Описание типов, получаемых участниками практики образовательных результатов.
НОМИНАЦИЯ «ЧИТАЮЩАЯ ШКОЛА – ЧИТАЮЩАЯ СТРАНА»
ПРАКТИКА
«МЕНТАЛЬНАЯ КАРТА В РАБОТЕ С ТЕКСТАМИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ»
В РАМКАХ КУРСА «СМЫСЛОВОЕ ЧТЕНИЕ» ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ
1. Название практики: «МЕНТАЛЬНАЯ КАРТА В РАБОТЕ С ТЕКСТАМИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ»
2. Данная практика направлена на методику организации осмысленного чтения на уроках литературного чтения, на уроках внеклассного чтения, а также самостоятельного детского чтения в I – IVклассах. Практика «МЕНТАЛЬНАЯ КАРТА В РАБОТЕ С ТЕКСТАМИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ» реализуется в рамках урока, на любом этапе, а также во внеурочной деятельности. Может быть использована учащимся в самостоятельной работе.
3. Цели практики: освоение алгоритма моделирования ментальной карты для осмысленного чтения художественных произведений, развития познавательного интереса обучающихся.
Задачи практики:
- формировать основы читательской грамотности и системного изучения литературы в основной школе в процессе освоения алгоритма моделирования ментальной карты;
- формировать читательскую позицию.
4. Целевая аудитория данной практики: учащиеся начальной школы, 1-4 классы.
5. Читательская практика «МЕНТАЛЬНАЯ КАРТА В РАБОТЕ С ТЕКСТАМИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ» актуальна как инструмент для осмысленного чтения. Чтение для младшего школьника – это тяжёлый труд, требующий больших затрат времени и сил. Причиной нежелания учащегося начальных классов заниматься чтением является непонимание прочитанного, что порождает частичный или полный отказ от чтения художественных текстов. Моделирование ментальных карт на уроке литературного чтения и во внеурочной деятельности повышает качество понимания и осознания текстов.
|
|
|
В методике преподавания предметов в начальной школе отсутствуют практические разработки по данной теме, что определяет актуальность и целесообразность данной практики, которая способствует организации читательской деятельности детей.
6. Ключевые образовательные форматы данной практики: фрагмент урока, внеурочное занятие.
7. Технология практики.
Принципы:
· Опора на речевой опыт учащегося.
· Опора на многоаспектную суть языковых единиц и категорий: форма слова, значение слова, этимология слова.
· Непрерывность в интеллектуальном, речевом поиске с использованием различных информационных ресурсов: электронные и цифровые; толковые, этимологические, словообразовательные словари, школьные библиотечные ресурсы.
· Визуализация ментальной карты.
· Запрет на бездумное чтение.
· Дозирование печатного текста (на первых этапах).
|
|
|
· Системная работа над типом речи «рассуждение»:
- начальный этап (1 класс) «рассуждение – доказательство» с опорой на текст;
- на втором этапе (2 класс) «рассуждение – объяснение» с использованием словарей и дополнительной справочной информации;
- на третьем этапе - «рассуждение – размышление» (3 – 4 класс), представление результатов «читательского воображения», выявление причинно-следственных связей , рефлексия на происходящее, личностная оценка.
Алгоритм создания карты.
ü Расположи лист горизонтально (А4 или А5).
ü Выдели в центре листа область – ядро карты. В ядро занеси самую важную информацию: главный персонаж, центральный образ произведения.
ü В правом верхнем углу выдели область для свободных рассуждений.
ü От центра проведи информационные векторы (связи), которые появляются в ходе прочтения текста. Не указывай направление стрелки, если не уверен: событие возникло по причине поступков главного героя (образа) или событие привело к действию главного героя (образа). Вернись к обозначению стрелки в конце, когда будешь завершать работу над картой.
ü Посмотри, есть ли еще в тексте события, связаны ли они с новыми образами (героями)?
|
|
|
ü Обозначь на листе второстепенные образы (героев) произведения, проследи, какие события с ними связаны, что сказано о них в тексте. Каждый образ соедини векторами-событиями.
ü Подумай, какое место занимает автор произведения? В чем его роль: явная или скрытая?
ü Посмотри на области информации, расположенные у каждого вектора. Они связаны с ядром-центром карты, но связаны ли они между собой? Обозначь каждый участок своим цветом. Подумай, какое событие происходило раньше, какое позже. Как развивался образ (персонаж)? Записывай свои рассуждения с помощью ключевых фраз в правый верхний угол карты.
ü Расскажи по карте, что удалось тебе узнать из данного произведения: кто из героев встретился, как менялся (раскрывался) их характер? Что ты открыл как читатель, что тебя особенно удивило, не оставило равнодушным?
8. Читательская практика «Ментальная карта в работе с текстами в начальной школе» реализовывается в период с 2018 по 2020 год. На протяжении этого времени данная практика адаптировалась для работы с младшими подростками, отрабатывался алгоритм. Реализация проходила в основном на уроках литературного чтения. Положительно зарекомендовала себя на первых уроках литературного чтения в 1 классе во втором полугодии.
|
|
|
9. Читательская реализовывается в рамках курса «Смысловое чтение» во внеурочной деятельности и на уроках литературного чтения на базе муниципального образовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 5 с углубленным изучением математики» города Магнитогорска, Челябинской области.
10. Данная практика социально-ориентирована и социально-значима. На основе данной практики у учащихся появляется интерес к книге, желание читать; составленные самостоятельно ментальные карты позволяют детям рассказывать о прочитанных книгах одноклассникам, родителям, грамотно выстраивать выступление по анализу произведения.
Описание типов, получаемых участниками практики образовательных результатов.
Личностные результаты
– интерес к миру чувств и мыслей человека, отраженных в литературе;
–эмоциональное сопереживание прочитанному;
–понимание моральных норм при оценке поступков героев литературных произведений;
– чувства сопричастности к сохранению чистоты родного языка.
Предметные результаты
– ориентироваться в тексте;
– определять жанр литературного произведения (сказка, сказочная повесть, рассказ, стихотворение), называть основную тему;
– отличать художественный текст от научного и научно-популярного;
– характеризовать героев произведений; сравнивать характеры героев разных произведений;
– выявлять авторское отношение к герою;
– понимать специфику прозаических и поэтических текстов;
– соотносить главную мысль и название произведения;
– находить портрет и пейзаж в произведении;
– сравнивать различные тексты, делать их элементарный анализ;
– находить способы создания характера и изображения внутреннего мира героя в произведениях разных жанров;
–– определять роль портрета и пейзажа в произведениях;
– оценивать поступки героя и отношение автора к нему.
Метапредметные результаты
Познавательные
- структурировать информацию;
– применять схемы, таблицы как способ представления, осмысления и обобщения информации;
– применять известные понятия к новому материалу, формулировать выводы;
– искать информацию, представлять найденную информацию;
– уметь различать существенную и дополнительную информацию, выделять главное;
– понимать структуру построения рассуждения;
– проявлять инициативу в поиске дополнительной информации, ориентироваться в словарях и справочниках, в контролируемом пространстве Интернета;
– проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом;
Коммуникативные
– участвовать в учебном диалоге;
– устно и письменно выражать впечатление от прочитанного
Регулятивные
– принимать учебную задачу, отбирать способы ее решения;
– выбирать способы работы с текстом в зависимости от учебной задачи;
– выбирать способы работы с текстом в зависимости от его типа и стиля, работать с ментальной картой;
– произвольно строить устное и письменное высказывание с учетом учебной задачи;
– самостоятельно работать с учебником, хрестоматией и дополнительной литературой во внеурочное время;
– осуществлять планирование своей деятельности на основе заданных целей;
– осуществлять самооценку и адекватно оценивать действия окружающих.
12. Достижение описанных выше результатов гарантируется понимаем текста, осознанием его смысла. Учащиеся оценивают свою работу по следующим критериям:
ü Я понимаю о чём текст.
ü Я могу назвать главное и второстепенное (героев/образы), которое встречается в данном тексте.
ü Я могу назвать основные события, происходящие в тексте и объяснить, как они повлияли на развитие сюжета текста.
ü Я осознаю с какой целью автором был написан данный текст.
13. В данной практике достижение образовательных результатов можно проверить презентацией своей карты другим учащимся класса, которые в свою очередь оценивают и вносят её в свою работу.
Участники могут оценить карту своего одноклассника по следующим критериям, предложенным в таблице ниже.
Таблица 1
КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ МЕНТАЛЬНОЙ КАРТЫ С ПОМОЩЬЮ НЕШКАЛИРОВАННЫХ «ЛИНЕЕЧЕК»
| Структура карты – в карте отражены все составляющие части; описываемый процесс разбит на последовательность отдельных шагов; запись карты четкая, полная и продуманная в деталях; в карте верно указаны примеры (если предполагались) | Высокий уровень - карта читаема, по ней может работать любой человек из класса, включая эксперта. По карте легко читается представленный в ней текст. Низкий уровень - не отражен замысел текста. Графически не изображена информация. |
| Отражены все образы, герои, объекты | Высокий уровень - указаны все герои произведения, причинно-следственные связи. Низкий уровень – не указаны второстепенные персонажи, не указано развитие событий. |
| Верно указаны виды связей между объектами, героями | Высокий уровень - точно определены причино-следственные связи между объектами. Низкий уровень - нет осознания направления вектора, указаны только односторонние направления, нет анализа события. |
14. Методические материалы по реализации читательской практики.
МОДЕЛЬ МЕНТАЛЬНОЙ КАРТЫ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ЛИТЕРАТУРНОГО ПРОИЗВЕДЕНИЯ «СКАЗКА О РЫБАКЕ И РЫБКЕ» А. С. ПУШКИНА,
2 КЛАСС
 |
МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОЯСНЕНИЯ
ПО РАБОТЕ С АЛГОРИТМОМ ДАННОЙ КАРТЫ
1. Расположили лист горизонтально.
2. Выделили центр – ядро карты. В ядро карты занесли три центральных персонажа: старик, старуха и рыбка.
3. В правом верхнем углу выделили область для свободных рассуждений. По мере заполнения карты, заполнялась эта область.
4. Центральные образы связаны между собой стрелками (связи) – информационные векторы. Векторы устанавливаются в ходе прочтения текста и направление стрелки определяется в самом конце анализа текста.
5. Внизу карты выделили три информационные области: мирское (жизнь земная), испытания (граница перехода от земного в неземное – испытание для главного героя, которое он переживает в произведении) и перерождение (рождение «заново» или отказ от материальных ценностей в пользу духовных – вечных). В эти области внесена информация по тексту о событиях, которые развивали сюжетную линию и меняли характер литературных героев.
6. На заключительном этапе составления карты видно, что характеры главных героев (старика и старухи), они обозначены следующими фигурами: кругом и треугольником, не поменялись[1].
МОДЕЛЬ МЕНТАЛЬНОЙ КАРТЫ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ЛИРИЧЕСКОГО ЛИТЕРАТУРНОГО ПРОИЗВЕДЕНИЯ
«ОСЕННИЕ ОДУВАНЧИКИ» В. Д. БЕРЕСТОВА
3 КЛАСС
 |
ТЕКСТ СТИХОТВОРЕНИЯ В. Д. БЕРЕСТОВА «ОСЕННИЕ ОДУВАНЧИКИ»
В веночках из листков распластанных,
Полуувядших, тёмно-красных,
Без стебельков, без цветоножки,
Как пуговицы или брошки,
Горят они, к земле приколоты,
Последнее живое золото.
И, словно первые снежинки,
Летят последние пушинки.
МОДЕЛЬ МЕНТАЛЬНОЙ КАРТЫ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ЛИРИЧЕСКОГО ЛИТЕРАТУРНОГО ПРОИЗВЕДЕНИЯ «КАПЛЯ» В. Д. БЕРЕСТОВА
3 КЛАСС
 |
ТЕКСТ СТИХОТВОРЕНИЯ В. Д. БЕРЕСТОВА «КАПЛЯ»
Капля в паутинке – гамаке
На кусте иссохшего репья
Блещет и дрожит на ветерке,
Будто в ней вся ценность бытия
То она алмаз, то аметист,
То она опал, то изумруд.
Пёстрый дятел, цирковой артист,
К нам слетел и покачался тут.
15. Информация о носителе практики: Погорелова Евгения Викторовна, высшее образование (специалист) специальность – педагогика и методика начального обучения/ учитель начальных классов; высшее образование (специалитет, магистратура) специальность – педагогическое образование, магистр, МОУ «СОШ № 5 УИМ» города Магнитогорска, 7 лет и 11 месяцев, педагогика и психология, победитель городского конкурса «Образцовый кабинет начальной школы – 2019». Контакты: Погорелова Евгения Викторовна, orlova_mgn@mail.ru, +7 (906) 852 - 85 -39.
[1] Три фигуры: круг, квадрат и треугольник, как три разных формы характеров героев произведения. Круг – мягкий, покладистый, безвольный. Квадрат – твердый, упертый, «однобокий» - «недальновидный». Треугольник – лидерская позиция, которую занимает персонаж; стремится все время вверх, растет, тянется к цели.
Дата добавления: 2020-12-12; просмотров: 64; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!