Этапы обучения детей правильному произношению звуков
Фонетической базой для перехода от лепетной речи к более точным словам является овладение ребенком двусложными словами. Одновременно им делаются попытки вычленения морфологических признаков слова, что создает «новые побуждения к вычленению значимых звуковых элементов слова и ...к овладению его звуковым составом» (Левина). Уже внятно произносятся трехсложные слова (масина, агыда). Общий вывод из принципа системного развития речи: в логопедическом процессе обучения ребенка правильной речи следует уделять внимание развитию всех сторон ее.
Таким образом, в работе по звуковому развитию детей для каждой возрастной группы ставятся свои задачи:
Правильная речь рассматривалась как (Соловьева О. И.):
а) Правильное произношение звуков и слов.
б) Правильное по смыслу употребление слов.
в) Умение правильно изменять слова согласно грамматике русского языка.
Вторая младшая группа (3-4 года)
- Развивать речедвигательный и речеслуховой анализаторы ребенка для своевременного развития произносительной стороны речи.
- Воспитывать слуховое внимание, речевое дыхание, основные качества голоса.
- Вызывать правильное произношение звуков.
- Готовить артикуляционный аппарат для правильного произношения всех звуков родного языка, тренируя его основные движения во время артикуляционной гимнастики и в процессе работы над простыми по произношению звуками: а, у, о, и, э, п, б, м, ф, в.
|
|
|
- Развивать слуховое внимание, речевой слух, речевое дыхание, силу и высоту голоса.
- Вырабатывать четкое произношение слов, предложений, спокойный темп и размеренный ритм речи.
Обучение звукопроизношению
Дети четвертого года жизни в обычном общении редко пользуются сложными предложениями. Структура употребляемых ими предложений проста, общее количество невелико и мало увеличивается с возрастом: на четвертом году - 8%, на пятом - 11%, на шестом - 17% (данные В. И. Ядэшко).
К 3-4 годам дети в основном овладевают звукопроизношением. Однако речь их еще несовершенна в фонетическом отношении. Для нее характерна общая смягченность («зюк» - жук, «сюба» - шуба, «петь» - нет и т. п.), замена заднеязычных звуков к, г переднеязычными - т, д («тутолка» вместо куколка, «дуси» вместо гуси), иногда замена звонких звуков глухими. Отмечается неумение произносить звук р (пропуск или замена его), искажение звука л.
У ребенка появляется звукопроизношение (точнее - звукоиздавание) как механическое подражание (эхолалия) слышимому звучанию слова без связи его с определенным смыслом, чувством или желанием. Это еще не речь, а лишь безусловный звуковой рефлекс. Затем этот рефлекс связывается ситуативно с окружающими предметами, явлениями в плане первой сигнальной системы. В дальнейшем на этой базе постепенно развивается вторая сигнальная система как физиологическая основа речи, уже выражающей ощущения, эмоции, желания, мысли и формирующейся путем подражания речи взрослых.
|
|
|
Особое значение правильного звукопроизношения детей младшего возраста приобретает умение различать и выделять звуки на слух и правильно их произносить. Нередко, несмотря на хорошие умственные способности ребенка, в связи с недостатками звуковой стороны речи у ребенка могут наблюдаться отставание в звукопроизношении, но с возрастом эта ситуация постепенно исправляется. Умение произносить звуки и слова развивается постепенно, в период младшего возраста развитие происходит особенно интенсивно за счет процесса артикуляции звуков речи, который состоит в образовании связей между ощущениями, вызываемыми сокращением мышц речевого аппарата, и слуховыми ощущениями от звуков, которые ребенок произносит. К этим связям присоединяются еще и зрительные ощущения (от восприятия артикуляции говорящего). Зрительное восприятие помогает улавливать видимую артикуляцию звуков и тем сам уточнять свои собственные движения.
|
|
|
Заключение
Речь является особой и наиболее совершенной формой человеческого общения, важным средством связи ребенка с окружающим миром. Как известно, речь не является врожденной способностью, а формируется под влиянием речи взрослых, и в значительной мере зависит от достаточной речевой практики, нормального социального и речевого окружения, от условий речевого воспитания и обучения. Своевременное и полноценное овладение речью является важным условием гармоничного развития личности ребенка.
В связи с этим решение проблем формирования гармоничной личности ребенка дошкольного возраста, тесно связано с профилактикой отклонений в языковом и речевом развитии дошкольников. Большое значение в разработке профилактических мер имеет учет социально - психологических факторов, обеспечивающих нормальное развитие речи. Первым и наиболее важным является семейное воспитание, квалифицированная помощь со стороны семьи существенно дополняет комплекс педагогических мероприятий по профилактике и преодолению нарушений речевого развития у детей.
В настоящее время издается достаточно много литературы для родителей, касающейся проблем воспитания и обучения детей. Однако педагогические наблюдения показывают что, прочитав эту литературу, родители часто не могут самостоятельно овладеть всеми необходимыми навыками и приемами без помощи и поддержки специалистов. В этом случае сотрудничество с педагогами ДОУ становится необходимым не только для получения родителями конкретных навыков и умения, но и для осознания ими значимости семейного воспитания для общего и речевого развития ребенка, значимости сотрудничества со специалистами детского сада. Родители, движимые чувством любви к своему ребенку, становятся равноправными партнерами педагогов. Они способны индивидуализировать, дополнить, расширить, развить предлагаемые методы речевого воспитания и обучения, проявить творчество и изобретательность в деле воспитания своего ребенка, взять на себя огромный повседневный труд помощи ребенку.
|
|
|
Таким образом определяется необходимость организации конструктивного сотрудничества педагогов и семьи в целях стимуляции языкового и речевого развития, а также профилактики нарушений речи у дошкольников. При этом специалисты получают возможность опереться в своей работе на заинтересованных родителей, а родители, в свою очередь, овладевают инструментарием, необходимым для эффективной помощи собственным детям.
Библиографический список
1. Фомичева, М. Ф. Воспитание у детей правильного произношения. Практикум по логопедии / М.Ф. Фомичева. - М.: Просвещение, 2016 -240 c.
2. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения [Текст] : М.Ф. Фомичева/ Пособие для воспитателя дет. сада. - 3-е изд., перераб. и доп.- М.: Просвещение, 2010 - 240 с.
3. Алексеева М.М., Яшина Б.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений. - 3-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2000 - 400 с.
4. М. Е. Хватцев. "Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста". Изд-во "Учпедгиз", М., 1961 - 39 с.
5. Л.Н. Ефименкова «Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов». Пособие для логопеда Москва Гуманитарный издательский центр «Владос» 2001 - 76 с.
6. Филичева Т. Б. и др. Основы логопедии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Педагогика и психология (дошк.)» / Т. Б. Филичева, Н. А. Чевелева, Г. В. Чиркина.- М.: Просвещение, 1989 - 223 с.
Дата добавления: 2021-02-10; просмотров: 75; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!