Задачи на определение, когда произошло событие.
1. В 2750 г. до н.э. закончилось строительство. Какое это тысячелетие? Ответ: 3 тыс.до н.э. Какой это век? Ответ: 28 век до н.э.
2. В 455 г. вандалы захватили и ограбили Рим. В каком тысячелетии произошло событие? Ответ: в 1 тыс. н.э. В каком веке произошло событие? Ответ: в 5 веке н.э.
1. Какой это век?
А) 1405 год - XV (15) в.; Б) 281 год – III (3) в.; В) 85 год – I (1) в.; Г) 1011 год – XI (11) в., Д) 1600 год – XVI (16) в.
КАК ОПРЕДЕЛИТЬ ВЕК
1240 год. Это какой век? Чтобы определить какой это век, нужно закрыть две последние цифры. Остается цифра – 12, значит прошло 12 полных веков, а идет 13-й (прошло 40 лет 13 века), значит 1240 г. - это 13 век.
Если сейчас 2016 год, то какой сейчас век? 21 век (20 полных веков и 16 лет 21 века)
882 год. Это какой век? 9 век (8 полных веков и 82 года 9 века)
1900 год. Прошло полных 19 веков, значит 1900 год относится ещё к 19 веку.
- Наглядно-образное обозначение времени.
Наглядно-образное обозначение времени, созвучное картинному описанию местности или сюжетному повествованию о событии, является эффективным приёмом конкретизации самих исторических событий и одновременно помогает запечатлеть в памяти учащихся даты, с ними связанные. В отличие от простого упоминания времени «прописки» второстепенного исторического факта, обстоятельства важнейших событий описываются максимально ярко и образно, с использованием красочных цитат: «В субботу пятого апреля / Сырой рассветною порой...», «Русское войско сошлось с татарским в самый день, когда празднуется рождество богородицы, 8 сентября, в 1380 г. От рождества христова на поле куликовом за доном у реки непрядвы» и др.
|
|
|
С этой же целью учитель может предложить ученикам 5—7 классов самим проиллюстрировать историческое событие на специальной хронологической карточке: на её лицевой стороне будет крупно выведена дата, а на обратной — рисунок (символическое изображение) события. Такие карточки успешно применяются в устных хронологических диктантах и в логических задачах на сопоставление однородных фактов, определение их причинно-следственных связей и т.п.
- Хронологические и синхронистические таблицы. Хронотоп. Интерпретация и критический анализ хронологической таблицы.
При составлении синхронистических таблиц необходимо научить школьников сочетать хронологическую последовательность событий в вертикальных столбцах с расположением одновременных событий по горизонтали. Приемы составления синхронистических таблиц необходимо далее закреплять у учащихся в 6 классе, где происходит усложнение этого вида заданий: школьникам приходится соотносить во времени не только отдельные события, но основные этапы и результаты сложных исторических процессов, происходивших синхронно в различных странах, например установление феодализма в Западной Европе.
|
|
|
Установление последовательности исторических явлений и четкая локализация их во времени - необходимое условие познания исторического процесса с его закономерностями.
Формирование у школьников представлений о времени и последовательности явлений опирается на их личный опыт: длительность дня, смену времен года, "было до и после". Дети хорошо понимают, что начало процесса, предшествует его завершению, что использование предмета следует за ого появлением и т. д.
Однако есть огромная разница между личным опытом ребенка и познанием отношений последовательности и временных отношений в истории. На основе своего опыта ученик имеет представления о таких отрезках времени, как минута, час, сутки, год, пять лет. В обучении историй в 5 классе ученику приходится иметь дело со столетиями, тысячелетиями и даже с десятками и сотнями тысяч лет. Отразить непосредственно в своих представлениях такие отрезки времени ученик не может.
В первое время обучения истории хронология является основном объектом заучивания и не сразу становится ориентиром во времени. Механическое запоминание исторических дат не приносит пользы. Поэтому работа над изучением хронологии на уроках истории, должна опираться и на особенности курса эпизодических рассказов, и на психологические возрастные особенности учащихся.
|
|
|
Длительность времени младшие ученики часто определяют насыщенностью этими событиями; им представляется, что чем больше событий приходится на отрезок времени, тем он продолжительнее, и, напротив, чем меньше событий, тем он короче. Последовательность конкретных событий, легко воссоздаваемых детским воображением, ученики усваивают и воспроизводят относительно легко.
Усвоение последовательности в социально-экономических процессах создает для учащихся 5-6 классов серьезные трудности. У учащихся 6 класса часто, а у учащихся 7 класса уже гораздо реже возникает представление, будто бы то, что они раньше учили, раньше и было.
Хронология, заучиваемая только в двусторонних связях (событие - дата), без установления временных взаимоотношений между фактами, представляет трудный для запоминания и бесполезный материал. Система взаимосвязанных и соотнесенных друг с другом хронологических дат создает в сознании ученика канву, позволяющую расположить на ней изучаемые факты и исполняющую роль "временного костяка" исторического процесса. При этом, чем более многосторонние временные отношения устанавливаются (какое событие произошло позже одних и раньше других и насколько позже или раньше, сколько времени прошло между началом и концом процесса, как связываются год и век, начало и конец века, дата события и наше время и т. д.), тем хронологическая канва в целом и каждая дата в ней усваиваются сознательнее и прочнее. Постепенно хронологические даты становятся для учеников средством определения и проверки последовательности, длительности и одновременности исторических фактов и процессов.
|
|
|
Хронологическая канва в обучении истории служит не только систематизации уже изученных исторических фактов, но и лучшему усвоению новых. Для прочного усвоения хронологии необходимо значительное число тренировочных упражнений и известные усилия памяти. Сознательному и прочному усвоению временных отношений способствует их наглядное выражение. Так, хронологическая таблица пространственно выражает двусторонние связи между фактами и их датами и последовательность самих фактов; в ней можно так же выразить связи между годом и веком, веком и тысячелетием. Синхронистическая таблица показывает, кроме этого, одновременность исторических фактов, относящихся к разным странам или к разным сторонам исторического процесса. Более наглядно временные отношения выражает масштабность таблицы, то есть показ относительной продолжительности временных отрезков соответствующими им по длине пространственными отрезками. Таковы "линии", "ленты", "лестницы" времени благодаря наглядности пространственных отношений, выраженные через них временные отношения легче усваиваются и прочнее сохраняются в памяти.
Выражение временных отношений через пространственные наиболее важно в обучении истории древнего мира в 6 классе. Ученикам, еще слабо овладевшим понятиями об историческом времени, приходится усваивать хронологический материал, наиболее трудный во всем школьном курсе истории: счет лет до нашей эры, редкую хронологическую канву по огромному историческому периоду, значительное число приблизительных дат, которые, как правило, усваиваются учащимися хуже, чем точные даты.
Определение хронологической последовательности событий многими учащимися достигается не только посредством запоминания дат, но и с помощью опоры на связи и отношения между этими событиями.
Следовательно, правильное понимание содержания исторических событий является необходимым условием воспроизведения их в хронологической последовательности.
Первоначальные понятия об исторических процессах формируются у учащихся путем расположения следующих друг за другом взаимосвязанных фактов и состояний. Этим путем в их сознании образуются последовательные тематические "цепи" фактов. Вместе с тем усвоенные учащимися факты и существенные святи между соседними по времени фактами не складываются в их сознании автоматически в последовательную цепь, то есть в знания о процессе в целом. Наблюдения и исследования показали, что, даже хорошо понимая связи между двумя соседними фактами, школьники с большим трудом охватывали цепь в целом и пропускали в ней звенья, имеющие большое значение. Формирование у учеников 6-7 классов знаний об исторических процессах требует двух самостоятельных этапов работы: анализа связей между соседними звеньями процесса и затем синтеза их в единую цепь.
- Тестовые задания на диагностику хронологических умений (какие умения проверяют). Быть готовыми проиграть с аудиторией.
Севастополя предрешило поражение России в Крымской войне. В каком году это произошло?
а) В 1853г.; б) в 1854 r. в) в 1855 г.
2.Где русская армия в 1849 году участвовала в подавлении революционных выступлений?
а) В Пруссии; б) во Франции; в) в Венгрии.
3.Кто из нижеперечисленных исторических деятелей были со- временниками?
а) П.чаадаев и Н.Бердяев;
б) А. Герцен и В. Белинский; в) М.Бакунин и Н.Новиков.
4.Какое событие произошло в царствование Николая 1?
а) Создание 1 Интернационала и выход в свет «Манифеста Коммунистической партии»;
б) гражданская война в США;
в) создание Священного союза.
5Соотнесите явления с хронологическими рамками
* Бронзовый век, Медный век , Антропогенез
*более двух миллионов лет назад, около 300 тысяч лет назад, 300 — 200 тысяч лет назад,
6 Гласность была одним из символов Российской империи в период:
а) 1801 — 1804 гг.; б) 1825-1830 гг.; в) 1856 — 1861 гг.
Дата добавления: 2021-01-20; просмотров: 160; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!