Сравнительная характеристика фонематического восприятия

Особенности формирования фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи

«Формирование
фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста с
фонетико-фонематическим недоразвитием речи»

Содержание

Введение …………………………………………………………………………….

Глава 1. Теоретические основы изучения и формирования фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи………………………..
1.1. Развитие фонематического восприятия в онтогенезе………………
1.2. Особенности нарушения фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи……………………………………………………………...
1.3. Основные направления работы по формированию фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи………………………………………… 1.4 Фронтальные занятия как основная форма работы по формированию фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи…………………………. Глава 2. Экспериментальное исследование фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи……………………………………...
2.1. Цель, задачи и содержание экспериментальной работы…………
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента……………
Глава 3. Опытно-экспериментальная работа по формированию фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи…………....
3.1. Комплекс занятий по формированию фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи…………………………………………………………….. 3.2. Мониторинг опытно-экспериментальной работы…………………… Заключение…………………………………………………………………….. Библиографический список …………………………………………………... Приложение………………………………………………………………………

Глава 1. Теоретические основы изучения и формирования фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи

1.1. Развитие фонематического восприятия в онтогенезе

В проблеме формирования фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи нас, прежде всего, заинтересовало понятие «фонематическое восприятие». Известные и признанные в научных кругах психологи, педагоги, лингвисты по-разному рассматривают этот термин.

М.Е. Хватцев определяет фонематический слух (восприятие) как «способность воспринимать звуки нашей речи как смысловые единицы, которая является основным качеством человеческого слуха». Кроме того, он указывает, что только при наличии фонематического слуха возможно четкое восприятие звуков речи и смысла отдельных слов [52].

А.Р. Лурия рассматривает фонематическое восприятие как способность к обобщению в отдельные группы различных звучаний, используя существенные признаки звуков и игнорируя случайные [27].

По мнению Л.Е. Журовой и Д.Б. Эльконина, фонематическое восприятие у детей формируется в процессе специального обучения как результат более высоких форм речевого слуха. Под термином «фонематическое восприятие» подразумевается специальное действие по выделению звуков языка и установлению звуковой структуры слова как его единицы [60].

Фонематическое восприятие, по мнению А.М. Бородич [5], представляет собой развитие аналитической деятельности в области собственной речи ребенка (умение анализировать речь, разлагая ее на составляющие элементы). Другими словами, под фонематическим восприятием понимается умение выделять в речи предложение, в предложении слова и в словах звуки.

Т. Б. Филичева, Т. В. Туманова [48] рассматривают фонематическое восприятие как способность ребенка к практическим обобщениям понятий о звуковом и морфологическом составе слова.

Таким образом, рассмотрев взгляды авторов на определение понятия «фонематическое восприятие», мы замечаем не только их общность, но и специфику, что отражено в таблице 1.

Таблица 1

Определение фонематического восприятия в психолого-педагогической

Литературе

Автор	Определение понятия «фонематическое восприятие»
М. Е. Хватцев	Способность воспринимать звуки нашей речи как смысловые единицы.
А. Р. Лурия	Способность к обобщению в отдельные группы различных звучаний, используя существенные признаки звуков и игнорируя случайные.
Л. Е. Журова, Д. Б. Эльконин	Специальное действие по выделению звуков языка и установлению звуковой структуры слова как его единицы.
А. М. Бородич	Развитие аналитической деятельности в области собственной речи ребёнка (умение анализировать речь, разлагая её на составляющие элементы).
Е. Ф. Архипова	Способность ребёнка воспринимать на слух и точно дифференцировать звуки речи, особенно акустически близкие.
Т. Б. Филичева, Т. В. Туманова	Способность ребёнка к практическим обобщениям понятий о звуковом и морфологическом составе слова.

Сопоставляя данные таблицы, мы видим, что большинство исследователей рассматривают фонематическое восприятие как способность к восприятию, выделению единиц речи. Попробуем дифференцировать термины: «фонематический слух» и «фонематическое восприятие» по таким параметрам, как понятие, функция, процесс возникновения, осуществляемые интеллектуальные операции.

В логопедическом словаре термин «фонематический слух» определяется как способность человека к анализу и синтезу речевых звуков, то есть слух, обеспечивающий восприятие фонем данного языка [25]. Фонематический слух — это тонкий, систематизированный слух, который позволяет различать и узнавать фонемы родного языка. Он является частью физиологического слуха, направлен на соотнесение и сопоставление слышимых звуков с их эталонами. В свою очередь, фонематическое восприятие - это умственные действия по выделению и различению фонем, по определению звукового состава слова.

В 60-х годах XX века использовали термин «звуковой анализ» и выделяли следующие его виды: естественный звуковой анализ и искусственный звуковой анализ. Д.Б. Эльконин [60] предложил ввести для обозначения этих двух видов звукового анализа новые различные термины - «фонематический слух» и «фонематическое восприятие». Естественный звуковой анализ стали обозначать термином «фонематический слух». Искусственный звуковой анализ стали обозначать термином «фонематическое восприятие».

Исследователь отмечает, что естественный (сенсорно-перцептивный) звуковой анализ обслуживает устную речь, с его помощью осуществляется смыслоразличительная функция. Искусственный (интеллектуальный) звуковой анализ спонтанно не формируется, им дети овладевают в ходе целенаправленного обучения. Этот вид звукового анализа обслуживает письменную речь человека. В процессе интеллектуального звукового анализа осуществляются три основные интеллектуальные операции: 1) определение наличия или отсутствия звуков в слове, 2) местоположение звуков в слове, 3) определение линейной последовательности и количества звуков в слове (таблица 2).

Таблица 2

Сравнительная характеристика фонематического восприятия

И фонематического слуха

Фонематический слух	Фонематическое восприятие
1. Понятие
Это тонкий, систематизированный слух, который позволяет различать и узнавать фонемы родного языка.	Это умственные действия по выделению и различению фонем, по определению звукового состава слова.
2. Функция
Обслуживает устную речь человека.	Обслуживает письменную речь человека.
3. Процесс возникновения
Формируется в процессе онтогенеза. Примерный период: от года до четырёх лет.	Спонтанно не формируется, дети овладевают им в ходе целенаправленного обучения. Примерное начало периода: от четырёх лет.
4. Осуществляемые интеллектуальные операции
- Соотнесение и - сопоставление слышимых звуков с их эталонами.	- Определение наличия или отсутствия звуков в слове, - местоположение звуков в слове, - определение линейной последовательности и количества звуков в слове.

Следовательно, для нас рабочим определением является рассмотрение фонематического восприятия как способности ребёнка к практическим обобщениям понятий о звуковом и морфологическом составе слова, данное Т.Б. Филичевой, Т.В.Тумановой. Мы считаем, что это определение наиболее точно отражает аналитико-синтетические способности (умственные действия), лежащие в основе фонематического восприятия: умение выделять, различать звуки речи и определять их последовательность в словах. Аналитико-синтетическая функция фонематической системы предполагает осуществление простых и сложных форм фонематического анализа, а также синтеза. К простым формам фонематического анализа относятся способность выделять звук на фоне слова, т.е. определять наличие заданного звука в слове и способность выделять звук из слова, т. е. распознавать фонематический состав слова. Сложными формами фонематического анализа являются количественный - определение количества фонем в слове, последовательный, или порядковый, - определение последовательности фонем в слове и позиционный анализ - определение места фонемы в слове.

Овладение фонематическим восприятием предшествует другим формам речевой деятельности - устной речи, письму, чтению, поэтому фонематическое восприятие является основой всей сложной речевой системы. Указание на данный факт позволяет обратить внимание на закономерности его развития в онтогенезе.

В основе фонематического восприятия лежит фонематический слух, позволяющий выделять и идентифицировать звуки речи по их отношению к звуковым эталонам - фонемам (А.Н. Гвоздев, Н.И. Жинкин, Н.Х. Швачкин и др.). Фонематический слух формируется у детей постепенно, в процессе естественного развития. При восприятии речи ребенок сталкивается с многообразием звучания: фонемы в потоке речи изменчивы. Он слышит множество вариантов звуков, которые, сливаясь в слоговые последовательности, образуют непрерывные компоненты. Ему нужно извлечь из них фонему, при этом отвлечься от всех вариантов звучания одной и той же фонемы и опознать ее по тем постоянным различительным признакам, по которым одна фонема (как единица языка) противопоставлена другой. Если ребенок не научится этому, он не сможет отличить одно слово от другого и не сможет узнать его.

По мнению многих исследователей (А.Н. Гвоздев, Р.Е. Левина, А.Р. Лурия и др.), в онтогенезе реакции на звуковые раздражения отмечаются уже у новорожденного ребенка. Они выражаются во вздрагивании всем телом, мигании, в изменении дыхания и пульса. Несколько позднее, на второй неделе, звуковые раздражения начинают вызывать задержку общих движений ребенка, прекращение крика. Все эти реакции носят характер врожденных, т.е. безусловных рефлексов. Первые условные рефлексы на звуковые раздражители образуются у детей в конце первого и начале второго месяца жизни. В результате многократного подкрепления звукового сигнала (например, звонка) кормлением ребенок начинает отвечать на этот сигнал сосательными движениями. В это же время он определяет направление звучания, поворачивает голову в сторону источника звука [52, 152].

Несколько позднее, на третьем и четвертом месяце жизни, ребенок начинает дифференцировать качественно разные звуки (например, звучание рояля и звон колокольчика) и однородные звуки различной высоты. Основную семантическую нагрузку в возрасте от 3 до 6 месяцев несет интонация. В это время у ребенка развивается способность дифференцировать интонацию и выражать свои переживания (например, приятное или неприятное) с помощью оттенков голоса. Ребенок в 7 - 11 месяцев откликается на слово, но только на его интонационную сторону, а не на предметное значение. Это так называемый период дофонемного развития речи.

В последующие месяцы первого года жизни отмечается дальнейшее развитие слухового анализатора. Ребенок начинает более тонко различать звуки окружающего мира, голоса людей и отвечать на них различным образом. Те слова и фразы, которые ребенок начинает «понимать», воспринимаются им в недостаточно расчлененном виде и мало чем отличаются от прочих звуков, являющихся для малыша сигналами предметов и явлений окружающего мира (лай собаки, звонок будильника и т.п.). Так, ребенок шести-восьми месяцев может уже правильно реагировать на произнесенное кем-либо слово «часы» указыванием на соответствующий предмет. Но при этом такое же действие он выполняет, если произнести не «часы», а похожие по звучанию слоги: «ти-ти» или «кики». Таким образом, ребенок узнает слово по его ритму, общему звуковому облику.

Входящие же в состав слова звуки воспринимаются им еще диффузно и потому могут быть заменены другими, акустически сходными звуками. Большинство авторов сходятся в том, что к концу первого года жизни слово впервые начинает служить орудием общения, приобретает характер языкового средства, и ребенок начинает реагировать на его звуковую оболочку, то есть на фонемы, входящие в его состав. Далее фонематическое развитие происходит бурно, постоянно опережая артикуляционные возможности ребенка, что и служит основой совершенствования произношения, считает А.Н. Гвоздев.

Последующее развитие функции слухового анализатора, связанное с интенсивным формированием у него второй сигнальной системы, характеризуется постепенным переходом от обобщенного восприятия фонетической (звуковой) структуры речи к более дифференцированному. Если в конце первого года ребенок улавливает в речи главным образом интонацию и ритм, то на втором году жизни он начинает более точно дифференцировать звуки речи, звуковой состав слов.

Н.X. Швачкин отмечает, что уже к концу второго года жизни при понимании речи ребенок пользуется фонематическим восприятием всех звуков родного языка. Примерно к началу третьего года жизни ребенок приобретает способность различать на слух все звуки речи, и, по мнению известных исследователей речевого слуха детей, фонематический слух ребенка оказывается достаточно сформированным [13]. Н.X. Швачкин считает, что различение оппозиционных звуков детьми происходит постепенно. Первоначально ребенок различает наиболее грубо противопоставленные звуки - гласные и согласные, но внутри этих групп наблюдается широкая генерализация: согласные еще вовсе не различаются, а среди гласных выделяется наиболее фонетически мощный и легко артикулируемый звук [а]; ему противопоставляются все остальные гласные звуки, между собой также не дифференцируемые [44, 104].

Далее происходит дифференциация «внутри» гласных - [и-у], [э-о], [и-о], [э-у]; позже остальных он начинает различать высокочастотные гласные [и-э], низкочастотные звуки [у-о]; труднее воспринимается звук [ы]. Затем формируются оппозиции «внутри» согласиях: определение наличия или отсутствия согласного звука в слове как широко обобщенного звука, последующее различение сонорных - шумных; твердых - мягких; взрывных - фрикативных; глухих - звонких; свистящих - шипящих.

Последующей ступенью развития фонематического слуха является фонематическое восприятие, которое формируется целенаправленно в процессе развития импрессивной речи, общения с окружающими людьми. Фонематическое восприятие формируется в связи с развитием семантики речи ребенка. Р.Е. Левина предлагает следующую периодизацию в формировании фонематического развития:

1 этап - дофонематическая стадия развития, когда отсутствует дифференциация звуков;

2 этап - начальная стадия дифференциации фонем;

3 этап - завершающая стадия дифференциации фонем;

4 этап - появляется готовность к элементарному звуковому анализу;

5 этап - возможность осуществлять тонкую дифференциацию фонем и проводить операции звукового анализа.

Если первые три этапа у ребенка в норме реализуются в раннем возрасте, то последние два этапа ребенок проходит в старшем дошкольном возрасте, в процессе активного содействия со стороны взрослого. Становление этапов готовности к элементарному звуковому анализу и возможности осуществлять тонкую дифференциацию фонем, проводить операции звукового анализа обусловлено интенсивным формированием фонематического восприятия.

Мы пришли к следующим выводам:

- фонематическое восприятие есть анализ звукового состава слова,

- фонематическое восприятие - специально воспитанное умение тонко различать фонемы в собственной речи.

- к фонематическому восприятию относятся сложные формы фонематического анализа: количественный - определение количества фонем в слове, последовательный, или порядковый, - определение последовательности фонем в слове и позиционный анализ - определение места фонемы в слове.

Дата добавления: 2021-01-20; просмотров: 88; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

Мы поможем в написании ваших работ!