Фасилитированная дискуссия вырабатывает такие важные умения, как:
- слушать (то есть направлять свое внимание и волю на предмет дискуссии);
- слышать (то есть стараться понять то, о чем говорится, соотнести приводимые доводы с тем, что утверждается);
- принимать чужое мнение (то есть опираться на то положительное, что в нем содержится, и развивать его, обогащая своими мыслями). [4]
Основная особенность фасилитации в том, что новое знание выводится не учителем, а учащимися. Однако, на пути к конструктивным решениям,
процессом обсуждения и групповой работой необходимо управлять – координировать действия участников. Этой координацией должен заниматься руководитель дискуссии, учитель, владеющий широким спектром методов фасилитирования (как структурирования содержания, так и управления участниками встречи).
Роль фасилитатора, как руководителя дискуссии
Фасилитатор – это не тот, кто сам выполняет определенную задачу, а тот, кто использует определенные навыки в процессе взаимодействия с людьми и владеет специальными техниками, которые позволяют группе принимать решения, определять цели, осваивать новые навыки. Фасилитатор отвечает за процесс, группа – за содержание. Под содержанием понимаются фактические идеи, предложения и решения, которые группа вырабатывает во время группового обсуждения первоначальных идей и мыслей ее участников. Содержание – это то, над чем работают участники, чтобы достичь поставленной цели дискуссии.
|
|
|
Для того, чтобы понять, кем является фасилитатор, больше всего подходит аналогия с тренером, который организует, направляет, стимулирует, оптимизирует процесс поиска информации, ее обработки и решения на основе поставленной перед группой задачи. В процессе фасилитации фасилитатор не должен бездумно применять "шаблонный подход", оперируя стандартными схемами действий, использовать стереотипное восприятие, излагать свой личный взгляд на проблему, предлагать свой способ решения. Безоценочное восприятие ситуации, с помощью которых группа сама должна найти решение, – лучшее оружие фасилитатора.
К. Роджерс назвал комплекс необходимых личностных качеств учителя «необусловленным позитивным вниманием к человеку». [10]
Учитель, понимающий и принимающий внутренний мир своих учащихся, ведущий себя естественно и в соответствии со своими внутренними переживаниями и, наконец, доброжелательно относящийся к учащимся, создает тем самым все необходимые условия для обеспечения и поддержки (фасилитации) их осмысленного учения и личностного развития в целом. [10]
Фасилитация – это особый вербальный инструмент, помогающийнастроитьдиалог , который дает возможность каждому из присутствующих высказать свою точку зрения.Все участники дискуссии действуют по единой схеме, что позволяет каждого из них полностью включить в процесс обучения или обсуждения.
|
|
|
Лидером дискуссии принято называть – фасилитатора. Именно он задает ключевой ритм встречи. Фасилитаторявляется человеком, включающим всех участников в диалог обсуждения. Фасилитатор- это ведущий, преподаватель, в основную задачу которого входит стимулирование, мягкое направление процесса умственной деятельности в группе обучающихся, направленное на поиск и анализ информации по конкретному вопросу или поставленной задаче.[7]
Как было отмечено ранее, ф асилитированная дискуссия представляет собой коллективное обсуждение произведения, опирающееся на определенную систему последовательно задаваемых педагогом вопросов. Задача педагога-фасилитатора - помочь высказаться каждому, поддержать различные мнения, дать почувствовать ребенку свою значимость в развитии дискуссии. Основными инструментами ведения дискуссии являются парафраз и линкинг (обобщающий парафраз). Результатом такой дискуссии становится выстраивание спектра различных позиций к предмету обсуждения и формирование культуры взаимодействия.[4]
|
|
|
Фасилитатор – это нейтральный лидер, который делает процесс групповой работы легким и эффективным. Он не предлагает готовых решений, не навязывает своего мнения, он предоставляет определенные средства, с помощью которых группа сама находит решение. Поэтому роль фасилитатора должна сводиться к выбору темы и вопросов для обсуждения, организации процесса работы, а именно, созданию творческой, свободной, позитивной атмосферы.
Можно выделить основные черты деятельности фасилитатора. Он должен:
- придерживаться на протяжении всей дискуссии курса разговора;
- отсеивать неудачные решения;
- настраивать группу на нужный мыслительный процесс, благодаря, которому анализ предложенных решений происходит в несколько раз быстрее;
- включать каждого участника в диалог или обсуждение, создавая сопутствующую к этому атмосферу;
- подталкивать участников на личные изменения.[3]
Главная задача состоит в том, чтобы позволить участникам свободно высказываться и рассуждать. Учитель на протяжении всей дискуссии должен уделять каждому участнику процесса равное количество времени и внимания. Фасилитатору нужно быть готовым:
- "уравнивать" позиции в обсуждении между учениками;
|
|
|
- заставить участников посмотреть на ситуацию глазами других, увидеть в этом взгляде суть, преимущества, недостатки, попытаться понять этот взгляд, и что он несет для общего результата;
- предлагать алгоритм групповой работы, в котором права и обязанность озвучить свой голос будут у каждого;
- зафиксировать голос каждого;
- интегрировать все голоса в единое решение, в котором будет часть голоса
каждого;
- реализовать решение.
Одна из важнейших функций педагога в работе по данной технологии – осуществление парафраза (от греч. paraphrasis – «перетолкование»), который представляет собой в самом общем смысле предложение речевого высказывания ребёнка, скорректированное и уточненное повторение его мысли по поводу объекта. Перефразировать ответы детей учитель должен так, чтобы смысл их был не искажён, а скорректирован в соответствии с литературной нормой. Тем самым педагог даёт ребёнку понять, что его ответ услышан и принят, и усиливает, таким образом, значимость каждого высказывания. Деятельность педагога, в этом случае, заключается в организации пространства и ситуации свободного общения, а не в высказывании собственного мнения. [4]
Фасилитатор – это основной элемент, который на момент начала применения метода должен умело выполнять возложенные на него обязанности. Ему следует уметь собирать мнения участников, переформулировать и записывать их в случае необходимости. Цель фасилитатора – поддерживать группу для выполнения стоящих перед ней задач. В итоге этой работы все участники группы должны уметь четко сформулировать понятные всем выводы и решения. Эффективный фасилитатор, прежде всего, должен обладать следующими чертами личного характера и профессиональными навыками. Он должен быть:
- личностно-ориентированным;
- уважающим каждого участника группы;
- готовым принять чужие идеи и точки зрения;
- демократичным;
- отдающим предпочтение группе, а не целям отдельных его участников.
Профессиональный фасилитатор должен уметь по ходу дискуссии применить следующие навыки:
- вызывать доверие у группы;
- внимательно слушать то, о чем говорят, но не оценивать и не давать поспешных советов;
- задавать открытые вопросы, слушать и воспринимать ответы, стараться построить логичную структуру ответа;
- использовать методы, которые могут помочь участникам группы продуктивно работать вместе;
- владеть навыками управления собственным и групповым временем;
- создавать возможность для участников группы делиться значимым опытом;
- стремиться вместе с участниками группы пройти через возникающие препятствия;
- создавать безопасную и комфортную рабочую среду;
- обеспечивать возможность обучения и самообучения;
- фиксировать выработанные решения;
- налаживать простую, ясную, уважительную коммуникацию между участниками группы;
- анализировать и синтезировать сказанное по поводу тех или иных проблем;
- обеспечивать обратную связь между участниками процесса, не допуская при этом наступательных и оборонительных форм общения.[7]
Задача учителя - всячески поддерживать самостоятельность ребенка. Ведь способность самостоятельно думать, принимать решения, отвечать за их последствия – основные признаки развитой личности. Не надо бояться и неожиданных вопросов. Вопросы детей – это свидетельство их интереса, а нестандартный вопрос, может быть, не что иное, как свидетельство творческого взгляда на мир.Учителю необходимо стараться быть гибким, следовать ситуации, ведь мудрый человек способен отказаться от усвоенной точки зрения и принять новую, если последняя более справедлива.Взаимодействие «учитель – ребёнок», «ребёнок – ребёнок», «ребёнок – группа» на занятиях соответствует принципу ненасильственной коммуникации.[4]
Не менее важной задачей в процессе фасилитирования является создание атмосферы, при которой участники группы будут сфокусированы на достижении консенсуса. Консенсус – это не тогда, когда все соглашаются, а когда участники согласны согласиться. Многие начинают обсуждение с разными взглядами. Необходимо создать такой процесс и условия, чтобы участники:
- услышали друг друга;
- осознали, что стоит за разными мнениями и позициями;
- поняли аргументы друг друга;
- выработали альтернативы и другие возможные решения.
Для эффективного управления процессом, выработки решений фасилитатор должен обеспечить выполнение следующих аспектов:
- сфокусировать группу на теме и цели;
- произвести сбор информации и мнений;
- зафиксировать результаты группового обсуждения;
- обеспечить достижение консенсуса и принятие решений;
- предотвращать доминирование и поддерживать вовлеченность всех участников группы;
- подвести итоги обсуждения.
Фасилитатор должен создать атмосферу, при которой процесс достигнет консенсуса. Если в ходе обсуждения возникает спор, обсуждение становится эмоциональным, это приводит к тому, что слишком много времени теряется. В такой ситуации нужно осознанно и аккуратно использовать техники вмешательства, помогая группе вернуться в конструктивное русло обсуждения основной темы.
Чтобы помочь группе достичь консенсуса, фасилитатордолжен:
- выявлять моменты согласия;
- формулировать высказывания, чтобы подчеркнуть общность идей;
- исследовать цели отдельных участников;
- подталкивать учеников исходить от идей других;
- проверять, соответствует ли консенсус первоначальной задаче.
Фасилитатор – хранитель процесса. Он должен четко соблюдать заданные рамки времени и не отвлекаться на, казалось бы, важные, но не имеющие в данный момент реальной ценности отклонения от темы.
Учитель, в роли фасилитатора, играет важную роль в дискуссии, являясь связующим звеном между исследуемым объектом и учениками. Учитель - фасилитатор так же, как и дети, активно вовлечен в процесс рассматривания произведений, что способствует и его собственному эстетическому развитию одновременно с эстетическим развитием его учеников. Учитель принимает в дискуссии «направляющее участие», представляющее собой процесс сотрудничества, в ходе которого взрослый и ребёнок совместно решают стоящие перед ними задачи, на равных участвуя в поисках ответов на вопросы, связанные с постижением смысла объекта рассмотрения. В этом случае, учение находится в активной позиции обучающегося, т.е. обучающего самого себя с помощью сверстников и взрослого. [4]
Таким образом, обеспечивая фасилитационную поддержку в обучении, учитель способствует формированию личности ученика, выявлению и развитию его потенциальных способностей, задатков; создает условия для саморазвития, самоопределения, самосовершенствования, самореализации личности ученика.[10]
Дата добавления: 2021-02-10; просмотров: 428; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!