Составление методических рекомендаций к занятию.
Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Красноярский государственный медицинский университет имени
профессора В.Ф.Войно-Ясенецкого» Министерства здравоохранения и
социального развития Российской Федерации»
ГБОУ ВПО КрасГМУ им. проф. В.Ф. Войно-Ясенецкого» Минздравсоцразвития
России
Кафедра психологии и педагогики с курсом медицинской психологии, психотерапии и педагогики ПО
МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ
ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
По дисциплине «Психология и педагогика»
для специальности 060101 – Лечебное дело (очная форма обучения)
К СЕМИНАРСКОМУ ЗАНЯТИЮ № 28
ТЕМА: « Педагогические аспекты деятельности врача»
Утверждена на кафедральном заседании
протокол № ____от «___»_________________ 2012 г.
Заведующий кафедрой
д.псх.н., доцент_________________________________Логинова И.О.
Составители:
к.псх.н., доцент_________________________________Чупина В.Б.
преподаватель _________________________________Чернова Е.И
преподаватель__________________________________Сенченко Г.В.
Красноярск
2012
Занятие № 28
Тема: « Педагогические аспекты деятельности врача»
2. Форма организации занятия: семинарское занятие.
3. Значение изучения темы:
Проблема создания методологической педагогической базы преподавателя медицинского вуза, педагога-организатора продолжает оставаться актуальной. При этом возникает не только ряд вопросов теоретической подготовки, но и необходимость владения основными отечественными и зарубежными методологическими концепциями педагогики.
|
|
|
4. Цели обучения:
- общая: обучающийся должен обладать общекультурными компетенциями способностью и готовностью к логическому и аргументированному анализу, к публичной речи, ведению дискуссии и полемики, к редактированию текстов профессионального содержания, к осуществлению воспитательной и педагогической деятельности, к сотрудничеству и разрешению конфликтов, к толерантности (ОК–5); профессиональными компетенциями способностью и готовностью реализовать этические и деонтологические аспекты врачебной деятельности в общении с коллегами, средним и младшим медицинским персоналом, взрослым населением и подростками, их родителями и родственниками (ПК-1)
- учебная: Основы профессиональной этики деятельности медицинских работников.
5. План изучения темы:
Контроль исходного уровня знаний.
Фронтальный опрос.
1. Предмет и задачи педагогической науки.
2. Педагогика как наука и искусство.
3. Основные категории педагогики.
4. Методы научно-педагогических исследований.
5. Функции педагогической науки.
6. Структура педагогической науки. Связь с другими науками.
|
|
|
7. Педагогический процесс. Структура педагогического процесса.
8. Методы и средства обучения.
9. Классификация методов обучения.
Основные понятия и положения темы.
Наука, изучающая закономерности передачи старшим поколением и активного усвоения младшими поколениями социального опыта, необходимого для жизни и труда, называется педагогикой.
В Древней Греции педагогом назывался раб, приставленный к ученику, сопровождавший его в школу, прислуживающий ему на занятиях и вне их. Греческое слово «пейдагогос» («пейда» — ребенок, «гогес» — вести) можно перевести как «детоводитель», «детовожатый». Таким образом, «педагогика» в буквальном переводе с греческого — детовождение. Основными категориями педагогики являются:
Развитие человека — это процесс становления его личности под влиянием внешних и внутренних, управляемых и неуправляемых социальных и природных факторов.
Воспитание в широком смысле представляет собой целенаправленный процесс формирования интеллекта, физических и духовных сил личности, подготовки ее к жизни, активному участию в трудовой деятельности. Воспитание в узком смысле слова — систематическое и целенаправленное воздействие воспитателя на воспитуемых с целью формирования у них желаемого отношения к людям и явлениям окружающего мира.
|
|
|
Образование — процесс и результат усвоения определенной системы знаний и обеспечение на этой основе соответствующего уровня развития личности. Образование получают, в основном, в процессе обучения и воспитания в учебных заведениях под руководством педагогов. Однако все возрастающую роль играет и самообразование, т. е. приобретение системы знаний самостоятельно.
Обучение — это целенаправленный процесс двусторонней деятельности педагога и учащихся по передаче и усвоению знаний. Деятельность преподавателя при этом называется преподаванием, а деятельность учащихся — учением. Поэтому обучение можно определить и так: обучение — это преподавание и учение, взятые в единстве. В свете вышеизложенного педагогика предстает как наука о воспитании (имеется в виду «воспитание» в широком смысле); это наука, изучающая закономерности воспитания, образования и обучения (здесь «воспитание» употребляется в узком смысле).
Предмет педагогики — процесс направленного развития и формирования человеческой личности в условиях ее обучения, образования, воспитания, или, более кратко, — это воспитание человека, как особая функция общества.
|
|
|
В результате развития науки, техники и культуры происходят дифференциация знаний и специализация наук. Педагогика, зародившаяся в недрах философии как ее часть, имеет в настоящее время большое число ответвлений, которые развиваются как ее отрасли. Эти отрасли определяются особенностями объекта воспитания: возрастом, профессией, психофизиологическими данными и т. д.
Основные отрасли педагогической науки следующие: общая педагогика, дошкольная педагогика, педагогика общеобразовательной школы, специальная педагогика (дефектология), педагогика профессионально-технического и среднего специального образования, исправительно-трудовая педагогика, военная педагогика, педагогика высшей школы. Значительное место в системе педагогических знаний занимает история педагогики, раскрывающая историю развития теории и практики обучения и воспитания в разные исторические эпохи, разных стран и народов.
Отрасль научного знания, которая изучает и исследует проблемы образования и обучения, именуется дидактикой.
Объектом дидактики, как науки, является обучение во всём его объёме и во всех аспектах, а предметом выступает система следующих отношений: «учитель ― ученик», «ученик ― учебный материал», «ученик ―другие ученики».
Задача дидактики состоит в том, чтобы описывать и объяснять процесс обучения и условия его реализации; разрабатывать более совершенную организацию процесса обучения, новые обучающие системы, новые технологии обучения.
В дидактике выделяются три функции процесса обучения: образовательная, развивающая и воспитательная.
Процесс обучения направлен, прежде всего, на формирование знаний, умений и навыков, опыта творческой деятельности.
К знаниям относятся конкретные взаимосвязанные факты, системы понятий, законы, правила, отражающие определённые закономерности, а также теоретические обобщения и базовые термины.
Под умениями понимаются практические действия, которые ученик может совершать на основе полученных знаний и которые, в свою очередь, могут в дальнейшем способствовать получению новых знаний.
К навыкам относятся автоматизированные действия.
Развивающая функция прогресса обучения означает, что во время усвоения знаний происходит развитие обучаемого. Данная функция составляет проблему взаимоотношений обучения и развития ― один из острейших вопросов в психологии и современной дидактике.
Процесс обучения носит и воспитательный характер, который осложняется влиянием внешних факторов (семья, микросреда), что делает воспитание ещё более сложным процессом.
В практике обучения эти функции неразрывно связаны друг с другом, как связаны три процесса: обучение, развитие и воспитание. Они взаимообусловлены, т.е. одно из них является следствием и причиной другого.
Методы обучения.
Распространённой является классификация методов обучения по источнику получения знаний. В соответствии с таким подходом выделяют:
Ø словесные методы (источник ― устное или печатное слово);
Ø наглядные методы (источник ― наблюдаемые объекты, явления, наглядные пособия);
Ø практические методы.
К словесным методам относят лекцию, рассказ, беседу, дискуссию, работу с книгой.
Во взаимосвязи со словесными активно используются наглядные методы, подразделяющиеся на методы иллюстраций (показ иллюстративных пособий) и методы демонстраций (приборов, опытов, технических установок, кинофильмов).Внедрение новых технических средств (телевидения, видеомагнитофонов, компьютеров) расширяет возможности наглядных методов.
По степени самостоятельности выделяют следующие упражнения: а) воспроизведение (с целью закрепления известного); б) тренировочные (с целью применения знаний в новых условиях). Основное назначение данной группы методов ― получение информации на основании практических действий. Некоторые учёные относят к этой группе дидактические игры.
Ю.Бабанский на основе целостного подхода к процессу обучения выделяет три группы методов:
методы организации и осуществление учебно-познавательной деятельности: словесные, наглядные и практические; индуктивные и дедуктивные; репродуктивные и проблемно-поисковые, а также методы самостоятельной работы;
методы стимулирования и мотивации: интерес к учению, чувство долга и ответственности в учении;
методы контроля и самоконтроля: устные, письменные и лабораторно-практические.
Существуют и другие классификации методов обучения. Все они нацелены, для того чтобы стимулировать функциональность пассивных знаний, преобразование их в активные; способствовать их усвоению и применению новых знаний на практике.
5.3. Самостоятельная работа по теме:
Составление методических рекомендаций к занятию.
Структура методических разработок
Тема занятия.
2. Форма организации учебного процесса (семинар, практическое и лабораторное занятие, конференция, дидактические игры и т.д.).
3. Значение темы (актуальность изучаемой проблемы). Указывается значимость данной темы в профессиональной или познавательной деятельности врача.
4. Цели обучения:
· дидактические;
· развивающие;
· воспитательные.
Цель формулируется так, чтобы в ней был отражен конечный результат. Цель должна быть а) четко сформулированной: б) понятной; в) достижимой; г) проверяемой: д) конкретной.
Формулирование учебных (дидактических) целей
Государственный образовательный стандарт четко определил уровни усвоения знаний студентами.
Часть материала на уроке преподаватель преподносит для ознакомления, чтобы студенты имели представления о каких-то фактах, событиях. Это 1 уровень усвоения.
Пример:
1. Познакомить студентов с методами диагностики особенностей личности.
2. Сформировать представление о месте и роли психологических знаний в подготовке врача.
2 уровень - это уровень знаний, пересказа.
Пример постановки целей данного уровня:
1. Изучить особенности взаимодействия с больным с учетом его психологических особенностей:
3 уровень - уровень умений и навыков, это те действия, которые студенты выполняют в основном на практических занятиях.
Например:
1. Отработать навыки определения особенностей мышления пациента.
Развивающие цели занятия
Задача педагога не просто передать студенту сумму знаний по теме, а научить применять эти знания в жизни. Преподаватель должен научить студента оперировать я ими знаниями: анализировать, сравнивать, оценивать, выделять главное. Развивать у студента память, логическое мышление. Чтобы занятие было не просто учебным, а развивающим, необходимо четко формулировать развивающие цели.
Пример формулировки развивающих целей занятия:
1. Способствовать развитию логического мышления;
2. Развивать память:
3. Развивать умения правильно обобщить данные и сделать вывод;
5. Развивать умение сравнивать, обобщать, анализировать.
6. Paзвивать умение составлять план и пользоваться им;
7. Развивать умение составлять факты и события;
8. Развивать наблюдательность
Воспитательные цели занятия
Педагог должен стремиться воспитать лучшие качества в своем студенте, поэтому перед каждым занятием должны быть поставлены и воспитательные цели. Так как на одном занятии невозможно сразу же воспитать студента, то в формулировке воспитательных целей лучше использовать слова: «способствовать воспитанию».
Примеры формулировок воспитательных целей:
1. Способствовать воспитанию чувства гуманизма, коллективизма, уважения к старшим, взаимопомощи, чувства субординации, чувства такта. отзывчивости, отрицательного отношения к алкоголизму. наркомании, стремление к физическому здоровью;
2. способствовать воспитанию чувства ответственности за порученное дело, исполнительности, аккуратности, добросовестности, чувства долга, ответственности за сохранение тайны;
3. способствовать воспитанию чувства гордости за избранную профессию, бережного отношения к психике больного, умению управлять эмоциями.
5. Оснащение занятия. В методической разработке дается перечень используемых таблиц, рисунков, макро- и микропрепаратов, слайдов, схемы и пр. Перечисляется используемый дидактический материал.
6. Структура содержания темы. Для каждого занятия основным является определение формы, максимально способствующей достижению цели. Занятие должно быть запланировано так, чтобы в должной степени обеспечить выработку умений в полном объеме, и закрепление знаний в максимально возможных пределах. Поставленная педагогическая задача успешно решается с построением хронокарты. Хронокарта – это план занятий, регламентирующий его проведение и унифицирующий обучение с позиций достоверной реализации поставленной цели. В хронокарте необходимо отразить:
· Организационный этап занятия. Преподавателем объясняется тема занятия и обращается внимание на значение этой темы в учебной и профессиональной деятельности будущего специалиста (с использованием примера из врачебной практики).
· Определение исходного уровня знаний, осуществляемая с помощью различных форм:
- фронтальный опрос;
- индивидуальный устный или письменный опрос;
- тестирование (тесты с инструкцией и эталонами ответов должны быть в приложений к методической разработке) и пр.
Используемые формы и цели контроля указываются в хронокарте методической разработки.
· Лекция или разбор нового материала. Указываются основные понятия, которые должны быть усвоены.
· Самостоятельная работа студентов. Оптимальным считается занятие, в котором на самостоятельную работу планируется не менее 50% учебного времени. В процессе выполнения самостоятельной работы преподаватель осуществляет контроль, оказывает консультативную помощь, выявляет типичные ошибки.
· Итоговый контроль знаний. В хронокарте указывается форма контроля.
· Анализ и подведение итогов. В конце занятия разбираются типичные ошибки, подводятся итоги занятия, оглашаются оценка каждого студента.
Дата добавления: 2021-02-10; просмотров: 90; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!