. А. Галагузова. — Вып. 6. — Екатеринбург : СВ-96, 2010. — С. 111–129.

135. Кертаева, К. М. Формирование деонтологической готовности будущего учителя [Текст] : дис. … д-ра пед. наук : 13.00.08 / Кертаева Калиябану Махметовна ; Алматинский гос. ун-т им. Абая. — 2003. — 248 с.

136. Климов, Е. А. Акмеологические проблемы профессиональной деятельности (становление профессионала и идеалы культуры) [Текст] / Е. А. Климов // Акмеология. — 2005. — № 1. — С. 20—23.

137. Книга для учителя вспомогательной школы [Текст] / под ред.

Г. М. Дульнева. — 2-е изд. — М. : Учпедгиз, 1959. — 448 с.

138. Коджаспирова, Г. М. Будущий учитель в системе социальнонравственных ценностей [Текст] / Г. М. Коджаспирова // Вестник Московского городского педагогического университета. — 2002. — № 2. — С. 181—187.

139. Колтакова, Е. В. Проектирование содержания повышения квалификации учителей-логопедов на основе профессиографического подхода [Текст] : автореф. дис. … канд. пед. наук : 13.00.03 / Колтакова Елена Викторовна ; Моск. городской пед. ун-т. — М., 2009. — 23 с.

140. Коменский, Я. А. Избранные педагогические сочинения [Текст] :

в 2 т. / Ян Амос Коменский. — Т. 1. — М. : Педагогика, 1982.— 656 с.

141. Конвенция о правах инвалидов (принята Резолюцией Генеральной Ассамблеи ООН 13.12.2006 № 61/106) (ратифицирована Федеральным Законом

Российской Федерации 03.05.2012) [Электронный ресурс]. — Режим доступа :

http://base.garant.ru/2565085/#text

142. Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989) (вступила в силу для СССР 15.09.1990) [Электронный ресурс].

— Режим доступа : http://base.consultant.ru/cons/cgi/online.

143. Кондратенков, А. Е. Труд и талант учителя: Встречи. Факты.

Мысли [Текст] : кн. для учителя / А. Е. Кондратенков. — М. : Просвещение, 1985. — 208 с.

144. Конституция Российской Федерации от 25 декабря 1993 года, с изменениями от 30 декабря 2008 года [Электронный ресурс]. — Режим доступа : http://rg.ru/2009/01/21/konstitucia-dok.html

145. Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года (утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 17 ноября 2008 г., № 1662-р) [Электронный ресурс]. — Режим доступа : http://base.consultant.ru /cons/cgi/online.cgi?base=law;n=90601;req=doc

146. Коркунов, В. В. Образование детей с ограниченными возможностями здоровья в Уральском регионе [Текст] : учеб. пособие / В. В. Коркунов. — Екатеринбург : Урал. гос. пед. ун-т, 2009. — 235 с.

147. Коркунов, В. В. Современная модель специального образования в контексте интеграции ребенка со специальными образовательными потребностями с общеобразовательной средой [Текст] / В. В. Коркунов, С. О. Брызгалова // Специальное образование. — 2006. — № 7. — С. 7—12.

148. Кормильцева, М. В. Социально-личностные компетенции студентов как фактор развития их профессиональной мобильности [Текст] : автореф.

дис. … канд. псих. наук : 19.00.07 / Кормильцева Мария Владимировна ; Урал.

гос. пед. ун-т. — Екатеринбург, 2009. — 23 с.

149. Корнетов, Г. Б. Демократический и гуманистический контексты подготовки современного педагога [Текст] / Г. Б. Корнетов // Вестник Владимирского государственного гуманитарного университета. — Вып. 21. — Владимир, 2009.— С. 206—213. (Педагогические и психологические науки).

150. Корнетов, Г. Б. Педагогическая среда: потенциал и проектирование [Текст] / Г. Б. Корнетов // Школьные технологии. — 2006. — № 3. — С. 23—32.

151. Коробейников, И. А. Нарушения развития и социальная адаптация [Текст] / И. А. Коробейников. — М. : ПЕРСЭ, 2002. — 192 с.

152. Коробова, Е. В. Формирование деонтологической готовности студентов университетов: На основе общих положений педагогической деонтологии [Текст] : дис. … канд. пед. наук : 13.00.08 / Коробова Екатерина Викторовна. — Курган, 2001. — 196 с.

153. Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии [Текст] : учеб. пособие для студ. средн. пед. учеб.

завед. / под ред. Б. П. Пузанова. — 3-е изд., доп. — М. : Академия, 1999. — 155 с.

154. Краевский, В. В. Понятийно-методологические проблемы современной педагогики [Текст] / В. В. Краевский // Понятийный аппарат педагогики и образования: сб. науч. тр. / отв. ред. М. А. Галагузова. — Вып. 4. — Екатеринбург : СВ-96, 2001. — С. 28—36.

155. Кузьмина, Н. В. Методы системного педагогического исследования [Текст] : учеб. пособие / Н. В. Кузьмина, Е. А. Григорьева, В. А. Якунин ; под ред. Н. В. Кузьминой. — Л. : ЛГУ, 1980. — 172 с.

156. Кузьмина, Н. В. Предмет науки акмеологии и фундаментальная теория продуктивности национальной системы образования в свете единого критерия ее качества [Текст] / Н. В. Кузьмина // Акмеология. — 2005. — № 1. — С. 12—17.

157. Кузьмина, Н. В. Профессионализм педагогической деятельности [Текст] / Н. В. Кузьмина, А. А. Реан. — СПб. : Изд-во СПб ун-та, 1993. — 238 с.

158. Кукушкина, О. И. Коррекционная (специальная) педагогика:

развитие традиций [Текст] / О. И. Кукушкина // Специальное образование. — 2005. — № 5. — С. 13—18.

159. Кулаков, П. А. Измерение в социологии [Текст] : учеб. пособие / П. А. Кулаков. — Новосибирск. : НГАСУ (Сибстрин), 2005. — 124 с.

160. Кульневич, С. В. Педагогика личности от концепций до технологий [Текст] / С. В. Кульневич. — Ростов н/Д : Учитель, 2001. — 160 с.

161. Лаптев, В. В. Современное диссертационное исследование в сфере образования: гуманитарные основания оценки качества [Текст] : науч.-метод.

матер. / В. В. Лаптев, С. А. Писарева. — СПб. : Книжный дом, 2008. — 224 с.

162. Лапшин, В. А. Основы дефектологии [Текст] : учеб. пособие для студ.

пед. ин-тов / В. А. Лапшин, Б. П. Пузанов. — М. : Просвещение, 1991. — 143 с.

163. Лаут, Г. В. Коррекция поведения детей и подростков: практ.

руководство [Текст] : в 2 т. / Г. В. Лаут, У. Б. Брак, Ф. Линдеркамп ; пер. с нем.

В. Т. Алтухова ; науч. ред. рус. текста А. Б. Холмогорова. — М. : Академия, 2005. — Т. 1 : Стратегия и методы. — 224 с.

164. Лебединский, В. В. Нарушения психического развития в детском возрасте [Текст] : учеб. пособие для студ. психол. фак-тов. высш. учеб. завед. / В. В. Лебединский. — М. : Академия, 2003. — 144 с.

165. Левина, Р. Е. Нарушения чтения и письма у детей [Текст]: избр. тр. / Р. Е. Левина ; ред.-сост. Г. В. Чиркина, П. Б. Шошин. — М. : АРКТИ, 2005. — 224 с. : ил.

166. Левитан, К. М. Личность педагога: становление и развитие [Текст] / К. М. Левитан. — Саратов : СГУ, 1991. — 165 с.

167. Левитан, К. М. Педагогическая деонтология [Текст] / К. М. Левитан. — Екатеринбург : Деловая книга, 1999. — 272 с.

168. Левитан, К. М. Юридическая педагогика [Текст] : учеб. пособие / К. М. Левитан. — М. : Норма, 2008. — 432 с.

169. Левченко, И. Ю. Психологическая помощь семье, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии [Текст] / И. Ю. Левченко, В. В. Ткачева. — М. : Просвещение, 2008. — 239 с.

170. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность [Текст] / А. Н. Леонтьев. — М. : Политиздат, 1977. — 304 с.

171. Леонтьев, Д. А. От социальных ценностей к личностным:

социогенез и феноменология ценностной регуляции деятельности [Текст] / Д. А. Леонтьев // Вестн. Моск. ун-та. — Сер. 14. Психология. — 1997. — № 1. — С. 20—27.

Лефевр, В. А. Алгебра конфликта [Текст] / В. А. Лефевр, 172.

Г. Л. Смолян ; предисл. В. Н. Цыгичко. — 3-е изд. — М. : Либроком, 2009. — 72 c.

173. Лечебная педагогика: история и современность [Текст] / Н. М. Назарова [и др.] ; под ред. Ш. Н. Нигаева, В. В. Коркунова. — Екатеринбург : Урал. гос. пед. ун-т, 2005. — 119 с.

174. Линьков, В. В. Особенности социально-философского подхода к проблеме взаимоотношений государства и специального образования [Текст] / В. В. Линьков // Дефектология. — 1999. — № 1. — С. 5—11.

175. Лихачев, Д. С. Заметки о русском [Текст] / Д. С. Лихачев // Избр.

работы : в 3 т. — Т. 2. — Л. : Художественная литература, 1987. — С. 418—493.

176. Лицман, Г. Н. Научно-исследовательская деятельность как средство профессионально-квалификационного роста учителя [Текст] : автореф. дис. … канд. пед. наук : 13.00.01 / Лицман Галина Николаевна ; Урал. гос. пед. ун-т. — Екатеринбург, 2000. — 20 с.

177. Логинова, Е. Т. Социально-педагогическое обеспечение социализации детей с выраженной интеллектуальной и сенсомоторной недостаточностью в системе образования [Текст] : дис. … д-ра пед. наук :

13.00.03 / Логинова Екатерина Тофиковна ; РГПУ им. А. И. Герцена. — СПб., 2006. — 391 с.

178. Лопатин, В. В. Малый толковый словарь русского языка: Около 35000 слов [Текст] / В. В. Лопатин, Л. Е. Лопатина. — М. : Русский язык, 1990. — 704 с. — (Малая библиотека словарей русского языка).

179. Лубовский, В. И. Некоторые актуальные проблемы советской дефектологии [Текст] / В. И. Лубовский // Дефектология. — 1987. — № 5. — С. 3—11.

180. Лубовский, В. И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей [Текст] / В. И. Лубовский. — М. : Педагогика, 1989. — 104 с.

181. Лурия, А. Р. Лекции по общей психологии [Текст] / А. Р. Лурия. — СПб. : Питер, 2009. — 320 с. : ил.

182. Лурия, А. Р. Основы нейропсихологии [Текст] : учеб. пособие для студ. высш. учебн. завед. / А. Р. Лурия. — М. : Академия, 2002. — 384 с.

183. Мазурчук, Н. И. Современные подходы к трактовке взглядов деятелей отечественного образования XVIII века на профессиональнопедагогические качества учителя [Текст] / Н. И. Мазурчук // Образование и наука. Известия Уральского отделения российской академии образования. — 2010. — № 3 (71). С. 58—67.

184. Макаренко, А. С. Выступления и статьи по вопросам педагогики и этики [Текст] / А. С. Макаренко // Собр. соч. : в 7 т. — Т. 5. — М. : Изд-во АПН, 1960. — С. 325—460.

185. Макаренко, В. П. Аналитическая политическая философия [Текст] / В. П. Макаренко. — М. : Праксис, 2002. — 416 с.

186. Малофеев, Н. Н. Интегрированное обучение: ситуация России ХХI века [Текст] / Н. Н. Малофеев // Специальное образование. — 2005. — № 5. — С. 8—13.

187. Малофеев, Н. Н. Позиция ИКП РАО в оценке современного этапа развития государственной системы специального образования в России [Электронный ресурс] / Н. Н. Малофеев, Е. Л. Гончарова. — Альманах Института коррекционной педагогики РАО. — Вып. 1. — М. : ИКП РАО, 2000. — 1 электр.

опт. диск.

188. Малофеев, Н. Н. Современное состояние коррекционной педагогики [Текст] / Н. Н. Малофеев // Дефектология. — 1996. — № 1. — С. 3—10.

189. Малофеев, Н. Н. Специальное образование в меняющемся мире.

Европа [Текст] : учеб. пособие для студ. пед. вузов / Н. Н. Малофеев. — М. :

Просвещение, 2009. — 319 с.: ил.

190. Малофеев, Н. Н. Специальное образование в меняющемся мире.

Россия [Текст] : учеб. пособие для студ. пед. вузов : в 2 ч. / Н. Н. Малофеев. — Ч. 1 — М. : Просвещение, 2010. — 319 с.: ил.

191. Малофеев, Н. Н. Специальное образование в России и за рубежом [Текст] : в 2 ч. / Н. Н. Малофеев. — М. : Федоровец, 1996. — 182 с.

192. Маркова, А. К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя [Текст] / А. К. Маркова // Педагогика. — 1995. — № 6. — С. 55—63.

193. Маркова, А. К. Психология труда учителя [Текст] : кн. для учителя / А. К. Маркова. — М. : Просвещение, 1993. — 193 с.

194. Мартынова, Е. А. Социальные и педагогические основы построения и функционирования системы доступности высшего образования для лиц с ограниченными физическими возможностями [Текст] / Е. А. Мартынова. — Челябинск : Челяб. гос. ун-т, 2002. — 383 с.

195. Маслоу, А. Психология бытия [Текст] / А. Маслоу. — М. : Рефлбук; К. : Ваклер, 1997. — 304 с.

196. Маслоу, А. Самоактуализация [Текст] / А. Маслоу // Психология личности: тексты. — М. : Изд-во Моск. ун-та, 1982. — С. 108—117.

197. Мастюкова, Е. М. Лечебная педагогика (ранний и дошкольный возраст): Советы педагогам и родителям по подготовке к обучению детей с особыми проблемами в развитии [Текст] / Е. М. Мастюкова. — М. : ВЛАДОС, 1997. — 304 с.

198. Матвеев, П. Е. Этика. Основы общей теории морали [Текст]: курс лекций / П. Е. Матвеев. — Ч. 1. — Владимир : Владим. гос. ун-т, 2002. — 51 с.

199. Маткин, В. В. Теория и практика развития интереса к профессионально-творческой деятельности у будущих учителей: ценностносинергетический подход [Текст] : автореф. дис. … д-ра пед. наук : 13.00.08 / Маткин Василий Васильевич ; Урал. гос. пед. ун-т. — Екатеринбург, 2002. — 42 с.

200. Медведева, Г. П. Аксиологические аспекты социальной работы [Текст] / Г. П. Медведева. — Н. Новгород : НИСОЦ, 2004. — 296 с.

201. Медведева, Г. П. Профессионально-этические основы социальной работы [Текст] : учеб. для студ. высш. учеб. завед. / Г. П. Медведева. — М. :

Академия, 2007. — 272 с.

202. Медведева, Г. П. Этика социальной работы [Текст] : учеб. пособие для студ. высш. учеб. завед. / Г. П. Медведева. — М. : ВЛАДОС, 1999. — 208 с.

203. Медведева, Е. А. Социокультурное становление личности ребенка с проблемами психического развития средствами искусства в образовательном пространстве [Текст] : автореф. дис. … д-ра псих. наук : 19.00.10 / Медведева Елена Алексеевна ; Нижегородский гос. пед. ун-т. — Н. Новгород, 2007. — 50 с.

204. Мещеряков, А. И. Слепоглухонемые дети [Текст] / А. И. Мещеряков. — М. : Педагогика, 1974. — 327 с.

205. Мижериков, В. А. Введение в педагогическую деятельность [Текст] / В. А. Мижериков, М. Н. Ермоленко. — М., 2002. — 268 с.

206. Митина, Л. М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях [Текст] / Л. М. Митина // Личностно-ориентированное образование : учеб. пособие ; науч. ред.

Л. М. Кусов. — Челябинск : ЧИРПО, 2003. — С. 93—108.

207. Мудрость тысячелетий [Текст] / авт.-сост. В. Балязин. — М. :

ОЛМА Медиа Групп, 2010. — 304 с.

208. Мурашко, В. В. Социально-психологические факторы адаптации студентов с нарушениями зрения к условиям обучения в вузе [Текст] : автореф.

дис. … канд. псих. наук : 19.00.10 / Мурашко Валерия Вячеславовна ; Рос. гос.

пед. ун-т. им. А. И. Герцена. — СПб., 2007. — 20 с.

209. Мясищев, В. Н. Психические особенности человека [Текст] : в 2 т. / В. Н. Мясищев, А. Г. Ковалев. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1957. — Т. 1. — 264 с.

210. Назарова, Н. М. Инклюзивное обучение как социальный проект:

анализ с позиций социального конструктивизма [Текст] / Н. М. Назарова // Современные проблемы теории, истории, методологии инклюзивного образования: сб. науч. тр. по материалам VII Международного теоретикометодологического семинара (2–3 марта 2015 года) / составители:

Н. М. Назарова, О. Г. Приходько, Е. В. Ушакова, Н. Ш. Тюрина. — М. : МГПУ, 2015. — С. 42—53.

211. Назарова, Н. М. Интеграция и инклюзия: новые понятия в российском образовании [Текст] / Н. М. Назарова // Понятийный аппарат педагогики и образования : коллективная монография / отв. ред. Е. В. Ткаченко, М. А. Галагузова. — Вып. 8. — Екатеринбург, 2015. — С. 295–302.

212. Назарова, Н. М. Проблемы и перспективы подготовки психологопедагогических кадров для работы в системе специального образования лиц с ограниченными возможностями здоровья [Текст] / Н. М. Назарова // Инновации в российском образовании. Специальное (коррекционное) образование. — М. :

Изд-во МГУП, 1999. — С. 127—131.

213. Назарова, Н. М. Развитие теории и практики дефектологического образования. Сурдопедагог: история, современные проблемы, перспективы профессиональной подготовки [Текст] / Н. М. Назарова. — М. : Коррекция, 1992. — 162 с.

214. Назарова, Н. М. Специальная педагогика: история развития научного знания и подготовка педагогических кадров [Текст] : монография / Н. М. Назарова. — М. : Спутник+, 2009. — 159 с.

215. Назарова, Н. М. Теоретико-методологические основы специальной педагогики и лечебной педагогики [Текст] / Н. М. Назарова // Специальное образование. — 2005. — № 4. — С. 18—22.

216. Назарова, Н. М. Факторы и тенденции развития профессиональной подготовки кадров для системы специального образования в вузах Российской Федерации [Текст] / Н. М. Назарова // Специальное образование. — 2008. — № 11. — С. 5—11.

217. Наследов, А. Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных [Текст] / А. Д. Наследов. — СПб. :

Речь, 2004. — 388 с.

218. Наследов, А. Д. SPSS Компьютерный анализ данных в психологии и социальных науках [Текст] / А. Д. Наследов. — 2-е изд. — СПб. : Питер, 2007. — 416 с.

219. Нестеров, В. В. Педагогическая компетентность [Текст] : учеб.

пособие / В. В. Нестеров, А. С. Белкин. — Екатеринбург : Учебная книга, 2003. — 188 с.

220. Нигаев, Ш. Н. Очерки по истории специального образования [Текст] : учеб. пособие / Ш. Н. Нигаев, Е. В. Шиврина. — Екатеринбург : Урал.

гос. пед. ун-т, 2003. — С. 78—82.

221. Никандров, Н. Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий [Текст] / Н. Д. Никандров. — Екатеринбург : Урал. гос. профес.пед. ун-т, 2000. — 255 с.

222. Никитина, М. И. Система многоуровневой подготовки на факультете коррекционной педагогики РГПУ им. А. И. Герцена [Текст] / М. И. Никитина, А. П. Зарин, В. Н. Вовк // Непрерывное педагогическое образование. — Вып. 12. — СПб., 1996. — С. 3—13.

223. Никулина, Г. В. Формирование коммуникативной культуры лиц с нарушениями зрения [Текст] : автореф. дис. … д-ра пед. наук : 13.00.03 / Никулина Галина Владимировна ; РГПУ им. А. И. Герцена. — СПб., 2004. — 42 с.

224. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка [Текст] / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведов / РАН; Рос. фонд культуры. — 2-е изд., испр. и доп. — М. : АЗЪ, 1995. — 928 с.

225. Орешкина, М. Е. Формирование деонтологической позиции у будущих учителей-логопедов [Текст] / М. Е. Орешкина, Ю. Ф. Гаркуша // Пятая межрегиональная научно-методическая конференция «Воспитательная среда вуза как фактор профессионального становления специалиста». – Воронеж, 2005. – С. 193–199.

226. Орешкина, М. Е. Деонтология в профессиональной деятельности логопеда [Текст] : дис.... канд. пед. наук : 13.00.03 / Орешкина Мария Евгеньевна ; Московский пед. гос. ун-т. — М., 2007. — 148 с.

227. Орлова, О. С. Система логопедической работы по коррекции и предупреждению нарушений голоса у педагогов [Текст] : дис.... докт. пед. наук :

13.00.03 / Орлова Ольга Святославовна ; Институт коррекционной педагогики Российской Академии Образования — М., 1998. — 250 с.

228. Основы коррекционной педагогики и специальной психологии: опыт словаря-справочника [Текст] / авт.-сост. А. Н. Нигаев, О. Л. Алексеев, Е. В. Шиврина. — 2-е изд., стер. — Екатеринбург : Урал. гос. пед. ун-т, 2003. — 117 с.

229. Основы обучения и воспитания аномальных детей [Текст] / под ред.

А. И. Дьячкова. — М. : Изд-во АПН РСФСР, 1966. — 348 с.

230. Отечественный и зарубежный опыт формирования и развития научно-образовательной среды современного университета [Текст] : учебное пособие / Под ред. Н. Ф. Радионовой. — СПб. : Изд-во «Свое издательство», 2014. — 128 с.

231. Оценка профессиональной компетентности бакалавров и магистров образования [Текст] : метод. реком. / под ред. А. П. Тряпицыной. — СПб. : Издво РГПУ им. А. И. Герцена, 2008. — 183 с.

232. Очиаи, Т. Современные тенденции развития образования лиц с особыми потребностями в Японии [Текст] / Т. Очиаи // Образование детей с ограниченными возможностями здоровья в современном мире : сб. науч. тр. ;

науч. ред. И. А. Филатова. — Часть 1. — Екатеринбург : УрГПУ, 2014. — С. 69—76.

233. Парсонс, Т. О социальных системах [Текст] / Т. Парсонс ; под ред. В.

Ф. Чесноковой и С. А. Белановского. — М. : Академический Проект, 2002. — 832 с.

234. Педагогический словарь [Текст] : учеб. пособие для студ. высш.

учеб. завед. / В. И. Загвязинский, А. Ф. Закирова, Т. А. Строкова и др.; под ред.

В. И. Загвязинского, А. Ф. Закировой. — М. : Академия, 2008. — 352 с.

235. Педагогический энциклопедический словарь [Текст] / гл. ред.

Б. М. Бим-Бад ; редкол.: М. М. Безруких, В. А. Болотов, Л. С. Глебова и др. — М. : Большая российская энциклопедия, 2002. — 528 с.: ил.

236. Пенина, Т. А. Организационно-педагогическое обеспечение региональной системы специального образования [Текст] : автореф. дис. … канд. пед. наук : 13.00.03 / Пенина Татьяна Александровна ; Ленинградский гос.

ун-т им. А. С. Пушкина. — СПб., 2008. — 22 с.

237. Перова, М. Н. Основные тенденции развития современной системы дефектологического образования [Текст] / М. Н. Перова, И. М. Яковлева // Дефектология. — 2007. — № 4. — С. 54—59.

238. Песталоцци, И. Г. Избранные педагогические сочинения [Текст] : в 2 т. / И. Г. Песталоцци. — М. : Педагогика, 1981. — Т.1 — 336 с. ; Т.2 — 416 с.

(Педагогическая библиотека).

239. Петрова, В. Г. Психология умственно отсталых школьников [Текст] / В. Г. Петрова, И. В. Белякова. — М. : Академия, 2002. — 160 с.

240. Петровский, А. В. Основы теоретической психологии [Текст] / А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский. — М. : ИНФРА-М, 1998. — 528 с.

241. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды [Текст] / Ж. Пиаже. — М., 1994. — 680 с.

242. Пискунова, Е. В. Исследование социокультурной обусловленности изменения деятельности учителя современной школы [Текст] : науч.-метод.

матер. / Е. В. Пискунова. — СПб. : Книжный дом, 2008. — 296 с.

243. Пищулин, В. Г. Модель выпускника университета [Текст] / В. Г. Пищулин // Педагогика. — 2002. — № 9. — С. 22—27.

244. Плаксина, Л. И. Теоретические основы коррекционной работы в детском саду для детей с нарушением зрения [Текст] / Л. И. Плаксина. — М. :

Город, — 1998. — 262 с.

245. Платонов, К. К. Вопросы психологии труда [Текст] / К. К. Платонов. — М. : Медицина, 1970. — 264 с.

246. Платонов, К. К. Структура и развитие личности [Текст] / К. К. Платонов. — М. : Наука, 1986. — 256 с.

247. Плужникова, Н. Н. Радикальный конструктивизм как методология исследования культуры [Текст]: автореф. дис. … канд. филос. наук : 09.00.13 / Плужникова Наталья Николаевна ; Волгоградский гос. ун-т. — Волгоград, 2008. — 16 с.

248. Полонский, В. М. Результат научно-педагогического исследования:

структурные компоненты и формы представления [Текст] / В. М. Полонский // Понятийный аппарат педагогики и образования: сб. науч. тр. ; отв. ред.

М. А. Галагузова. — Вып. 4. — Екатеринбург : СВ-96, 2001. — С. 37—48.

249. Понятийно-терминологический словарь логопеда [Текст] / под ред.

В. И. Селиверстова. — М. : ВЛАДОС, 1997. — 400 с.

250. Попов, Л. Н. Технология реализации педагогического образа [Текст] / Л. Н. Попов // Образование и наука. Известия Уральского отделения Российской академии образования. — 2010. — № 3 (71). — С. 49—57.

251. Постановление Правительства Российской Федерации от 26 ноября 2012 г. № 2181-р «Об утверждении государственной программы Российской Федерации «Доступная среда» на 2011 – 2015 годы»» [Электронный ресурс]. — Режим доступа : http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_138297/

252. Приходько, О. Г. Система ранней комплексной дифференцированной коррекционно-развивающей помощи детям с церебральным параличом [Текст] :

автореф. дис. … д-ра пед. наук : 13.00.03 / Приходько Оксана Георгиевна ;

Московский городской пед. ун-т. — М., 2009. — 48 с.

253. Профессионализм методиста, или Один в пяти лицах [Текст] / Т. А. Сергеева, Н. М. Уварова, С. Е. Назарова и др. — М. : ИРПО, 2002. — 224 с.

254. Профессиональный стандарт педагога от 18.10.2013 № 544н [Электронный ресурс]. — Режим доступа : http://www.rosmintrud.ru/docs/ mintrud/orders/129

255. Пряжников, Н. С. Профессиональное самоопределение: проблема соотношения государственного образовательного стандарта и уникальности личности [Текст] / Н. С. Пряжников, Е. Ю. Пряжникова // Понятийный аппарат педагогики и образования: сб. науч. тр. ; отв. ред. М. А. Галагузова. — Вып. 4. — Екатеринбург : СВ-96, 2001. — С. 179—185.

256. Психология глухих детей [Текст] / под ред. И. М. Соловьева, Ж. И. Шиф, Т. В. Розановой. — М. : Педагогика, 1971. — 448 с.

 

257. Психология: словарь [Текст] / под ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. — М. : Изд-во полит. лит., 1990. — 512 с.

258. Пустильник, И. Г. Гуманизация и стандартизация образования [Текст] / И. Г. Пустильник // Понятийный аппарат педагогики и образования:

сб. науч. тр. ; отв. ред. М. А. Галагузова. — Вып. 4. — Екатеринбург : СВ-96, 2001. — С. 141—162.

259. Равкин, З. И. Конструктивно-генетическое исследование ценностей образования — одно из направлений развития современной отечественной педагогической теории [Текст] / З. И. Равкин // Образование, идеалы и ценности (историко-теоретический аспект) ; под ред. З. И. Равкина. — М. :

ИТиО РАО, 1995. — С. 8—35.

260. Решетников, А. В. Социология медицины (введение в научную дисциплину) [Текст] / А. В. Решетников. — М. : Медицина, 2003. — 594 с.

261. Роджерс, К. Консультирование и психотерапия: новейшие подходы в области практической работы [Текст] / К. Роджерс. — М. : ЭКСМО-Пресс, 1999. — 464 с.

262. Рокицкая, Ю. А. Развитие адаптационного потенциала эмоциональной устойчивости в профессиональном самоопределении студентов [Текст] : автореф. дис. … канд. псих. наук : 19.00.07 / Рокицкая Юлия Александровна ; Урал. гос. пед. ун-т. — Екатеринбург, 2010. — 22 с.

263. Российская Федерация. Конституция (1993). Конституция Российской Федерации [Текст] : офиц. текст. — М. : Маркетинг, 2001. — 39 с.

264. Рубинштейн, С. Л. О мышлении и путях его исследования [Текст] / С. Л. Рубинштейн. — М. : Изд-во АПН СССР, 1958. — 147 с.

265. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии [Текст] : в 2 т. — Т. 1 / С. Л. Рубинштейн. — М. : Педагогика, 1989. — 488 с.

266. Рубинштейн, С. Я. Психология умственно отсталого школьника [Текст] : учеб. пособие для студ. пед. ин-тов / С. Я. Рубинштейн. — М. :

Просвещение, 1986. — 320 с.

267. Русецкая, М. Н. Стратегия преодоления дислексии учащихся с нарушениями речи в системе общего образования [Текст] : автореф. дис. … д-ра пед. наук : 13.00.03 / Русецкая Маргарита Николаевна ; Учреждение РАО «Институт коррекционной педагогики». — М., 2009. — 44 с.

268. Руссо, Ж.-Ж. Юлия, или Новая Элоиза [Текст] / Ж.-Ж. Руссо. — М. :

Художественная литература, 1968. — 773 с.

269. Рыжов, А. Н. Проблемы учета национальных российских традиций образования в условиях его реформирования и интеграции в европейское образовательное пространство [Текст] / А. Н. Рыжов. — Ч. 1 // Преподаватель XXI век. — 2009. — № 1. — С. 7—16.

270. Рязанова, Е. В. Организация педагогического процесса по формированию эмпатии как нравственного качества личности у будущих учителей-сурдопедагогов [Текст] : автореф. дис. … канд. пед. наук : 13.00.03 / Рязанова Елена Владимировна ; Урал. гос. пед. ун-т. — Екатеринбург, 2005. — 22 с.

271. Савиных, В. Л. Профессиональное самоопределение подростков группы риска [Текст] : монография / В. Л. Савиных. — Курган : Зауралье, 2000. — 332 с.

272. Саламанкская Декларация и рамки действий по образованию лиц с особыми потребностями, принятые Всемирной конференцией по образованию лиц с особыми потребностями: доступ и качество. Саламанка. Испания, июня 1994 год [Электронный ресурс]. — Режим доступа :

7–10 http://www.un.org/ru/documents/decl_conv/decl_hr.shtml

273. Сартр, Ж.-П. Сумерки богов [Текст] / Ж.-П. Сартр. — М. :

Политиздат, 1989. — 398 с.

274. Селиверстов, В. И. Педагогические истоки логопедии [Текст] / В. И. Селиверстов, Ю. Г. Гаубих. — М., 1983. — 78 с.

275. Селигман, М. Обычные семьи, особые дети: системный подход к помощи детям с нарушениями развития [Текст] / М. Селигман, Р. Б. Дарлинг. — 2-е изд. — М. : Теревинф, 2009. — 368 с.

276. Сергеева, Т. А. Профессионализм методиста, или Один в пяти лицах [Текст] / Т. А.Сергеева, Н. М. Уварова, С. Е. Назарова и др. — М. :

ИРПО, 2002. — 224 с.

277. Сериков, В. В. Личностно-ориентированное образование [Текст] / В. В. Сериков // Личностно ориентированное образование : учеб. пособие ;

научн. ред. Л. М. Кусов. — Челябинск : ЧИРПО, 2003. — С. 11—22.

278. Сериков, Г. Н. Основания педагогических исследований [Текст] / Г. Н. Сериков. — Челябинск : Образование, 2005. — 238 с.

279. Сериков Г. Н. Системное представление о государственных образовательных стандартах [Текст] / Г. Н. Сериков, И. О. Котлярова, С. Г. Сериков // Понятийный аппарат педагогики и образования: сб. науч. тр. ; отв.

ред. М. А. Галагузова. — Вып. 4. — Екатеринбург : СВ-96, 2001. — С. 163—178.

280. Сидоренко, Е. В. Методы математической обработки в психологии [Текст] / Е. В. Сидоренко. — СПб.: Речь, 2001. С. 158—171.

281. Силина, С. Н. Профессиографический мониторинг становления специалиста в образовательном процессе педагогического вуза [Текст] :

автореф. дис. … д-ра пед. наук : 13.00.08 / Силина Светлана Николаевна ; Урал.

гос. пед. ун-т. — Екатеринбург, 2002. — 47 с.

282. Сластенин, В. А. Введение в педагогическую аксиологию [Текст] :

учеб. пособие для студ. вузов / В. А. Сластенин, Г. И. Чижакова. — М. :

Академия, 2003. — 187 с.

283. Сластенин, В. А. Методологическая культура учителя [Текст] / В. А. Сластенин, В. Э. Тамарин // Советская педагогика. — 1990. — № 7. — С. 82—88.

284. Сластенин, В. А. Педагогика [Текст] : учеб. пособие для студ. пед.

учеб. завед. / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. — М. : Школа-Пресс, 1998. — 512 с.

285. Словарь-справочник педагогических инноваций в образовательном процессе [Текст] / сост. Л. В. Трубайчук. — М. : Восток, 2001. — 81 с.

286. Словарь-справочник по специальному образованию [Текст] / авт.сост. О. Л. Алексеев, В. В. Коркунов, И. А. Филатова. — Екатеринбург :

Издатель Калинина Г. П., 2008. — 192 с.

287. Современный словарь по педагогике [Текст] / сост.

Е. С. Рапацевич. — Мн. : Современное слово, 2001. — 928 с.

288. Солнцева, Л. И. Психология детей с нарушениями зрения (детская тифлопсихология) [Текст] / Л. И. Солнцева. — М. : Классик Стиль, 2006. — 256 с.

289. Социокультурные аспекты функционирования педагогических кадров в системе специального образования [Текст] / А. М. Гендин, А. А. Дмитриев, М. И. Сергеев, Л. И. Дмитриева. — М. : Изд-во Московского психологосоциального института ; Воронеж : Изд-во НПО «МОДЭК», 2004. — 176 с.

290. Специальная педагогика [Текст] : учеб. пособие для студ. высш.

учеб. завед. / Л. И. Аксенова, Б. А. Архипов, Л. И. Белякова [и др.] ; под ред.

Н. М. Назаровой. — 9-е изд., стер. — М. : Академия, 2009. — 400 с.

291. Специальная психология [Текст] : учеб. для студ. высш. учеб.

завед. / В. И. Лубовский, В. Г. Петрова, Т. В. Розанова [и др.]; под ред.

В. И. Лубовского. — 6-е изд., испр. и доп. — М. : Академия, 2009. — 560 с.

292. Спирова, Л. Ф. Особенности речевого развития учащихся с тяжелыми нарушениями речи [Текст] / Л. Ф. Спирова. — М. : Педагогика, 1980. — 192 с.

293. Сравнительная специальная педагогика [Текст] : учеб. пособие для студ. учрежд. высш. проф. образования / Н. М. Назарова, Е. Н. Моргачева, Т. В. Фуряева. — М. : Академия, 2011. — 336 с.

294. Станкин, М. И. Профессиональные способности педагога:

Акмеология воспитания и обучения [Текст] / М. И. Станкин. — М. : Изд-во Московского психолого-социального института : Флинта, 1998. — 368 с.

295. Структура профессиональной компетентности бакалавров и магистров образования в области гуманитарных технологий [Текст] : метод.

пособие / Под ред. О. В. Акуловой, Н. Ф. Радионовой. — СПб. : Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2008. — 179 с.

296. Сурдопедагогика [Текст] / под ред. М. И. Никитиной. — М. :

Просвещение, 1989. — 356 с.

297. Сухомлинский, В. А. Как воспитать настоящего человека: (Этика коммунистического воспитания). Педагогическое наследие [Текст] / В. А.

Сухомлинский ; сост. О. В. Сухомлинская. — М. : Педагогика, 1989. — 288 с.

(Б-ка учителя).

298. Сыманюк, Э. Э. Психологические барьеры профессионального развития личности [Текст] : практико-ориентированная монография / Э. Э. Сыманюк ; под ред. Э. Ф. Зеера. — М. : Изд-во Московского психологосоциального института, 2005. — 252 с.

299. Талызина, Н. Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников [Текст] : кн. для учителя / Н. Ф. Талызина. — М. :

Просвещение, 1988. — 175 с.

300. Теория и практика педагогических взаимодействий в современной системе образования [Текст] : коллективная монография / Е. В. Коротаева, Т. Л. Аракелова, Т. В. Безродных [и др.] ; под ред. Е. В. Коротаевой. — Новосибирск : ЦРНС, 2010. — 172 с.

301. Технологии обеспечения психологической безопасности в социальном взаимодействии [Текст] : учеб.-метод. комплекс / И. А. Баева, Л. А.

Гаязова, Е. Б. Ларионова. — СПб. : Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2007. — 242 с.

302. Технологии проектирования социальной среды [Текст] : учеб.метод. комплекс / под ред. С. А. Расчетиной. — СПб. : Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2008. — 223 с.

303. Технологии разрешения социально-психологических проблем развития детей «группы риска» [Текст] : учеб.-метод. комплекс / Е. В. Алексеева [и др.]. — СПб. : Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2008. — 196 с.

304. Технологии управления образовательными системами [Текст] :

Учеб.-метод. комплекс / под ред. С. Ю. Трапицына. — СПб. : Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2007. — 234 с.

305. Ткаченко, Е. В. О критериях оценки качества диссертационных исследований [Текст] / Е. В. Ткаченко // Журнал теоретических и прикладных исследований «Образование и наука. Известия Уральского отделения Российской академии образования». — 2005. — № 2 (50). — С. 19—23.

306. Толстой, Л. Н. Педагогические сочинения [Текст] / Л. Н. Толстой ;

под ред. В. А. Вейкшана. — М. : Учпедгиз, 1953. — 442 с.

307. Топильская, Е. Е. Формирование профессиональных компетенций учителя начальных классов к психолого-педагогическому сопровождению детей с трудностями в обучении письму и чтению [Текст] : автореф. дис. … канд. пед.

наук : 13.00.08 / Топильская Елена Евгеньевна ; Моск. городской пед. ун-т. — М., 2006. — 23 с.

308. Трифонова, И. С. Формирование профессионально-ценностного самоотношения как средства воспитания ценностного отношения к детям у будущих учителей [Текст] : автореф. дис. … канд. пед. наук : 13.00.08 / Трифонова Ирина Станиславовна ; Урал. гос. пед. ун-т. — Екатеринбург, 2002. — 21 с.

309. Тушева, Е. С. Послевузовская профессиональная подготовка в системе специального образования [Текст] : автореф. дис. … канд. пед. наук :

13.00.03 / Тушева Елена Сергеевна ; Московский пед. гос. ун-т. — М., 2003. — 17 с.

310. Тюмасева, З. И. Экология, образовательная среда и модернизация образования [Текст] : / З. И. Тюмасева. — Челябинск. : Изд-во ЧГПУ, 2006. — 322 с.

311. Указ Президента Российской Федерации от 07 мая 2012 г. № 599 «О мерах по реализации государственной политики в области образования и науки» [Электронный ресурс]. — Режим доступа : http:// base.garant.ru

312. Управление развитием вуза на основе системы менеджмента качества [Текст] : науч.-метод. пособие / Н. Н. Аниськина, Л. А. Громова, В. В. Тимченко, С. Ю. Трапицын. — СПб. : Книжный дом, 2008. — 160 с.

313. Ушинский, К. Д. Теоретические проблемы педагогики [Текст] / К.

Д. Ушинский // Избр. пед. соч. : в 2 т. / сост. Э. Д. Днепров. — Т. 1. — М. :

Педагогика, 1974. — 348 с.

314. Федеральный Закон от 29.12.2012 № 273 ФЗ «Об образовании в

Российской Федерации» [Электронный ресурс]. — Режим доступа :

http://graph.document.kremlin.ru/page.aspx?1;1646176

315. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению «Специальное (дефектологическое) образование» [Электронный ресурс]. — Режим доступа :

http://mpgu.edu/

316. Федеральные государственные образовательные стандарты обучающихся с ограниченными возможностями здоровья [Электронный ресурс]. — Режим доступа : http://fgos-ovz.herzen.spb.ru/

317. Федеральная целевая программа развития образования на 2011– 2015 годы // Постановление Правительства Российской Федерации от 07.02.2011 № 61 [Электронный ресурс]. — Режим доступа : http:// base.garant.ru

318. Федеральная целевая программа развития образования на 2016– 2020 годы // Постановление Правительства Российской Федерации от 23.05.2015 № 497 [Электронный ресурс]. — Режим доступа : http:// base.garant.ru

319. Федоров, В. А. Качество профессионально-педагогического образования: понятийный аспект [Текст] / В. А. Федоров // Понятийный аппарат педагогики и образования : сб. науч. тр. ; отв. ред. М. А. Галагузова. — Вып. 4. — Екатеринбург : СВ-96, 2001. — С. 214—226.

320. Фельдштейн, Д. И. Возрастная и педагогическая психология:

избранные психологические труды [Текст] / Д. И. Фельдштейн. — М. : Изд-во Московского психолого-социального института ; Воронеж : Изд-во НПО «МОДЭК», 2002. — 432 с.

321. Фельдштейн, Д. И. О состоянии и путях повышения качества диссертационных исследований по педагогике и психологии [Текст] / Д. И. Фельдштейн // Журнал теоретических и прикладных исследований «Образование и наука. Известия Уральского отделения Российской академии образования». — 2005. — № 2 (50), — С. 3—19.

322. Филатова, И. А. Модель деонтологической подготовки педагогических кадров для специальных (коррекционных) учреждений [Текст]:

монография / И. А. Филатова ; Урал. гос. пед. ун-т. — СПб. : Изд-во РГПУ им.

А. И. Герцена, 2011. — 280 с.

323. Философия науки [Текст] : учеб. пособие для вузов / под. ред.

С. А. Лебедева. — М. : Академический проект, 2005. — 735 с.

324. Философский энциклопедический словарь [Текст] / ред.-сост.

Е. Ф. Губский, Г. В. Кораблева, В. А. Лутченко. — М.: ИНФРА-М. 2009. — 570 с.

325. Форрестер, Д. Мировая динамика [Текст] / Д. Форрестер. — М. :

АСТ; СПб : TerraFantastica, 2003. — 381 с.

326. Франкл, В. Человек в поисках смысла [Текст] : Сб. : пер. с англ. и нем. / общ. ред. Л. Я. Гозмана и Д. А. Леонтьева; вст. ст. Д. А. Леонтьева. — М. :

Прогресс, 1990. — 368с. : ил. (Б-ка зарубежной психологии)

327. Фридман, Л. М. Наглядность и моделирование в обучении [Текст] / Л. М. Фридман. — М. : Знание, 1984. — 80 с.

328. Фролов, А. А. Понятийно-терминологический аппарат педагогической системы А. С. Макаренко [Текст] / А. А. Фролов // Понятийный аппарат педагогики и образования: сб. науч. тр. ; отв. ред. М. А. Галагузова. — Вып. 4. — Екатеринбург : СВ-96, 2001. — С. 352—359.

329. Фромм, Э. Бегство от свободы [Текст] / Э. Фромм. — М. : Прогресс, 1989. — 272 с.

Хайдеггер, М. Разговор на проселочной дороге : избранные статьи 330.

позднего периода творчества [Текст] / М. Хайдеггер, А. Л. Доброхотов,

Т. В. Васильева, З. Н. Зайцева, Н. С. Плотников, А. С. Солодовникова. — М. :

Высшая школа, 1991. — 192 с. (Библиотека философа).

331. Харланова, Е. М. Развитие социальной активности студентов вуза в процессе интеграции формального и неформального образования [Текст] :

автореф. дис.... докт. пед. наук : 13.00.08 / Харланова Елена Михайловна ; Чел.

гос. пед. ун-т. — Челябинск, 2015. — 43 с.

332. Целуйко, В. М. Психологические основы педагогического общения [Текст] : пособ. для студ. и педагогов / В. М. Целуйко. — М. : ВЛАДОС, 2007 — 295 с. : ил.

333. Цоколов, С. А. Нейробиологический конструктивизм Герхарда Рота [Электронный ресурс] / С. А. Цоколов. — Режим доступа :

http://mydump.ru/?p=656.

334. Чернышевский, Н. Г. Избранные педагогические высказывания [Текст] / Н. Г. Чернышевский ; сост. канд. пед. наук Н. Н. Разумовский. — М. :

Изд-во АПН РСФСР, 1949. — 351 с.

335. Чернышевский, Н. Г. Сочинения [Текст] : в 2 т. / Н. Г.

Чернышевский ; АН СССР; Ин-т философии. — М. : Мысль, 1986. — Т. 1. — 871 с. ; Т. 2. — 871 с.

336. Чурилов, Ю. С. Этика и деонтология в специальном образовании [Текст] / Ю. С. Чурилов // Специальное образование. — 2005. — № 5. — С 54—56.

337. Чурсина, И. А. Краткий словарь терминов по профессиональной этике: словарь-справочник [Текст] / И. А. Чурсина. — М., 2006. — 57 с.

338. Шадриков, В. Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности [Текст] / В. Д. Шадриков. — М. : Наука, 1982. — 183 с.

339. Шанский, Н. М. Школьный этимологический словарь русского языка: Происхождение слов [Текст] / Н. М. Шанский, Т. А. Боброва. — 3-е изд.

испр. — М. : Дрофа, 2000. — 400 с.

340. Шаталов, В. Ф. Учить всех, учить каждого [Текст] / В. Ф. Шаталов // Педагогический поиск / сост. И. Н. Баженова. — М. : Педагогика, 1987. — С. 141—204.

341. Шаховская, С. Н. К вопросу социализации детей с недоразвитием речи [Текст] / С. Н. Шаховская // Специальное образование: состояние, перспективы развития: тематическое приложение к журналу «Вестник образования». — 2003. — № 3. — С. 108—112.

342. Шахурова, Н. И. Аффективные расстройства в паллиативной медицине: хоспис и отделение сестринского ухода: клинический, социальнопсихологический, деонтологический аспекты оказания медицинской помощи больным позднего возраста [Текст] : автореф. дис. … канд. мед. наук : 14.00.18, 14.00.05 / Шахурова Наталия Иннокентьевна ; Науч.-исслед. ин-т псих.

здоровья Томского науч. центра СО РАМН. — Томск, 2009. — 25 с.

343. Шаяхметова, В. К. Формирование инвариантных профессионально важных качеств будущих педагогов-психологов [Текст] : автореф. дис. … канд.

псих. наук : 19.00.07 / Шаяхметова Валерия Каусаровна ; Урал. гос. пед. ун-т. — Екатеринбург, 2010. — 23 с.

344. Швейцер, А. Культура и этика [Текст] / Альберт Швейцер. — М. :

Прогресс, 1973. — 343 с.

345. Шейнов, В. П. Искусство управлять людьми [Текст] / В. П. Шейнов. — М. : АСТ : Мн. : Харвест, 2006. — 512 с.

346. Шеннон, Р. Имитационное моделирование систем — искусство и наука [Текст] / Р. Шеннон ; пер. с англ. Е. К. Масловского. — М. : Мир, 1978. — 418 с.

347. Шепель, В. М. Человековедческие технологии: сущность и перспективы [Текст] / В. М. Шепель // Мир образования — образование в мире. — 2001. — № 4. — С. 94—105.

348. Шиврина, Е. В. Нормативно-правовые знания как фактор повышения профессиональной культуры педагогов специального образования [Текст] : автореф. дис. … канд. пед. наук : 13.00.03 / Шиврина Елена Владимировна ; Урал. гос. пед. ун-т. — Екатеринбург, 2000. — 23 с.

349. Шипицына, Л. М. «Необучаемый ребенок» в семье и обществе.

Социализация детей с нарушениями интеллекта [Текст] / Л. М. Шипицына. — СПб. : Дидактика Плюс, 2002. — 496 с.

350. Шипицына, Л. М. Старое и новое: социальная защита в России [Текст] : учеб.-метод. пособие / Л. М. Шипицына. — СПб., 1997. — 42 с.

351. Шишов С. Е. Компетентностный подход к образованию как необходимость [Текст] / С. Е. Шишов, И. Г. Агапов // Мир образования — образование в мире. — 2001. — № 4. — С. 8—19.

352. Шматко, Н. Д. Дети с отклонениями в развитии [Текст] / Н. Д. Шматко. — М. : Алгоритм-Книга, 2001. — 127 с.

353. Шпек, О. Люди с умственной отсталостью: обучение и воспитание [Текст] / О. Шпек ; науч. ред. Н. М. Назарова. — М. : Академия, 2003. — 432 с.

354. Штофф, В. А. Проблемы методологии научного познания [Текст] / В. А. Штофф. — М. : Высшая школа, 1978. — 271 с.

355. Штрассмайер, В. Обучение и развитие ребенка раннего возраста [Текст] : учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. завед. /

В. Штрассмайер ; пер. с нем А. А. Михлина, Н. М. Назаровой. — М. :

Академия, 2002. — 240 с.

356. Шумилова, Е. А. Социально-коммуникативная компетентность будущих педагогов профессионального обучения [Текст] : автореф. дис.... д-ра пед. наук : 13.00.08 / Шумилова Елена Аркадьевна ; Чел. гос. пед. ун-т. — Челябинск, 2010. — 42 с.

357. Этика и деонтология в медицине в условиях реформирования здравоохранения [Текст] : метод. реком. для внеаудиторной подготовки студентов, интернов и врачей / В. В. Карасева, Н. М. Скоромеи, С. Е. Жолудев, Р. А. Хальфин. — Екатеринбург : УГМА, 2000. — 47 с.

358. Юдин, Э. Г. Системный подход и принцип деятельности:

методологические проблемы современной науки [Текст] / Э. Г. Юдин. — М. :

Наука, 1978. — 391 с.

359. Юридическая деонтология [Текст] : учеб. / О. Ф. Скакун, Н. И. Овчаренко. — Харьков : Основа, 1999. — 280 с.

360. Юшваева, И. У. Роль профессиональных норм в организации поведения студентов-психологов [Текст] : автореф. дис. … канд. псих. наук :

19.00.05 / Юшваева Ирина Увадовна ; Моск. гор. псих.-пед. ун-т. — М., 2009. — 32 с.

361. Юше, Ж-К. Три главные тенденции развития современной социальной работы и их соотношение с антропософской социальной терапией (Лозанна, Швейцария) [Текст] / Жан-Клод Юше // Специальное образование.

— 2004. — № 2. — С. 29—32.

362. Якиманская, И. С. Разработка технологии личностноориентированного обучения [Текст] / И. С. Якиманская // Личностно ориентированное образование : учеб. пособие ; науч. ред. Л. М. Кусов. — Челябинск : ЧИРПО, 2003. — С. 38—51.

363. Яковлев, Е. В. Педагогическая концепция: методологические аспекты построения [Текст] / Е. В. Яковлев, Н. О. Яковлева. — М. : ВЛАДОС, 2006. — 239 с.

364. Яковлева, И. М. Формирование профессиональной компетентности учителя-олигофренопедагога в системе непрерывного педагогического образования [Текст] : автореф. дис. … д-ра пед. наук : 13.00.03 / Яковлева Ирина Михайловна; Моск. гор. псих.-пед. ун-т. — М., 2010. — 45 с.

365. Яковлева, И. М. Формирование профессиональной компетентности учителя-олигофренопедагога [Текст] : монография / И. М. Яковлева. — М. :

Спутник+, 2009. — 220 с.

366. Ямбург, Е. Ш. Теоретические основы и практическая реализация модели адаптивной школы [Текст] : автореф. дис.... д-ра пед. наук.: 13.00.01 / Ямбург Евгений Шоломович ; Ин-т теории образования и педагогики РАО. — М., 1997. — 62 с.

367. Ямбург, Е. А. Школа для всех: адаптивная модель: теоретические основы и практическая реализация [Текст] / Е. А. Ямбург. — М. : Новая школа, 1997. — 321 с.

 

---

Дата добавления: 2021-07-19; просмотров: 149; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!