Номенклатура универсальных учебных действий

⇐ ПредыдущаяСтр 2 из 3Следующая ⇒

В составе основных видов универсальных учебных действий, диктуемом ключевыми целями общего образования, можно выделить четыре блока:

· личностный;

· регулятивный;

· познавательный;

· коммуникативный.

(Слайд 11)

Рассмотрим более подробно регулятивные УУД:

Учебный предмет «Математика» имеет большие потенциальные возможности для формирования регулятивных УУД. В тесной связи с арифметическим материалом рассматриваются вопросы алгебраического и геометрического содержания.

(Слайд 13) (Слайд 14)

Регуляция учебной деятельности

Идеи функциональной системы саморегуляции, разработанные Н. А. Бернштейном и П. К. Анохиным, были дополнены идеей активности субъекта регулятивной деятельности (О. А. Конопкин).

В концепции осознанной регуляции человеком своей деятельности О. А. Конопкин (1985) выделяет следующие компоненты функциональной структуры системы саморегуляции:

• цели деятельности, модели значимых условий, программы исполнительских действий, критерии успешности, оценку и коррекцию результатов.

(Слайд 15)

· цели деятельности;

· модели значимых условий;

· программы исполнительских действий;

· критерии успешности;

· оценку и коррекцию результатов.

(Слайд 16)

Развитие саморегуляции предполагает формирование таких личностных качеств, как:

• самостоятельность;

• инициативность;

• ответственность;

• относительная независимость;

• устойчивость в отношении воздействий среды.

Саморегуляция позволяет реализовать потенциал субъекта через целеполагание и проектирование траекторий развития посредством включения в новые виды деятельности и формы сотрудничества (О. А. Конопкин, А. К. Осницкий, А. Бандура).

(Слайд 17)

Рекомендации по формированию регулятивных действий

Наилучший метод организации учебной работы школьников — совместное планирование, осуществление, обсуждение и оценивание самостоятельной работы.

(Слайд 19)

Учитель должен планировать своё взаимодействие с учеником, ориентируясь на необходимость:

1) инициации внутренних мотивов учения школьника;

2) поощрения действий самоорганизации и делегирования их учащемуся при сохранении учителем за собой функции постановки общей учебной цели и оказания помощи в случае необходимости;

3) использования групповых коллективных форм работы.

(Слайд 20)

Значимыми ориентирами в формировании действия оценивания являются:

— акцент на достижениях ученика;

— выделение универсальных учебных действий как объекта оценки;

— сопровождение формирования самооценки учащегося как основы постановки целей;

— формирование рефлексивности оценки и самооценки.

(Слайд 21)

Рекомендации по формированию действия оценки:

— с самого начала обучения учитель должен ставить перед учащимся задачу оценивания своей деятельности;

— необходимо объективировать для учащегося функции оценивания — объективировать его изменения в учебной деятельности;

— необходимо развивать самооценку, мотивацию саморазвития;

(Слайд 22)

— предметом оценивания должны стать учебные действия учащегося и их результаты, способы действия, способы учебного сотрудничества (ретроспективная оценка) и собственные возможности осуществления деятельности (прогностическая оценка);

—необходимо формировать у учащегося установку на улучшение результатов деятельности;

(Слайд 23)

—оценка должна основываться на содержательных, объективированных и осознанных критериях, которые могут быть даны учителем в готовом виде, выработаны совместно с учащимися или выработаны учащимся самостоятельно;

—необходимо формировать у учащихся умение анализировать причины неудач в выполнении деятельности и ставить задачи на освоение тех звеньев действия (способов действия), которые обеспечат его правильное выполнение;

(Слайд 24)

—способствовать развитию умения учащихся самостоятельно вырабатывать и применять критерии и способы дифференцированной оценки в учебной деятельности;

—необходимо чётко различать объективные и субъективные критерии оценки; оценка учащегося соотносится с оценкой учителя только по объективным критериям, причём оценочное суждение учащегося предваряет оценку учителя;

(Слайд 25)

—организовывать учебное сотрудничество на основе соблюдения принципов уважения личности учащегося, принятия, доверия, эмпатии и признания индивидуальности каждого ребёнка.

(Слайд 26)

Для формирования регулятивных УУД – подбираются задания, в которых ребятам предлагается обсудить проблемные вопросы, а затем сравнить свой результат, например, с выводом в рамке.

(Слайд 28)

Планируемые результаты

Обучающиеся должны уметь:

· выделять в окружающей обстановке предметы, имеющие форму квадрата (прямоугольника), треугольника, круга, шара;

(Слайд 29)

· Чертить с помощью линейки отрезок заданной длины; на клетчатой бумаге прямоугольник (квадрат) по заданным длинам сторон.

(Слайд 30)

· распознавать геометрические фигуры: точка, линия (прямая, кривая), отрезок, ломаная, многоугольник и его элементы (вершины, стороны, углы), в том числе треугольник, прямоугольник (квадрат), угол, круг, окружность (центр, радиус), изображать их с помощью линейки и от руки.

(Слайд 31)

· Знать свойства противоположных сторон прямоугольника.

(Слайд 32)

· Находить длину отрезка, ломаной, периметр прямоугольника (квадрата).

(Слайд 33)

Дата добавления: 2021-07-19; просмотров: 53; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

⇐ Предыдущая 123 Следующая ⇒

Мы поможем в написании ваших работ!