Особенности эксперимента в педагогике

Лекция № 2 Педагогический эксперимент

Лекционные вопросы

1.  Общая характеристика педагогического эксперимента

Особенности эксперимента в педагогике

Надежность и валидность

 

Реализация основной функции педагогического исследова­ния — получение новых достоверных знаний об образовательном процессе — предполагает сбор, обработку и интерпретацию науч­ной информации, что составляет основу экспериментального под­тверждения ключевых теоретических положений. Обоснованность полученных выводов в полной мере определяется организационно­содержательной состоятельностью педагогического эксперимента, позволяющего в контролируемых условиях рассмотреть исследуе­мое явление в «чистом виде» и зафиксировать наиболее значимые факторы, влияющие на эффективность его функционирования.

Нарушение основополагающих принципов организации и осуществления педагогического эксперимента, методологические ошибки в его планировании, могут привести к выводам, не соот­ветствующим действительности, открыть дорогу идеям, противо­речащим природе педагогического процесса. Поэтому существен­ное значение имеет грамотная реализация экспериментальных процедур, которая обеспечивается компетентностью исследовате­ля в области педагогического эксперимента, предполагающей, прежде всего, понимание сути и значения экспериментального процесса, его этапов и требований к организации. Еще большую актуальность проблема осуществления экспериментальной дея­тельности в рамках научного исследования приобретает в связи с направленностью на изучение педагогических явлений — слож­ных, многоаспектных, со слабо диагностируемыми и, как правило, не поддающимися однозначному оцениванию свойствами. В такой ситуации роль и значение эксперимента выходит на лидирующие позиции в любом педагогическом исследовании, а его адекватная реализация в полном соответствии с методологической природой и механизмами использования становится важнейшей задачей науч­ного поиска.

Эксперимент, как метод исследования пришел в социальные науки из естественных примерно в XVII в., став со временем ос­новным способом проверки научных данных. 

В общенаучном понимании эксперимент — это «исследование каких-либо явлений путем активного воздействия на них при помо­щи создания новых условий, соответствующих целям исследования, или же через изменение течения процесса в нужном направлении».

Исходя из целей педагогического исследования, более технологичным является определение, данное В. Оконем, согласно которому эксперимент — это «метод научного исследо­вания, основанный на инициировании некоторого процесса (явле­ния) или воздействия на данный процесс, на таком регулировании этого процесса, которое позволяет его контролировать и измерять, а также верифицировать принятые гипотезы» Определяя место эксперимента на пересечении практики и познания и выделяя в нем признаки рационального и чувственно­го, эмпирического и теоретического важно рассмотреть его объек­тивную и субъективную стороны.

Объективная сторона находит отражение в сущности и содержании эксперимента, а субъектив­ная — проявляется, прежде всего, в деятельности познающего субъекта. В частности, к субъективной стороне относятся: «1) особенности органов чувств человека, воспринимающих ин­формацию, полученную в процессе наблюдения; 2) теоретические способности и вообще деятельность логического мышления; 3) уровень научных знаний и духовной культуры; квалификация и способности экспериментатора; 4) поставленные и сформулиро­ванные цели и задачи эксперимента; 5) сама деятельность экспе­риментатора».

Как справедливо отмечает В.А. Штофф, основные характеристики эксперимента требуют, во-первых, изолировать исследуемое явление от влияния побочных, несущественных и за­темняющих его сущность влияний и изучить его в чистом виде; во-вторых, многократно воспроизводить ход процесса в строго фиксированных, поддающихся контролю и учету условиях; в- третьих, планомерно изменять, варьировать, комбинировать раз­личные условия в целях получения искомого результата.

Общий ход эксперимента в социальной сфере определяют следующие инвариантные проце­дуры: установление выборки, репрезентативной для данной гене­ральной совкупности; подбор однородных групп или пар испы­туемых; выбор конкретных методик, способов и параметров изме­рения экспериментальных данных; проверка доступности и эффек­тивности методик на небольшом числе испытуемых; определение признаков, по которым можно судить об изменениях в экспери­ментальном объекте под влиянием соответствующих воздействий; определение времени и длительности проведения эксперимента; его проведение; качественный и количественный анализ результа­тов эксперимента; их интерпретация; указание границ применения проверенной в ходе эксперимента системы мер.

Особенности эксперимента в педагогике

Эксперимент в педагогике, имея свои особенности, в целом подчиняется общим методологическим принципам организации и проведения научного эксперимента. Однако существует и опреде­ленная специфика, обусловленная особенностями педагогического процесса и его субъектов:

• высокий уровень сложности исследуемых педагогических объек­тов, детерминирующих многообразие связей и многофактор­ность явных и скрытых взаимовлияний, которые требуют учета и оценивания в процессе научно-педагогического исследования;

• активное участие экспериментатора в развертывании педагоги­ческого процесса и его прямое вмешательство в развитие ис­следуемых явлений;

• зависимость оценки результатов педагогического эксперимен­та от морально-нравственных установок в обществе, ценност­ных ориентаций педагогического сообщества и самого экспе­риментатора;

• инновационный характер педагогического эксперимента, кото­рый является частью нововведений в целенаправленной преоб­разовательной деятельности педагога;

• масштабность педагогического эксперимента.

Не давая строгого определения, под педагогическим экспериментом будем понимать комплекс методов исследования, пред­назначенный для объективной и доказательной проверки педаго­гической гипотезы. Отметим, что являясь исследовательским ядром эксперимента, гипотеза считается научно состоятельной, если отвечает требованиям простоты, точности, непротиворечиво­сти и нетривиальности формулировки, принципиальной проверяемости (доказуемости), теоретической обоснованности. В большин­стве экспериментов имеется не одна, а несколько иерархически соподчиненных, последовательно уточняющих друг друга гипотез, что в определенной степени способствует усилению достоверно­сти полученных данных и помогает исследователю определить направление развертывания и содержание педагогического экспе­римента в целом.

Надежность и валидность

Ключевыми характеристиками педагогического эксперимента являются его надежность и валидность. Надежностью называют свойство устойчивости получения данных, вос­производимости результатов измерений, повторяемых при идентич­ных условиях [421, с. 207]. Валидность — это критерий адекватно­сти эксперимента, характеризующий насколько точно он оценивает необходимые параметры, насколько составляющие его пробы адек­ватны исследуемой проблеме.

Раскроем подробнее эти две характеристики и начнем с на­дежности.

Целью любого измерения является установление истинного значения измеряемой величины, т.е. существующей в действитель­ности неискаженной величины признака, присущего данному ин­дивиду. Однако в философии хорошо известен постулат о неиз­бежности погрешности измерения. Как отмечает Л. Яноши, «ре­зультат эксперимента всегда содержит ошибку, как бы тщательно не проводились измерения». Принятие этого постулата неизбежно приводит к одному из основных положений теории из­мерения — к тезису о невозможности знания абсолютного значе­ния измеряемой величины. Исследователь располагает только на­блюдаемым результатом измерения, искаженным под влиянием различных факторов. Можно выделить множество факторов, ис­кажающих истинное значение измеряемой величины, например, влияние цели, задач и характера исследования, условия тестового опроса и т.д.

Итак, всякое измерение всегда содержит ошибку. Значит, за­дача исследователя — понизить эту ошибку до приемлемого уров­ня. Но точность измерения составляет только одну сторону поня­тия надежности. Другой важной характеристикой надежности яв­ляется возможность повторить измерения с тем же результатом.

Перейдем теперь к более обширному понятию валидности. Б.П. Битинас выделяет содержательную, конструктивную, конкурентную, прогностическую и перекрестную валидность.

Содержательная валидность методики измерений определяется тем, что составляющие ее признаки охватывают те области информации и деятельности, в которых проявляется измеряемое свойство. Содержательная валидность не оценивается количест­венно и достигается путем составления качественной схемы сбора необходимой информации.

Конструкционная валидность указывает на то, в какой степе­ни диагностическая методика отражает то составное свойство, для определения которого оно предназначено, и определяется, во- первых, теоретическим содержанием признаков, во-вторых, их внутренней согласованностью. Конструкционная валидность тре­бует как можно более полного накопления информации об изме­ряемом свойстве.

Конкурентная валидность определяется с помощью внешне­го критерия, по которому информация собирается одновременно с проверяемой методикой. Она показывает возможность замены од­ной диагностической методики другой.

Прогностическая валидность определяется также по внешнему критерию, но информация по этому критерию собирается некоторое время спустя после применения проверяемой методики.

Перекрестная валидность выявляется сопоставлением результатов измерения, проверенных на некоторой выборке, с результатами измерения в новой выборке испытуемых из этой же генеральной совокупности.

Приведем в заключение следующий пример:

 «Соотношение между надежностью и валидностью лучше представить аналогией с часами: часы могут иметь точный (надежный) ход, но, будучи поставленными на неверный час, они непригодны (невалидны) для получения ответа на главный вопрос — который час?».

---

Дата добавления: 2021-01-21; просмотров: 208; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!