Развитие интереса к усвоению темы
МБОУ «Кобяковская ООШ»
Учитель английского языка и географии
Никонорова Анастасия Захаровна
Мастер-класс по теме «Профилактика неуспеваемости учащихся»
Великая цель образования – это не знания,
а действия.
Герберт Спенсер
Уважаемые коллеги!
Свой мастер-класс, разработанный по моему опыту и материалам учителей, выбранным из интернета, в преддверии Дня Учителя я проведу немного в шутливом ключе.
Год 2020 отмечен вспышкой опасной разновидности гриппа во всём мире, и, как следствие для учеников и учителей, двухмесячным карантином. Ежедневно мы слышим, читаем, видим листовки со словом «профилактика того-то, того….».
Неуспеваемость учащихся существовала с тех пор, как появились школы. Неуспеваемость – для нас своего рода «болезнь», которую следует лечить. Займёмся профилактикой. Давайте определим симптомы этой «болезни». По каким признакам мы узнаем, что ученик может «заболеть»? Это прежде всего оценки самостоятельных, практических, контрольных работ, тестов. Отставания по изучаемой теме из-за пропусков, отсутствия домашней работы, учебных принадлежностей приводят к неуспеваемости учащихся. Серьёзными симптомами являются:
|
|
|
1. Ученик не может ответить на вопросы по тексту, выполнить задание самостоятельно;
2. ученик пассивен на уроке, отвлекается по любому поводу;
3.ученик равнодушен к оценке как к результату своей работы;
4. ученик не может отойти от книжного текста; не понимает текста, не определяет его смысла;
5. ученик постоянно обращается за помощью к учителю;
6. ученик часто уточняет № страницы, задания.
Коллеги могут добавить и другие сопутствующие признаки (не может анализировать, обобщать, применять полученные ЗУН в практической деятельности, работать самостоятельно и т.д.). Данные признаки относятся к категории «метапредметные результаты», т.е. совокупность действий обучающегося, которая обеспечивает его способность к самостоятельному усвоению новых знаний.
С помощью следующих этапов проводится диагностика неуспеваемости:
1. Выявление целей учеников;
2. анализ и систематизация полученных данных;
3. конструирование индивидуальных маршрутов обучения учеников и общей технологической линии педагога.
1-й шаг: Задача учащихся выбрать соответствующие своим запросам цели:
1. Изучить материал учебника.
2. Усвоить основные термины и законы темы.
|
|
|
3. Подготовить сообщение по теме.
4. Качественно подготовиться к самостоятельной, контрольной работе.
5. Выполнить проект по выбранной теме.
6. Овладеть методами изучения и объяснения изучаемого материала.
7. Углубленно рассмотреть конкретные вопросы темы.
8. Научиться выполнять опыты, работать с техническими средствами.
9. Проявить и развить свои способности.
10. Организовать свою учебу: определить цели, составить реальный план, выполнить его и оценить свои результаты.
11. Научиться отстаивать своё мнение в ходе изучения темы.
12. Получить хорошую отметку по контрольной работе.
13. Научиться решать проблемы по теме.
14. Свой вариант цели.
В результате мы получаем информацию о мотивах ученика:
- цели № 1, 4, 12 – формальная ориентация ученика в обучении (Личностные);
-цели № 3,5,8 – креативные наклонности;
- цели № 2,7,13 – когнитивные мотивы;
-цели № 6,10 – методологические приоритеты деятельности (предметные);
-цели № 9,14 – самоорганизация.
2-й шаг: При анализе целей из предложенных выявляются их мотивы, индивидуальные склонности. На основе чего учитель конструирует или корректирует цели или задачи совместной с обучающимися деятельности при изучении данного предмета. Диагностика наших слабоуспевающих показала преобладание личностных целей, владение методами изучения предмета им непонятно и неинтересно, но есть желание организовать свою учебную деятельность.
|
|
|
Наибольшие трудности у неуспевающих учеников (результат анкетирования, в котором ученики отметили свои затруднения) при изучении английского языка вызывает: чтение и произношение; понимание речи на слух; знание лексики; употребление: притяжательных и возвратных местоимений, отрицательных и вопросительных предложений, различных времен английских глаголов; построение диалога в предложенной ситуации с опорой на речевые клише. Таким образом, предметные результаты, такие, как использование речевых средств для выражения своих чувств, мыслей и потребностей влияют на умение осознанно использовать их.
Мы можем использовать различные средства для предупреждения «эпидемии». «Стимулом к жизни» является:
Развитие интереса к усвоению темы
1. Опрос слабоуспевающих, выясняющий понимание ими учебного материала.
2. Привлечение их в качестве помощников при подготовке к уроку.
3. Привлечение к высказыванию предложений при проблемном обучении.
|
|
|
4. Подбор наиболее рациональной системы упражнений.
5. Подробное объяснение алгоритма выполнения задания.
6. Предупреждение о возможных затруднениях.
7. Ссылка на подобное задание.
8. Напоминание приема и способа выполнения задания.
9. Поощрение самостоятельной работы слабоуспевающих.
10. Система работы по формированию мотивации к учению у неуспевающих школьников
А что можете предложить вы, уважаемые коллеги?
Наш консилиум продолжается. Каков же план действий должны мы задать себе, чтобы преодолеть заражение (отсутствие мотивации к учёбе)? Большинство из нас привыкли выделять в первую очередь предметные результаты. Но умные учёные вместе с опытными учителями предложили нам УУД. Применяя их для всех категорий учащихся, используем определённые действия для работы со слабоуспевающими.
Познавательные
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
моделирование и преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область;
выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;
извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;
определение основной и второстепенной информации;
понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации:
постановка и формулирование проблемы;
самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера;
анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты;
обобщение, аналогия, сравнение, классификация;
построение логической цепи рассуждений.
По географии такие действия выполняются учениками легче, чем по английскому языку. Догадайтесь, почему? Ясно, как дважды два четыре. Требуется знание языка. Нагрузка на ученика двойная. Если ученик ориентируется в русском языке, то иностранный язык он усваивает лучше. Сравнение двух языков познаётся учащимися на интегрированных уроках.
У каждого учителя имеется большой арсенал приёмов, заданий, технологий. Благо интернет под рукой. Плюс к этому творчество, ответственность и мотивация. Организованная профилактика будет гарантией хорошего качества успеваемости.
Вывод: Качество успеваемости характеризует совместную деятельность учителя и ученика. Вывести слабоуспевающего ученика в отличника или «хорошиста» сложно, но возможно через большой труд учителя и сотрудничество с детьми и их родителями.
Дорогие коллеги! Поздравляю вас с Днём Учителя. Желаю вам с улыбкой всегда входить в свой класс, пусть радостью и счастьем наполнятся все дни. Творческих вам успехов, старательных учеников, понимающих родителей, здоровья и любви!
Дата добавления: 2021-02-10; просмотров: 62; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!